Психолого-педагогические аспекты реализации технологии дистанционного обучения дисциплине «Информатика и ИКТ»

Приступая к освещению вопросов, связанных с методикой преподавания информатики в ВУЗе, необходимо обратить внимание на роль этой дисциплины в формировании компетенций современного специалиста.

Информатика — это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников и студентов; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимо обучающимся как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни [3].

В современном обществе деятельность отдельных людей, коллективов, организаций все больше зависит от их информативности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Для принятия какого-либо рационального решения необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации, ее осмыслению и анализу, что подчас невозможно без привлечения специальных технических средств.

Высокая потребность в информации для целей управления и бурное развитие информационных процессов выдвинуло на первый план создание компонентов ее инфраструктуры. Сегодня руководитель и исполнитель на своем рабочем месте могут практически мгновенно получить исчерпывающую информацию для анализа конкретной производственной ситуации. Формирование рабочих кадров новой формации, в частности управленческих, их овладение экономико-математическими методами и необходимыми знаниями и умениями для реализации своих решений в соответствующей информационно-технологической среде является сложной проблемой.

В процессе преподавания любой учебной дисциплины, включая информатику, всегда возникает ряд вопросов, связанных с психологией обучающихся и педагогов, с методами педагогического воздействия в разных ситуациях. В связи с этим нельзя не затронуть основные проблемы педагогической психологии: психологические аспекты образовательной деятельности, педагогической и учебной деятельности, особенности обучающихся и педагогов, психологические характеристики профессионального образования.

Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не столько, как хотелось бы. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Часто можно встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается. В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на уровне современных культурных требований строить свою деятельность без интенсивного внедрения научных психологических знаний.

Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям и т.п. Поэтому хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятельности получает психологический опыт, который является обслуживающим основную практическую задачу педагога, имеющего определенные педагогические принципы и способы педагогической деятельности.

В настоящее время педагогическую психологию все больше подразделяют на психологию высшей школы, педагогическую психологию школьного обучения и психологию профессионального образования. На современном этапе вопросами педагогической психологии высшего образования занимаются Н.В. Кузьмина (1972г.), М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович (1978г., 1981г.), А.В. Петровский (1986г.), С.Д. Смирнов (1995г.) [2].

При разработке методики преподавания информатики студентам заочной формы обучения далее будут более подробно рассмотрены психолого-педагогические особенности этой категории студентов, роль преподавателя в процессе обучения.

Специфика учебной дисциплины «информатика» состоит в том, что ее невозможно на современном этапе развития человечества представить в чисто теоретическом виде без использования технических средств, а именно компьютерного оснащения процесса обучения с соответствующим программным обеспечением (обучающие и контролирующие программы, текстовые и графические редакторы, табличные процессоры, системы управления базами данных, средства создания новых программ и т.п.). В связи с этим необходимо заострить внимание на качестве этих программнопедагогических продуктов. Этим вопросом начали заниматься еще в Советском Союзе в начале 80-х годов XX века (Е.И. Машбиц).

Основной показатель качества программно-педагогических средств – эффективность обучения. Богатейшие демонстрационные возможности и высокая степень интерактивности системы сами по себе не могут служить основанием для того, чтобы считать обучающую программу полезной. Эффективность программы целиком и полностью определяется тем, насколько она обеспечивает достижение поставленных целей обучения. Богатейшие возможности компьютера должны быть проанализированы с точки зрения психологии и дидактики и использованы тогда, когда это необходимо только с педагогической точки зрения.

Несмотря на то, что вопрос эффективности того или иного программно-педагогического средства может быть решен лишь только после практической апробации, можно наметить ряд психолого-педагогических требований общих для любой обучающей программы:

• 1.    Позволять строить содержание учебной деятельности с учетом основных принципов педагогической психологии и дидактики.

• 2.    Допускать реализацию любого способа управления учебной деятельностью, обусловленного как теоретическими воззрениями разработчиков, так и целями обучения.

• 3.    Стимулировать виды познавательной активности обучающихся, в особенности продуктивную, которые необходимы для достижения основных учебных целей.

• 4.    В содержании учебного материала и задач необходимо учитывать уже приобретенные знания, умения и навыки.

• 5.    Стимулировать высокую мотивацию обучающихся к познанию, причем именно этот аспект не должен развиваться за счет интереса к самому компьютеру.

• 6.    Оказывать содействие при решении учебных задач, обеспечивая педагогически обоснованную помощь, с учетом характера затруднения и модели обучаемого, достаточную для того, чтобы не только решить задачу, но и усвоить способ ее решения.

• 7.    Информировать обучаемого о цели обучения, сообщать ему, насколько он продвинулся в ее достижении, его основные недочеты, характер повторяющихся ошибок.

• 8.    Ввести диалог, управляемый не только компьютером, но и обучаемым, позволить последнему задавать вопросы.

• 9.    Позволить обучаемому вход и выход из программы в любой ее точке, обеспечить доступ к ранее пройденному учебному материалу, допускать модификацию, внесение изменений в способы управления учебной деятельностью.

Эти требования были сформулированы Е.И. Машбицем в институте психологии МП УССР еще в 80-х годах прошлого века, но остаются актуальными и в настоящее время [2].

Сейчас все больше преподавателей в своей педагогической деятельности по разным учебным дисциплинам стали использовать новые информационные технологии во время занятий как для обучения, так и для контроля знаний студен-тов. В литературе прижился термин «обучающая программа», вследствие чего создается впечатление, что при наличии проблемно-ориентированного пакета программ по предмету, компьютер вообще может заменить преподавателя.

В действительность, как показывает опыт, компьютер никогда полностью не заменит человека, а наоборот, по мере широкого внедрения компьютерной техники в обучение и во все сферы человеческой деятельности, роль преподавателя, так как он из человека-эффектора, то есть интерпретатора-пересказчика чужих знаний, становится человеком творцом, для этого у него высвобождается время для творческой работы с обучающимися.

Одно из наметившихся сегодня противоречий состоит в несоответствии традиционных методов и форм обучения и воспитания инновационным тенденциям развития системы образования. Класснопоурочная, лекционно-семинарская система не может обеспечивать того уровня обучения, которое требует наше время, и, безусловно, ее альтернативой является дистанционное обучение (ДО).

Мировоззренческий аспект развития дистанционного образования связан с необходимостью изменения стереотипов на образование как устоявшуюся и вечно неизменную систему. Задача, следовательно, состоит в осмыслении как глобальных перемен, происходящих в обществе и требующих адекватного реагирования на них всей системе образования, так и обобщения накопленного на сегодняшний день опыта, его осмысления и создания новых педагогических технологий.

Дистанционное образование в силу объективных потребностей развития общества призвано сыграть важную роль в сохранении и развитии единого образовательного пространства в России. Назрела необходимость в реформировании отечественной средней и высшей школы, в создании нового облика и инфраструктуры образовательной сферы России. На основе интенсивного внедрения ДО возможно создание конкурирующего рынка образовательных услуг.

Стратегическая цель дистанционного образования – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте проживания при профессиональной деятельности. Одна из возможных моделей дистанционного учебного процесса предполагает наличие в нем трех субъектов процесса: преподавателя, тьютора-лаборанта и слушателя. В такой модели обучение осуществляется на базе синтеза двух сетевых технологий: Web-сайта, электронной почты [1].

Дистанционное обучение, в таком случае, должно строится на основе сочетания различных организационных форм занятий: самостоятельной работы по подготовке развернутого электронного письма-ответа на поставленные преподавателем вопросы; самостоятельной работы с гипертекстовой информацией или глоссарием; участие в телематической электронной дискуссии слушателей; участие в дистанционных олимпиадах, телевикторинах, телеконференциях и т.д.

Учебно-познавательная деятельность слушателя, включенного в дистанционный процесс обучения, может строиться по индивидуальному план-графику, который целесообразно устраивать по блочно-модульному принципу, что позволит обучающемуся четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю. Как и любой педагогической технологии, так и блочномодульной, обеспечивающей эффективность ДО, должны быть присущи такие существенные признаки, как: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмизуемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Основной организационной формой учебной деятельности слушателя при ДО является самостоятельная работа над информацией, которая представляет совой мультимедиа-занятия.

Сегодня парадигма предметно-ориентированного обучения сменяется личностно-ориентированной, которая предполагает реализацию множественных образовательных траекторий. Последнее требует от создателя электронных учебников, мультимедийных уроков и т.д., принципиальной возможности обучающегося изменять ход процесса обучения, используя для этого различные режимы интерактивного компьютеризированного обучения. Другими словами, образовательная среда, которая обеспечивает ДО, должна быть способна активно адаптироваться к индивидуальным характеристикам обучаемого, то есть она должна быть ориентирована не на среднего ученика, а на персонифицированную модель ученика. Ресурсы и сервисы пространства Internet позволяют реализовать высказанную идею, ибо в нем имеются дружественный и интеллектуальный интерфейсы, экспертные системы, гипертексты и пр.

Современные инновационные технологии, которые позволяют осуществлять ДО, должны обеспечивать активную поддержку множественности образовательных траекторий при изучении одной и той же учебной дисциплины. Эти технологии позволяют проводить самостоятельный поиск информации в пространстве Internet, а это, в свою очередь, создает широкие возможности для реализации диалогового вариативного режима общения преподавателя и обучающегося, что и является основой множественности образовательных траекторий.

Дистанционное обучение, наряду с традиционными конспектами лекций, сборников задач, предполагает наличие их электронных версий, наличие новых поколений тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, специально разработанных методических пособий, учитывающих специфику такого обучения[1].

Таким образом, учитывая динамичность учебной дисциплины «информатика», применять дистанционные образовательные технологии частично, делая акцент на личностный контакт с преподавателем, который, в свою очередь, должен постоянно повышать квалификацию и быть компетентным в появляющихся новых информационных технологиях.

Роль информации в современном обществе становится все более значимой. Постепенный переход к автоматизации обработки данных, принятию оптимальных решений в процессе диалога пользователя и вычислительной системы, к обмену информацией через компьютерные сети заставляет общество изменить подход к образовательной системе в стране, делая акцент на развитие компьютерной грамотности населения при появлении новых информационных технологий.

Главная задача современного государства при построении информационного общества в процессе информатизации – обеспечить человека знаниями и умениями в области информационных и коммуникационных технологий, сформировать навыки сбора, хранения, поиска, переработки, преобразования, распространения информации, а также осуществить знакомство с юридическими и этическими нормами в этой сфере. В информационном обществе центр тяжести приходится на общественное производство, где существенно повышаются требования к уровню подготовки всех его участников. Поэтому при информатизации следует особое внимание уделить информатизации образования как направления, связанного с приобретением и развитием информационной культуры человека.

Это, в свою очередь, ставит образование в положение «объекта» информации, где требуется так изменить содержание подготовки, чтобы обеспечить будущему специалисту не только общеобразовательные и профессиональные знания в области информатики, но и необходимый уровень информационной культуры. Учитывая динамичность учебной дисциплины «информатика», необходимо разработать методику ее преподавания, которая могла бы повысить качество знаний студентов, увеличить их заинтересованность при получении новых знаний и дать практическую направленность использования современных информационных технологий.