Психолого-педагогические аспекты становления будущих специалистов ГПС МЧС Росси

 изводетве иной технике диктовался всей совокупностью производственных, социально-экономических, технологических, научных предпосылок и требований. Развитие техники, таким образом, в современном мире вес более остро проявляет двойственный характер ее достижений. С одной стороны, без техники невозможно представить развитие человечества, а с другой, техника -мощная сила, способная вызвать негативные и даже трагические последствия. Непродуманное развитие техники приводит к тому, что успехи технического прогресса обычно оборачиваются сложными социальными проблемами. Заменяя рабочую силу человека на производстве. приводя гем самым к повышению производительности, техника обостряет проблемы занятости и безработицы; жилищный комфорт приводит сегодня к нежелательной разобщенности людей; достигнутая с помощью личного транспорта мобильность покупается ценой шумовой нагрузки, неуютных, обезличенных городов, загубленной природы и т. д

Несомненно одно: техника направлена на то, чтобы в ходе преобразования всей трудовой деятельности человека преобразовать и самого человека. Человек уже не может освободиться от воздействия созданной им техники. Совершенно очевидно, что в технике заключены не только безграничные возможности, но и без1ра-ничные опасности.

В заключение необходимо сказазъ. что на протяжении веков научная и техническая деятельность считались морально нейтральными. Сегодня мы уже не можем пренебрегать этическим контекстом деятельности ученого шт инженера

В.Г. Горохов в у казанной работе, посвящешюй данной проблематике, пишет, что инженер обязан прислушиваться нс только к голосу ученых и технических специалистов и голосу собственной совести, но и к общественному мнению. Особенно это важно, когда результаты его деятельности могут повлиять на здоровье и образ жизни людей. затронуть памятники культуры, нарушить равновесие природной среды ит.д. (1).

Инженер в современном мире должен осознавать свою ответственность перед человеческой пивилизаци-сй, стать служителем гуманности, так как человечество все больше оказывается зависимым от последствий технического развития. В этой связи управление техническим прогрессом, его сдерживание, регулирование, осуществление его целей, оценка результатов оказываются сегодня нс только инженерной, государственной, управленческой, но и этической проблемой.

Область технических исследований охватывает все сферы общества, из которых в качестве ключевых при подготовке специалистов технических учебных заведений можно выделить следующие моменты:

• 1.    Необходимость более полного рассмотрения вопросов, связанных с осмыслением феномена “техника

• 2.    Формирование в сознании обучаемых оптимистической опенки техники и ее развития.

• 3.    Создание позитивной направленности в инженерной деятельности обучаемых: служить человеку, удовлетворению его потребностей и нужд (1).

Итак, проблема осмысления феномена техники и формирование целостного представления о ней при подготовке инженеров существует. Технику изучали и изучают многие ученые, но только в наши время эта проблема получила свое наибольшее распространение, и от того, насколько правильно, осмысленно мы подойдем к ее решению, напрямую зависит будущее человечества.

ЛИГНЛПШ

• 1.    Степин В.С.. Горохов ВТ.. Розов М А. Философия науки и техники. М.: Кокгакт-Альфа. 1995.

• 2.    Философия Мартина Хайдеггера и современность: Сб. статей.-М.: Наука. 1991.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИ

Ю.С. Никонова, О.Ю. Плеханова, С.А. Худяков, преподаватели Екатеринбургский филиал Академии I ПС МЧС России

В течение жизни человек включается в различные виды деятельности, всесторонне контактирует с окружающими его людьми, он принимает нормы поведения и согласно им действует сам

Современное молодое поколение в России в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на известной предрасположенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой - обнаружило нежелание большинства из них включиться в новые общественные отношения.

Анализ деятельности молодых сотрудшгков ГПС показывает, что они также испытывают трудности при адаптации в новых условиях. Таким образом, проблемы социализации и адаптации личности в настоящее время представляют наибольший интерес в психолопзческой практике и отчетливо выделяются среди других проблем, встречающихся у выпускников образовательных учреждений МВД и МЧС России.

[ Iponccc социального развития личности выпускника образовательного учреждения МВД и МЧС России предполагает активное взаимодействие его с новой социальной средой и вхождение в новую систему социальных связей

Социализация определяется в этом случае как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систем)' социальных связей, а с другой - как процесс активного воспроизводства этой системы индивидом в его деятельности. Таким образом, социализация личности выпускника образовательного учреждения МВД и МЧС России включает способность к адекватному восприятию новых социальных требований, избирательное отношение к социальным воздействиям, низкую социальную ригидность, сформиропашюстьличностных предпосылок для выполнения задач социализации.

С целью объективного анализа проблемы социализации молодых специалистов МВД и МЧС России обратимся к истории изучения данного вопроса в психологической науке. Практически любое исследование в рамках проблематики социализации так или иначе обращается к содержанию усваиваемого индивидом социального опыта-усвоению моделей поведения и социальных значений (символов, ценностей и установок).

Основным критерием в оценке социального развития индивида становится его социальная успешность. Впервые данный принцип был заложен Ф. Гиддингсом (1855-1931). Оп указал, что в качестве ведущей задачи социализации выступает такое приспособление человека к обществу, которое обеспечит ему успешное функционирование. С этого момента процесс достижения известного соответствия человека требованиям социаль-ной среды определяется как процесс социальной адаптации. а нарушение его - как дезадаптация

Эта проблема по-разному предстает в различных теоретических ориентациях. Так, сточки зрения бихевиоризма, социально-психологическая адаптация понимается как процесс, посредством которого достигается состояние социального равновесия между индивидом и группой, как отсутствие конфликтных отношений человека с ближайшим социальным окружением Основное внимание психоаналитических концепций при анализе адаптации направлено на формирование и развитие защитных механизмов личности, причем сам процесс адаптации также ориентирован на формирование и развитие защитных механизмов личности, а психологические •защиты могут играть для личности как стабилизирующую, так и дестабилизирующую роль.

В силу того, что проблема психологической защиты содержит в себе центральное противоречие между стремлением человека сохранить психическое равновесие и теми потерями, к которым ведет избыточное вторжение защит, выделяют и патологические защиты как неадекватную форму адаптации. Для интеракционист-ского подхода к анализу социально-психолопгческой адаптации характерно се рассмотрение как успешного выполнения личностью нормативного ролевого репертуара и умения разрешать возникающие ролевые конфликты.

Что же касается эмпирических исследований процесса социально-психолопгческой адаптации, то в целом выделяется три ряда факторов, определяющих успешность социально-психологической адаптации к социальным изменениям. Это, во-первых, способность человека к изменению своих ценностных ориентаций и Я-концепции; во-вторых, умение находить определенный “баланс” между своими ценностными ориентациями и социальной ролью; в-третьих, ориентация не на конкретные социальные требования, а на принятие универсальной системы ценностей.

Наиболее интересной с точки зрения нашего исследования может стать проблема ресоциализации, которая включает процесс “вторичного” вхождения индивида в социальную среду в результате каких-либо “дефектов” социализации или в результате смены социального окружения, а также осознанное изменение поведения человека в ситуации очевидного социального неуспеха.

Именно такие изменения в поведении и отражаются в профессиональной деятельности выпускников в первые годы работы.

Психологическими особенностями данного периода являются:

• -    смена ведущего вида деятельности;

• -    сложности, затруднения в применении теоретических знаний в практической деятельности;

• -    иллюзорное восприятие окружающей действительности;

• -    ломка социокультурных стереотипов;

• -    ценностно-нормативный кризис;

• -    низкий уровень управленческой компетентности;

• -    повышенная тревожность;

• -    снижение уровня самооценки;

• -    коммуникативный барьер с более опытными и старшими по возрасту коллегами;

• -    низкий авторитет,

• -    осознание своей несовершенности.

Причинами этих психических проявлений обычно являются возрастные особенности; несовершенство коммуникативных и организаторских навыков, новые условия работы; расширение сферы коммуникации; степень присвоения новых ценностей; осмысление значимости выбранной профессии и своей роли в ней; несоответствие уровня притязаний реальным возможностям, возникновение незнакомых препятствий; преувеличенное представление о своей уникальности; излишняя уверенность в своих знаниях; неумение выстраивать межличностные отношегшя с руководством и подчинешмми.

С целью облегчения процесса социализации и адаптации будущих специалистов, а также предотвращения возможностей возникновешгя трудностей в первые годы профессионального становления особое внимание следует уделить роли институтов социализации и совершенствованию воспитательного процесса в образовательных учреждениях МЧС РФ.

В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы в понимании процесса воспитания. В одном из них воспитание рассматривается как целенаправленный процесс со стороны воспитывающего, а во втором случае оно приравнивается к совокупности всех, в том числе достаточно случайных и неце-ленаправлеиных социальных воздействий. Очевидно, что второе понимание тождественно понятию социализации.

При этом сам процесс воспитания не только требует от его носителя собственно воздействия в ситуации однозначно определенного ролевого расписания, но и как ситуация реального межличностного взаимодействия, как отношения партнерства, выдвигает более широкие, выходящие за рамки ситуации взаимодействия, цели и рефлексию ггроисходягцего.

Однако приведенное выше понятие социализации (как усвоения и воспроизводства социальных связей) •задает се в виде сугубо нормативного процесса, практи-чсски не акцептирующего возможность интерпретации социальных инноваций, нс вмещая в себя всего поля явления “социального творчества”.

В данном случае социальное творчество выступает как тот аспект социализации, который отражает процесс создания человеком новых областей социальной практики, производство нового социального пространства, ненормативного в момент своего становления.

Потенциальная объективная за данность социализации как производства нового социального пространства вытекает из факта общей дестабилизации социальной жизни и ценностно-нормативного кризиса нашего общества, выражающегося в отсутствии четко структурированных нормативных моделей.

В итоге, переходя на новый этап социализации, молодой специалист оказывается не только на традиционном для данного этапа “перекрестке” социальных выборов, ио и в ситуации, когда установленная па нем сигнализация дает противоречивую общественную информацию, а то и нс работает вовсе.

Хотя разрушенные институты социализации во многом и не отвечали новым требованиям, тем нс менее, они представляли довольно отлаженный механизм воспитания гюдрастающих поколений, с устоявшимися представлениями об идеалах, ценностях, нормах и принципах. Современная ситуация в обществе находится в кризисном положении. Чем раньше в обществе созреет понимание особой роли и специфической социальной позиции молодежи в механизме воспроизводства социальной стру к гуры, тем эффективнее будет его выход из кризиса.

• -    научной обоснованности, преемственности, плановости и поэтапности намеченных преобразований,

• -    компетентности управления воспитательной работой в филиале;

• -    приоритетной ориентации всех отделов, служб и подразделений филиала, направленной на решение задач воспитания и развития личности курсантов

Реализация перечисленных выше пргопдшовосуществляется последующим направлениям:

• - укрепление служебной дисциплины и законности в целях повышения результативности учебно-воспитательного процесса;

• -    государственно-правовое информирование и общественно-государственная подготовка личного состава;

• -    психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на всех этапах обучения курсантов;

• -    профессионально-нравственное, культурно-эстетическое и патриотическое воспитание личного состава.

• - обеспечение гарантий правовой и социальной защиты курсантов, сотрудников и членов их семей.

Основной целью воспитательной работы при решении проблемы социализации будущих специалистов является формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной, морально и психологически устойчивой личности работника пожарной охраны и гражданина, способного успешно реализовать себя в обществе и профессиональной деятельности

В связи с этим в филиале активно используются различные формы и методы восшггателыюй работы В 1996 г. в этом образовательном учреждении была разработана и утверждена программа и структура индивидуально-воспитательной работы с личным составом, учитывающая основные положения Директивы МВД РФ от 19 июня 1996 г № 1.

В связи с преобразованием EIIT У в филиал Академии ГПС МВД Е*<1> в 2000 г. программа и структура индивидуально-воспитательной работы была переработана с учетом нового статуса. Были определены приоритетные направления индивидуально-воспитательной работы и методика ее ведения. Программа воспитательной работы позволила обеспечить единство обучения и воспитания. комплексное участие в этом процессе офицеров подразделений служебно-боевой подготовки, преподавательского состава и обществегппдх формирований

Воспитательная работа организуется и проводится в тесном взаимодействии с группой психологического обеспечения и институтом кураторства. Во внеурочное время преподавателями различных кафедр проводятся лекции, направленные на расширение кругозора курсантов, повышение их интеллектуального и нравствен-но-эстстичсского уровня и социальной компетентности.

В филиале ведется постоянная и целенаправленная работа но укреплению служебной и трудовой дисциплины, созданию обстановки взаимной требовательности и ответственности за выполнение функциональных обязанностей, а также надлежащего морально-психологического климата в коллективе. Осуществляется анализ дисциплины в подразделениях, выявляются причины нарушений, создаются условия, направленные па ее совершенствование Регулярно проводятся встречи руководства филиала с кутюантами Акт ивно используются общественные формирования: суды чести; советы курсов, клуба, библиотеки, наставников; редколлегия. Внедрена и успешно работает система наставничества выпускного курса над первокурсниками, а также организована индивидуальная работа с курсантами, испытывающими трудности адаптации в коллективе

Для развития творческого отношения курсантов к учебной и служебной деятельности и обмена опытом в филиале регулярно проводятся смотры-конкурсы на звание “Лучший сержант”, стенной печати подразделений служебно-боевой подготовки, самодеятельного художестве иного творчества подразделений служебно-боевой подготовки, строевой песни, “на лучший воинский порядок”. Курсанты филиала постоянно ггрииимают активное участие в проведении культурно-массовых мероприятий. знакомятся с достопримечательностями Екатеринбурга, посещают экскурсии, встречаются с ветеранами филиала и школьниками города

Итак, на примере Екатеринбургского филиала АГПС МЧС Р<1> показана роль образовательного учреждения в процессе социализации и адаптации ку резитов и молодых специалистов ГПС. Необходимо отмстить специфичность и уникальность данного образовательного уч-реждения как института социализации, которая характеризуется целенаправленностью воздействия, ориентаци-ей обучаемых на идеальную модель общественных отношений и ценностных ориентаций, выработкой критериев оценки своей деятельности и поведения, ориентацией на активное взаимодейст вие с окружающей средой и вхождение в новую систему социальных связей