Психолого-педагогические условия формирования коммуникативно-речевой компетентности будущих педагогов-дефектологов

туация же, в свою очередь, определяется местом и временем, особенностями аудитории и партнеров по общению, целью общения и др.

Чтобы адекватно решать задачи общения в каждом конкретном случае, помимо лингвистической компетенции необходима социолингвистическая компетенция , то есть способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом. Чтобы научиться этому, важно знать семантические особенности слов и выражений, как они изменяются в зависимости от стиля и характера общения, какой эффект они могут произвести.

При обучении фонетике, лексике, грамматике в коммуникативном контексте преподавателю наверняка представится не одна возможность учета и формирования социолингвистического опыта обучаемых при условии, что он сам в этом компетентен. Анализ любого материала дает массу примеров, ценных как в практическом, так и в коррекционно-развивающем и воспитательном планах [1, 5, 6]. Язык отражает особенности жизни людей. Изучая многообразие планов выражения, можно многое понять и узнать о культуре различных стран изучаемого языка. Это подводит к необходимости формирования социокультурной компетенции .

Для того чтобы грамотно решать задачи общения и добиваться желаемых результатов, недостаточно только знаний культурологического характера, надо иметь определенные навыки и умения организации речи, уметь выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, ставить цель и добиваться ее реализации.

Последней в порядке рассмотрения, но отнюдь не по значимости составляющей коммуникативно-речевой компетенции является социокультурная компетенция. Она предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими людьми, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией. Здесь очень важно сформировать чувство толерантности, или, говоря русским языком, терпимости, что является основополагающим звеном в работе педагога-дефектолога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Все составляющие коммуникативно-речевой компетенции тесно взаимосвязаны и в профессиональной сфере педагога-дефектолога реализуются в следующих видах речевой деятельности: аудировании (понимании устной речи); говорении (продуцировании устной речи); чтении (понимании письменной речи); письме (продуцировании письменной речи). Данные компетенции интегрируются в одно наиболее синтезированное образование – коммуникативно-дидактическую компетенцию, являющуюся интегративным свойством личности будущего педагога-дефектолога.

Коммуникативную компетентность личности педагога-дефекто- лога определяет его теоретическая подготовка в области межличностного познания, межличностных отношений; законов логики и аргументации; профессионального, в том числе речевого, этикета; коммуникативных технологий. Коммуникативная компетенция педагога-дефектолога рассматривается как совокупность достаточно сформированных профессиональных знаний, коммуникативных и организаторских умений, способностей к самоконтролю и эмпатии, культуры вербального и невербального взаимодействия.

Коммуникативно-речевая компетенция педагога-дефектолога выражается также гуманистической направленностью, способностью чувствовать ребенка или взрослого с ограниченными возможностями здоровья, адекватно воспринимать его, быть готовым сотрудничать, взаимодействовать, помогать, быть лично заинтересованным во благе других, то есть в проявлении эмпатии. Она раскрывается в отношении к людям, к самому себе, в особенностях взаимоотношений между людьми, умении контролировать и регулировать свое поведение, доказывать, грамотно аргументировать свою позицию. Коммуникативно-речевая компетенция проявляется также в умении моделировать личность собеседника, добиваться реализации поставленной цели общения с помощью вербальных и невербальных средств и технологий, иными словами, продуктивно выходить из конфликтной ситуации.

Формирование коммуникативноречевой компетентности предусматривает изучение будущими педагогами-дефектологами психологии, педагогики, филологических основ дефектологического образования, основ речевой культуры дефектолога. Их подготовка предполагает внедрение идей и технологий коммуникативных дисциплин в групповую и коллективную организацию обучения студентов, реализацию формирующейся коммуникативно-речевой компетенции в период педагогической практики и деятельности творческих коллективов различных направлений. В процессе подготовки у студентов-дефектологов формируются следующие коммуникативные функции:

– построение взаимодействия и взаимоотношений со студентами в зависимости от цели, задач, содержания, форм организации и методов обучения, а также достижение положительных результатов педагогического процесса в целом;

– установление с обучаемыми социально-психологического коммуникативного контакта, обеспечивающего творческий характер процесса обучения и высокий уровень усвоения изучаемого материала;

– формирование доверительных и доброжелательных отношений и студентом по профессиональным и другим вопросам;

– поддержание широких, активных и разнообразных творческих контактов по вопросам своей научной и педагогической деятельности в вузе и вне его.

Характеризуя специфику дисциплин «Филологические основы дефектологического образования» и «Основы речевой культуры дефектолога», следует отметить, что процесс обучения этим дисциплинам студентов-дефектологов осуществляется в русле культурологического, лингвистического, коммуникативного и ситуативно-тематического подходов.

Коммуникативная компетенция будущего педагога-дефектолога является необходимым условием новить гуманные, личностно ориентированные взаимоотношения с обучающимися, родителями и коллегами предполагает наличие у педагога-дефектолога:

– ориентации на признание положительных качеств и сильных сторон личности воспитанника;

– способности к эмпатии, пониманию и учету особенностей психофизического и эмоционального состояния воспитанника;

– умения давать положительную обратную связь с воспитанником;

– умения мотивировать воспитанников на творческую деятельность;

– конкретных коммуникативных умений: приветствовать, общаться, задавать вопросы, отвечать, активно слушать, оценивать, про-

Умение общаться с воспитанникам – первейшая компетенция педагога-психолога

со студентами в межличностном общении;

индивидуально ориентированное коммуникативное взаимодействие со студентами в учебном процессе и вне его;

установление позитивного и устойчивого коммуникативного контакта между преподавателем эффективного осуществления им профессиональной педагогической деятельности. Специальные психологические исследования показали, что умение педагога создать доброжелательную, теплую, творческую обстановку в аудитории существенно влияет на понимание и приятие учебной информации. Умение уста- сить, поддерживать, отказывать и т. д.;

уважения к самому себе, знания собственных сильных сторон, умения использовать их в собственной деятельности;

способности контролировать свои эмоциональные состояния; речевой культуры.

Общество – это прежде всего общение, коммуникация

Одним из основных компонентов коммуникативно-речевой компетенции будущего педагога-дефектолога является ценностное отношение к воспитаннику, это краеугольный камень гуманистической педагогики. Именно на фоне этого отношения разворачивается коммуникативная деятельность преподавателя, которая ведет к успеху или неуспеху при решении педагогических задач [4].

Однако взаимосвязь и взаимовлияние общения и отношения входят в число самых неразработанных проблем психологии и педагогики. Особый интерес представляет, по причине почти полного отсутствия исследований на эту тему, из- учение влияния отношения на ход и результаты общения.

Поскольку общение невозможно без взаимодействующих в нем личностей, в качестве субъекта совместной деятельности необходимо рассматривать не только личность, но и коллектив. Вот почему эффективность современного процесса обучения определяется умением преподавателя объединять студентов в коллектив посредством личностно и общественно значимой, интересной для него деятельности общения, его способностью понимать психологию коллектива студентов, координировать свои действия с действиями студентов и действия последних друг с другом. Необходимо сокращать традиционную фронтальную работу, при которой речевую активность проявляет преподаватель, а студенты активны только в том случае, если их спрашивают, в пользу самостоятельных, групповых и коллективных форм обучения, использование которых позволяет сформировать у студентов-дефектологов: – внешнюю и внутреннюю активность;

– способность самостоятельно осуществлять коммуникативно- познавательную деятельность в процессе изучения учебных дисциплин;

– творческий потенциал;

– интерес к изучению специальных учебных дисциплин;

– способность работать в творческом педагогическом коллективе. Создавая условия для развития коммуникативно-речевой компетенции будущего педагога-дефектолога, необходимо учитывать, что, наблюдая за деятельностью преподавателя, обучаемый невольно перенимает от него приемы и способы, которые затем применяет в своей профессиональной деятельности. Преподаватель является образцом для обучающегося, и этот факт является одним из условий развития коммуникативно-речевой компетенции будущего педагога-дефектолога.

Преподаватель с высокой коммуникативной компетентностью, умеющий создать на занятиях положительный эмоциональный климат, относящийся к обучающимся как к ценности, окажет положительное влияние на развитие и становление будущего педагога-дефектолога в целом.