Психолого-педагогические условия обучения детей инвалидов в системе общего образования

Прежде всего, установим, что говоря о детях-инвалидах или детях с ограниченными возможностями, мы подразумеваем детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Это понятие является наиболее распространенным в современной психолого-педагогической и медико-социальной литературе. Его преимущественное употребление вызвано тем, что это понятие отражает состояние детей как исходное положение, определяющее круг проблем независимо от состояния общества и среды, которое может только расширить этот круг.

По мнению Т.В. Егоровой под термином «дети с ограниченными возможностями» принято понимать детей, чье состояние здоровья создает барьеры на пути освоения образовательных программ и как следствие -требует специальных условий обучения и воспитания.

Что подтверждается заключением психолого-медикопедагогической комиссии [1].

На сегодняшний день дистанционное обучение имеет максимальные возможности для реализации образовательного процесса детей-инвалидов. Обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от детского коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и страха перед общением с другими детьми. Значимость данной темы заключается в том, что адаптация детей– инвалидов к обучению средствами дистанционного обучения является важнейшей составной частью программы их комплексной интеграции и реабилитации, направленной на максимальную реализацию личностного потенциала детей и их полноценное вхождение в общество.

В 2015 учебном году, было проведено исследование на базе Регионального центра дистанционного образования детей-инвалидов, который является структурным подразделением Владимирского института развития образования. В исследовании приняло участие 42 ребенка-инвалида, в возрасте от 10 до 14 лет (5-8 класс), осваивающие общеобразовательные программы на дому, с применением дистанционных образовательных технологий. Наряду с учащимися в исследовании принимали участие их родители и законные представители (опекуны) - всего 42 человека.

В ходе проведенного нами исследования, были выявлены основные трудности детей-инвалидов в процессе дистанционного обучения, по мнению их родителей. Согласно результатам анкетирования, у таких детей возникает недостаток в занятиях коррекционноразвивающего типа, нацеленных на развитие внимания, умения организовать свою деятельность, снятие тревожности и повышение уровня общительности (в сетевом пространстве).

Говоря об испытуемых, то для них типична средняя и низкая самооценка, что порождает у них определенный уровень тревожности относительно ситуаций обучения, а также социального взаимодействия. Также психодиагностическое исследование показало, что четверть группы находится в зоне дезадаптации, многие испытуемые не полностью адаптированы к школе, и это непосредственно сказывается на их успеваемости, а также на эмоциональном фоне. Частично это вызвано наличием дефектов здоровья, которые влекут за собой утомляемость и плохую концентрацию внимания.

Что касается мотивации к учебе, то она находится в зоне нормы, однако есть и отклонения, и это говорит о необходимости коррекционно - развивающей работы, направленной на повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, по формированию учебных и социальных мотивов обучения, развитию коммуникативных умений и навыков, которые позволят лучше адаптироваться к среде и стать ее полноправным элементом.

Для того чтобы компенсировать дефекты в коммуникативной, эмоциональной и мотивационной сфере детей был разработан комплекс дополняющих (помимо базовой коррекции) условий психолого - педагоги- ческого характера, которые были призваны оптимизировать процесс интеграции детей-инвалидов в систему общего образования. Данный экспериментальный комплекс учитывал возможности формы обучения детей. Условия, входящие в комплекс были рассчитаны на воздействие на все элементы образовательного процесса: детей-инвалидов, их родителей и сетевых педагогов. Реализация комплекса психолого - педагогических условий способствовала оптимизации процесса интеграции детей.