Психолого-педагогические основы методики преподавания и педагогическое мастерство преподавателя экономических дисциплин

Важной ролью профессионального образования в России на современном этапе развития являются задачи преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития [4]. В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы обучения. В научной литературе данной проблеме посвящено немало исследований в области психологии и педагогики [1].

Системно были разработаны два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В системе Л.В. Занкова были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний. Данная система обучения должна развивать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, учить понимать и выделять общий смысл, основное содержание читаемого, но эта система повлекла за собой увеличение объема учебного образования и усложнила его теоретический уровень. Это привело к перегрузке обучения и отрицательно сказалось на качестве и успеваемости обучаемых.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова, направлена на познавательную деятельность обучающихся. Если в традиционной системе обучение направленно от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому, то в системе обучения В.В. Давыдова, наоборот, от общего к частному, от абстрактного к конкретному; знания усваиваются путем анализа условия их прохождения. М. А. Данилов, В. П. Есипов в своей работе «Дидактика» сформулировали правила активизации процесса обучения, отражающие принципы организации проблемного обучения: вести обучающихся к обобщению, а не давать им готовых определений, понятий; эпизодически знакомить обучающихся с методами науки; развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

Учебный процесс с использованием активных методов обучения в условия вуза опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, которые предлагает А.А. Балаев, а именно: принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности студентов и темой занятия; и принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план [5].

Под экономическим образованием на данный момент понимается только высшее образование, да еще некоторое число специализированных курсов. Но именно в этом и кроется главная проблема. Экономику воспринимают как нечто трудное для восприятия, и в результате качественно она преподается в немногочисленных специализированных вузах, а в большинстве своем студентам читается курс экономического ликбеза, громко названного «Основы экономической теории». С другой стороны, в тех же самих специализированных вузах, большая часть учебного процесса расходуется на начитку базовых курсов.

Стратегической целью в области образования во всем мире сегодня является повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина[3]. Именно высокий профессионализм преподавателя в конкретной области знаний всегда формировал, прежде всего, его авторитет и уважение студентов и коллег. Этот профессионализм обеспечивал ему возможность преподавания своих дисциплин с учетом последних достижений науки и техники, в том числе и с использованием результатов своих собственных исследований, выносить на лекции дискуссионные вопросы. Действительно, успешное выполнение исследовательской работы позволяет преподавателю привлекать к участию в ней талантливых студентов, обсуждать с ними получаемые результаты, предлагать серьезные инновационные темы для курсовых и дипломных работ. Творчество педагога является неотъемлемой частью педагогической культуры и мастерства [2].

Так формируются и функционируют научные школы, обогащая их участников знаниями и ускоряя научно-технический прогресс.

В компетентность преподавателя экономических дисциплин входит не только профессиональная, но и психолого-педагогическая составляющая. Психологический аспект компетентности преподавателя экономических дисциплин основывается на изучении таких дисциплин, как общая и педагогическая психология, экономическая психология, психология менеджмента. Педагогический аспект компетентности включает в себя дидактические и методические особенности преподавания экономических дисциплин.

Качество экономического образования и учебной успеваемости – это основные факторы эффективности современной учебы. При условии их влияния на деятельность студентов они делятся на организационные, мотивационные и методические.