Психолого-педагогические основы интеллектуального развития учащихся начальных классов на примере освоения кыргызской национальной игры в тогуз коргоол

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 796.01(043.3)                                   

Образовательно-познавательный процесс (ОПП) — это целенаправленное взаимодействие педагога и учащихся, в ходе которого предусматривается решить образовательно-познавательные, воспитательные и развивающиеся задачи. Методологической (теоретико-педагогической) основой ОПП является психологопедагогическая теория познания. Полагаясь на психолого-педагогическую методологию, ученые и специалисты раскрыли значение ОПП, показали целостность исторического и логического в образовательно-воспитательный процесс (ОВП), осуществили достаточно глубокий анализ основных психолого-педагогических понятий, усиление развивающего влияния ОПП и другое [1, 2].

Полагаясь на психолого-педагогическое положение о единстве диалектики, логики и теории познания специалиста показали, что ОВП является разновидностью ОПП, протекающего в специально организованных условиях. В ОВП как правило не ставится открытия новых конкретных задач, лишь требуется вдумчивое их усвоение. В этом ОПП обеспечивается более интенсивное познание происходящих событий. ОВП строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в этой связи естественно измеряются формы и методы ОПП. Преобладающие виды знаний приобретаются учащимся начальных классов не путём непосредственного созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, то есть через рассказ педагога, различную информацию и прочее. В то же время не следует упускать из вида, что указанные своеобразия профессионально-педагогическая деятельность не меняют важнейших отличий, позволяющие рассматривать его вариант (модификации) ОПП в происходящих условиях к этой необычной деятельности. Эти варианты вытекают из психолого-педагогической теории отражения реальной действительности. Отражаемая действительность человека объективна, подлинно научные знания о том также объективен и усвоение их является в этой связи опосредованным отражением окружающего мира. Закономерно, что в процессе познания происходит переход количественных изменений в качественные. Суть происходящего сдвига, здесь заключается в переработке единичного в общее, в приведении к минимуму необходимого от случайного, фактического от недействительного, важнейшего от незначимого и т. д. В ОПП происходит накопление относительных фактов, приближающихся к абсолютной действительности, в процессе установления новых теорий. Такая закономерность относительного и абсолютного крайне важна для ОПП, где в сознании юных игроков за короткий отрезок времени наблюдается достаточно обширное изображение тех или иных новых психолого-педагогических идей (замыслов), взглядов, выводов. Отрицание в игровой деятельности занимающихся игрой в тогуз коргоол (ТК) является предпосылкой развития, так как она на ликвидирует то, что замедляет передвижение к новому (современному) и сопряжению сохраняет позитивное в том, что отрицается, предоставляя основу для обеспечения преемственности между вновь образовавшими и известными. Отрицание обуславливает волнообразное развитие в психолого-педагогическом познании. В ОПП по ТК отрицания проявляется в представлении преемственности и углубление психолого-педагогических представлений об изучаемом процессе на базе вновь образовавшихся фактов. Для ОПП, где игровые примеры зачастую становятся фоновыми и необходимыми элементами ОВП, эта психолого-педагогическая теория с игровой деятельностью крайне важна. Развитие является единством и борьбой противоположностей. В психолого-педагогической науке отражены противоречия ОВП, определяющие развитие, изменение, совершенствование. В первую очередь не следует упускать из вида противоречия, возникающие между неуклонно возрастающими требованиями общества к ОВП и фактическим положением этого процесса, крайне остро нуждающихся в неуклонном совершенствовании. Достаточно глубокое изучение этих противоречий позволяет предпринять и осуществлять меры целенаправленные на повышение эффективности ОВП.

Одним из важнейших противоречий является противоречие между появляющимися у учеников под непосредственным влиянием педагога, потребностями в усвоении соответствующих игровых ЗУН и реальными игровыми возможностями по обеспечению этих игровых потребностей. На основе успешного разрешения этого противоречия путем более грамотного подбора форм, средств и методов психологического обучения игре в ТК осуществлять умственное развитие и нравственное воспитание учащихся начальных классов, их образовательно-познавательных возможностей. Всестороннее развитие личности ученика предусматривает единство ее образованности, воспитанности, умственной и физической развитости. Исходя из общей цели общеобразовательных организаций ОВП ориентирован осуществлять три взаимообусловленных между собой функции: образовательную, воспитательную и развивающую. ОВП целостно оказывает влияние на личность человека, хотя образовательно-познавательная функция более специфична для этого процесса. Отметим, что порог между образованием, воспитанием и развитием в их ограниченном значении и их отдельные стороны взаимообусловливаются (взаимозависимы). К примеру, в термин образование нередко включает усвоение не только конкретных и теоретических знаний, специальных игровых умений, но и формирование общеобразовательных умений и навыков. Самообразование предусматривает наряду с формированием соответствующих умений и навыков, и индивидуальных качеств, умственных способностей, нравственности и другой личности ученика. Общепринятое выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций следует в практической (тренировочной) деятельности преподавателя тренера по кыргызской национальной спортивной игре тогуз коргоол, особенно в процессе планирования задач ОПП на учебно-тренировочных занятиях (УТЗ).

Образовательно-познавательная функция (ОПФ), прежде всего, предусматривает успешное усвоение научно-познавательных знаний, формирование игровых и общеобразовательных (сложение, умножение, деление, отнимание) умений и навыков. Научно-познавательные знания охватывают в себя данные (случаи), представления, положения, естественности (закономерности), теории, обобщенную окружающую среду. Специальные (игровые) умения и навыки включают в себя присущее лишь игры в ТК игровые умения и навыки. Кроме специальных умений и навыков, в УТЗ по ТК учащиеся овладевают научными умениями и навыками, имеющие отношение к общеобразовательным предметам (чтение, родной язык, математика, рисование, физическая культура и другое). Наряду с ОПП осуществляется и воспитательная работа (функция), формируя у занимающихся детей нравственные, эстетические, этические и другие представления, взгляды, убеждения, личное и общественное поведение, обостренное чувство к предмету «Физическая культура». Воспитательная функция закономерно вытекает из самого образовательно-познавательного содержания и методов обучения: игре, происходит взаимообщение между: педагогом и учеником; учениками. Объективно, что ОПП не может не воспитывать соответствующих взглядов, убеждений, качеств и свойств личности ученика.

Между образовательными и воспитательными процессами существует не односторонняя связь: образование к воспитанию. Воспитательной процесс при достаточно грамотной организации, моментально оказывает положительное влияние на ОПП, так как дисциплинированность, собранность, активность и другие качества создаются предпосылками для повышения эффективности ОВП. Общеизвестно, что ОВП, оказывает влияние на развитие личности ученика. Игровая деятельность занимающихся игрой в ТК, показывает, что обучение игре осуществляет развивающую функцию более действенно, если имеет специальную целеориентированность и предусматривает (охватывает) занимающихся в такие виды деятельности, которые более успешно развивают у них сенсорные восприятия, умственную, волевую, эмоциональную, побудительную сферы. Так как богатство игрового опыта, которым ученик (игрок) может располагать, непосредственно зависит от количества и качества умственных структур, имеющихся в его распоряжении. Саморазвитие — это смена господствующих умственных структур [3].

Проявляемая активность в ОПП определяется наличием доминирующих умственных структур и строящемся на основе игрового действия ученика. Что по мнению Ж. Пиаже … Продукт реальных действий, совершаемых субъектом с объектами [3]. Усвоение необходимых научно-познавательных знаний (понятий) зависит от тех игровых действий, которые уже сложились у ребенка к моменту обучения игре. В этой связи, чтобы не быть малоэффективным, ОПП должно приспосабливаться к имеющемуся уровню детского умственного развития. Согласно, П. С. Выготскому, следует изучить культуру, в которой формируется ребенок как личность. С изменением орудий его мыслительных процессов, сам характер процесса мышления, также изменяется [4].

П. С. Выготским было выдвинуто положение о важнейшем значении ОПП для умственного развития детей и им введено понятие «зоны ближайшего развития», имеющее существенное значение для улучшения умственного развития и успешности ОПП, чем актуальный уровень их развития [4].

Умственное развитие ребенка происходит при: использовании счетных палочек, наглядных пособий, рисунков, книг и т. п.; усвоение значения слов родного языка, разнообразных буквенных, игровых и визуальной символики; охвата в социальнопознавательном взаимодействии с другими лицами в виде оказания помощи, поддержки, игровой деятельности со стороны старших [5].

Итог, проблема соотношения ОПП развития ребенка на протяжении многих лет было и остается основополагающей для психолого-педагогических знаний. Вероятность усвоения со стороны (извне) соответствующих знаний, поведение и другое, предусматривает обладание некоторых внутренних психолого-педагогических условий, в том числе и уровень умственного развития. Итак, умственные способности — это с одной стороны — ОПП, а с другой — предпосылка ОПП.