Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя

В современных условиях профессиональный труд учителя значительно усложняется, так как изменяются цели, содержание, технологии. Согласно этому значительно повышаются требования к педагогу как к личности и профессионалу; предусматривается качественно иной уровень сформированной мотивационной сферы, профессионально-педагогического мышления, творческого потенциала и способности к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию [1].

Формирование и совершенствование всех элементов педагогического мастерства, достижение уровня профессиональной компетентности возможно только в процессе саморазвития личности учителя - обязательной составляющей современного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практической деятельности позволяют выделить следующие критерии эффективности процесса саморазвития педагога:

• -    способность педагога воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего профессионального развития;

• -    доминирование в структуре педагогической деятельности действий, направленных на профессиональное обновление, на изменение своих способов деятельности;

• -    осмысление собственных профессиональных затруднений и корректировка деятельности;

• -    поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности, ее моделирование и прогнозирование;

• -    самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;

• -    изменения в мотивационной сфере;

• -    развитие способности реализовать свой творческий потенциал;

• -    постановка и решение по отношению к самому себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач;

• -    динамика научно-теоретических, психолого-педагогических знаний и методических умений, их соответствие особенностям учебновоспитательного процесса и условиям социума;

• -    сформированность оценочно-рефлексивной позиции учителя.

Саморазвитие педагога может характеризоваться разными уровнями:

• -    первый уровень - остановившееся саморазвитие, когда педагог проявляет положительное отношение к своей профессиональной деятельности и осознает ее личностную значимость, но у него отсутствует внутренняя мотивация к саморазвитию; он не испытывает потребности в самоанализе, самодиагностике и самооценке собственной профессиональной деятельности и ее результатов; профессиональные функции выполняет в основном по стандарту; не использует психолого-педагогические знания в качестве средства своего личностно-профессионального развития;

• -    самообразовательная деятельность протекает в основном на уровне компенсаторного самообразования;

• -    второй уровень - достаточное саморазвитие, характеризующийся высокой оценкой педагогом личностной значимости собственной педагогической деятельности и проявлением потребности в творческом саморазвитии; более определенным и конкретным целеполаганием; способностью к самопознанию и самооценке профессиональной деятельности и своей личности; умелым использованием диагностических методик личностнопрофессионального саморазвития с целью внесения изменений в свою деятельность и личность; самообразованием, протекающим на экстенсивном уровне, хотя степень активности, самостоятельности и творчества имеет неустойчивый характер, сильно зависит от внешних условий;

• -    третий уровень - активное саморазвитие, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную и глубоко осознанную ценность; педагог осознает и принимает творческое саморазвитие как личностно значимую и ценностно-целевую установку; проявляет потребность в самосовершенствовании; владеет содержанием и механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности и деятельности учащихся; использует комплекс методов для самопознания и критического осмысления опыта своей работы и профессионально-личностных качеств; способен дать

адекватную самооценку своей личности и деятельности; самостоятельно и обоснованно формулирует цели и задачи саморазвития; способен к проектированию своей личности и профессиональной деятельности на основе саморефлексии; проявляет активность и самостоятельность в деятельности по саморазвитию, способен реализовать свой творческий потенциал; успешно реализует программы своего профессионально -личностного роста; содержание саморазвития поднимается от частных качеств до интегральных характеристик личности педагога.

Понятие «профессиональное саморазвитие учителя» в педагогике и педагогической психологии является новым, хотя совокупность феноменов педагогической действительности, определяемая им, получила глубокое осмысление в ряде исследований (Г. И. Аксенова, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Jl. М. Митина, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Р. X. Шакуров, Е. Н. Шиянов и др.) [2].

В основании каждой философской модели лежит определенный аспект жизнедеятельности человека, которому придается ценностное значение, а развитие человека понимается как освоение им этой ценности. В плане профессионального саморазвития учителя это означает, что оно тоже является процессом освоения человеком ценностей. Все ценности, заложенные в философских моделях, относятся к трем группам: первая группа связана с развитием собственного «Я» человека; вторая - с развитием человека во взаимодействии с другими людьми; третья - с развитием человека в деятельности.

Схематично процесс преобразования нормативных ценностей в ценности личности можно описать следующим образом. На первом этапе у педагога существует одна ценность, соотносимая с нормативными ценностями деятельности. На втором этапе к ней присоединяется еще одна, и появляется пара ценностей, т. е. ценными становятся какие-либо две нормативные ценности деятельности. На третьем этапе все три нормативные ценности деятельности становятся ценностями личности [3].

Ценности, имеющиеся у педагога, и нормативные ценности деятельности совпадают не полностью. Именно эта ситуация рассогласования становится источником профессионального развития и саморазвития учителя. Анализ полученных в исследовании теоретических и экспериментальных результатов позволяет выделить ряд тенденций профессионального саморазвития учителя, раскрывающих зависимость: - эффективности профессионального саморазвития учителя от характера и качества образовательной среды; наилучшие условия создаются при усилении ценностно-смыслового компонента в педагогической деятельности; эффективности профессионального саморазвития учителя от уровня его философской и психологической культуры; эффективности профессионального саморазвития от уровня мотивации учителя; эффективности профессионального саморазвития учителя от форм и способов взаимосвязи профессии и жизнедеятельности педагога.

Таким образом, в настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования с необходимостью требует актуализации личностного и профессионального потенциала педагогов.