Психолого-педагогические аспекты формирования критического мышления будущих педагогов

Проблемы модернизации современного педагогического образования в условиях его стремительной информатизации, технологизации и глобализации приобретают личностный и социальный характер. Возрастает необходимость подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем сформированных компетенций, способных не только эффективно выполнять поставленные перед ними задачи, но и соответствовать требованиям современного общества, быть востребованными на рынке труда, развиваться и самосовершенствоваться в условиях непрерывного профессионального образования. Это ставит перед образовательными организациями необходимость решения задач гармоничного становления личности будущих специалистов в условиях непрерывного профессионального образования, формирования индивидуальной ответственности студента за результаты своего образования, а также развития критического мышления.

Перечисленные требования позволяют сделать вывод, что построение профессионально-образовательного процесса по пути усвоения готового материала будет недостаточным. Необходимо изменение педагогических и методических подходов к построению образовательного процесса, при которых главная роль субъекта образования отведена студенту и развитию его информационно-познавательной самостоятельности в учебном процессе, позволяющей ему идти по пути самостоятельного поиска и критического осмысления информации с включением в данный процесс механизмов его личностного развития. Огромную роль в решении этой задачи играет использование технологии развития критического мышления, позволяющей студенту овладеть навыками поиска и критического осмысления информации, самостоятельного принятия решений, поиска разнообразных способов достижения цели, готовности к усвоению и использованию инноваций в профессиональной деятельности, саморазвития, проявлении инициативы и гибкости в различных жизненных сферах.

В истории отечественной и зарубежной философской и психологопедагогической мысли накоплен достаточно большой опыт решения проблемы развития критического мышления.

Зарубежный исследователь Д.Курфис связывает критическое мышление с умением правильно понимать, интерпретировать и объяснять явления действительности в ситуации дефицита знаний. Критическое мышление понимается ученым как процесс мышления, направленный на всестороннее изучение ситуации, поиск и подтверждение новой информации об изучаемом объекте. В данной трактовке исследуемого феномена для нас представляет важность мысль о способе получения нового знания путем рефлексии, всестороннего анализа ситуации, установления связи знаний с собственным опытом и их проверке на практике.

Ученые А.У.Бидл и Д.Х.Кларк понимают критическое мышление как процесс, позволяющий «разуму перерабатывать информацию» с целью ее лучшего осознания, решения возникших проблем и «создания новых идей» [7, 286]. Критическое мышление как инструмент оценки информации, ее «ценности, точности и аутентичности» рассматривает и американский исследователь Б. Бейер [7, 253].

Великий советский психолог С.Л. Рубинштейн, рассматривая вопросы природы мышления, под критичностью ума понимает «сознательный процесс», направленный на осознание ошибки [4, 209]. Б.М. Теплов, основатель школы дифференциальной психологии в СССР, в своих работах рассматривает критичность мышления как одно из важных качеств, позволяющее субъекту «оценивать работу мысли», переосмысливать и перепроверять утверждения и гипотезы [4, 209].

Со способностью перепроверять утверждения, не принимать их полностью на веру связывает критическое мышление и психолог А.С. Байрамов, утверждая, что благодаря критическому осмыслению задачи можно найти краткий путь ее решения и рациональный способ действия в мире. Аналогичную позицию занимает и педагог М.В. Кларин, связывая критическое мышление с характеристиками рефлексивности, целенаправленности, рациональности и организованности.

Со способностью анализировать и оценивать информацию с позиции логики, проверять истинность суждений, доказывать свою точку зрения, действовать в нестандартных ситуациях связывают критическое мышление и педагоги М.И. Махмутов и Г.М. Коджаспирова.

Ученые А.В. Коржуев и В.А. Попков, занимающиеся вопросами дидактики высшей школы, признают критическое мышление средством смыслового самоопределения субъекта познания и рассматривают исследуемый феномен как особую «специфическую форму его оценочной деятельности», направленную на выявление истинности знания «принятым эталонам или стандартам» [5, 7].

Критическое мышление в трудах ученого А.В. Бутенко определяется как комплекс метакогнитивных умений, связанных со способностью субъекта размышлять над процессом собственного мышления с целью выявления логических ошибок, оценивания истинности суждений, поиска альтернативных путей решения проблем.

Как «комплекс когнитивных и матакогнтивных навыков и стратегий» определено критическое мышление и в работах педагога Ю.А. Кукушкиной [2, 75]. Исследователь, связывая критическое мышление с успешностью решения профессиональных задач, выделяет ряд связанных между собой матакогнтивных стратегий, к которым она относит следующие: фиксация затруднений, оценка аспектов поиска, выбор решения, аргументация выбора.

Автором данной статьи критическое мышление понимается как оценочное, рефлексивное мышление, направленное на умение оценивать и анализировать информацию, проверять истинность суждений, доказывать свою точку зрения, находить решение нестандартным жизненным и профессиональным задачам. Критическое мышление рассматривается нами в контексте профессиональной подготовки будущего специалиста и предполагает использование приемов и технологий эффективной работы с информацией.

Под формированием критического мышления И.А. Мороченкова понимает «процесс приобретения субъектом способности к критичности и рефлексивности», способность подвергать сомнению различные точки зрения, выдвигать и аргументировать тезисы [3, 121].

По мнению исследователя Н.В. Сухановой, для развития критического мышления студентов на учебных занятиях необходимо создать условия для «активного совместного целеполагания, активного критического восприятия материала, а также для актуализации рефлексии» [6,158].

А.В.Коржуев и В.А. Попков к условиям развития критического мышления студентов относят следующие внутренние мотивационные установки студентов: «нацеленность на конструктивный диалог с преподавателем; способность отстаивать свою точку зрения или признавать ее несправедливость в случае предъявления аргументированных доказательств; нацеленность на самодиагностику; открытость новой информации, ее всесторонний анализ; открытость нестандартным способам решения задач» и др. [1, 49].

Исследователь И.А. Мороченкова рассматривает следующие условия развития критического мышления студентов: сформированность познавательной мотивации, наличие развитой учебно-исследовательской среды (научные семинары, диалоги, дискуссии), осуществление личностной, деятельностной и интеллектуальной рефлексии; готовность преподавателей к диалоговой организации учебного процесса [1, 52].

Исследователи Н.Н. Саяпина и Н.В. Саяпин к условиям формирования критического мышления студентов педагогического вуза относят создание проблемно-педагогических ситуаций, позволяющих студентам выступить в роли активных участников процесса решения воспитательнообразовательных задач.

В качестве одной из технологий, позволяющих формировать навыки критического мышления, рекомендуется применять на учебных занятиях технологию развития критического мышления. Использование трехступенчатого алгоритма данной технологии, разнообразных технологических приемов и методов направлено на организацию восприятия, критического осмысления, интерпретацию, комплексный анализ получаемой из письменных или устных источников информации. Реализация технологии развития критического мышления в образовательном процессе вуза позволяет студентам целостно осмыслить изучаемый предмет, установить внутрипредметные связи с уже известной информацией, сформировать собственное отношение к изучаемому материалу.