Психолого-педагогические условия развития общей моторики на занятиях по ритмике для младших школьников с задержкой психического развития

Для детей с ЗПР важно создавать позитивную и радостную атмосферу на занятии, не играть в игры дольше 5 минут, не использовать длинных объяснений, лучше показать - это быстрее и понятнее. Не надо позволять брать инвентарь без разрешения, важно приучить их соблюдать порядок, в то же время приучать их к организованности.

Общеизвестно, что движение способствует общему усилению активации, а, следовательно, и эмоций, готовности к контактам. Во многих случаях после двигательного «разогрева» ребенок готов к сосредоточению на «умственных задачах». Большое значение для развития ребенка имеют упражнения на коррекцию общей моторики и развитие тонких движений кистью руки. Именно поэтому занятия по ритмике для младших школьников с задержкой психического развития имеют большое воспитательное и коррекционное значение.

Ритмика - это система двигательных упражнений, построенных на связи движений и музыки. Она является составной частью нравственного и художественного воспитания, способствует гармоничному физическому развитию детей, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений, знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в движениях выражать характер музыкального произведения, танцевать, петь, играть на детских музыкальных инструментах [3].

Главная коррекционная цель ритмики в школе: развить интерес к музыкально-ритмической деятельности; научить адекватно воспринимать средства музыкальной выразительности (особенно ритм, темп, динамику), ритмично двигаться в соответствии с общим характером музыки и художественными образами музыкального произведения.

В соответствии с целью, предусмотрены следующие задачи: основные, коррекционные, оздоровительные, образовательные и воспитательные.

Основные задачи: формирование двигательных умений и навыков; формирование познавательной активности; развитие координации движений, ловкости, силы, выносливости; развитие чувства ритма; развитие зрительного анализатора, слухового восприятия; совершенствование умений выполнять ритмические образы в процессе восприятия и воспроизведения ритмических рисунков; формирование познавательной активности; развитие эмоциональной и словесно-логической памяти, произвольного внимания, образного воображения, фантазии.

Коррекционные и оздоровительные задачи: коррекция правильной осанки, походки, грации, движений; коррекция нарушений общей и мелкой моторики; коррекционное развитие моторных функций и дыхания; коррекционное развитие личности ребенка с ЗПР [2].

Воспитательные задачи: воспитание основных моральных качеств личности, трудолюбия, настойчивости в преодолении препятствий, опрятности, умение работать самостоятельно и в коллективе, умение соблюдать правила во время выполнения игр и упражнений.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкальноритмическая деятельность учащихся. На занятиях ритмики и танца изучают те элементы музыкальной деятельности, которые наиболее естественно и логично проявляются в движениях.

Чтобы воспитать у детей способности к эмоциональному и целостному восприятию музыки, необходимо ознакомить их со средствами музыкальной выразительности и научить двигаться в характере и темпе музыки; точно начинать и заканчивать движения вместе с музыкой; передавать движениями динамические оттенки музыки; исполнять несложные ритмические рисунки, различать и выполнять в движениях несложные музыкальные длительности, знать музыкальный размер.

Музыкальный материал, используемый на уроках, должен быть художественный, доступный детскому пониманию и восприятию. В каждом музыкальном примере должно быть ярко выраженное содержание музыкального текста, ознакомление с которым входит в данный урок.

До начала проведения ритмических упражнений дети должны прослушать музыку. Их внимание следует сосредоточить не только на общей выразительности данного произведения, но и на тех элементах ритма, которые должны быть усвоены на данном занятии; обратить внимание на энергичный характер марша, на мягкое плавное звучание вальса, на постепенное нарастание или ослабление звучания [1].

До начала занятий следует организовать детей, создать бодрое эмоциональное настроение, и под заранее подобранную музыку ввести детей в зал. Как поставить детей (колоннами, линиями, в шахматном порядке) целиком зависит от опыта руководителя и от размера помещения, в котором проводится занятие. Необходимо с первых уроков воспитывать у детей умение быстро, без суеты найти свои места, проверять интервал, становиться в колонну, быстро выравнивать общую линию, правильно принимать исходное положение. Занятия в каждом классе целесообразно начинать с маршировки. Затем можно переходить к ритмическим упражнениям, музыкальным играм и танцам.

На уроке ритмики учитель должен учитывать состояние физического развития детей и отношении к нему, чередовать нагрузку и отдых, напряжение и расслабление. Постепенно ученики физически и эмоционально привыкают к увеличению напряжения, мобилизируют себя на продолжительную мобильную деятельность, что благоприятно потом сказывается на других уроках

Занятия ритмикой способствует нормализации дряблости мышечного тонуса или, наоборот, неестественному его напряжению, плохой координации, угловатости движений, что свойственно детям с ЗПР.

Ритмика влияет не только на развитие движений, но и на личность ребенка. Она способствует формированию произвольного внимания, умению управлять своими движениями, ориентироваться в различных ситуациях, развивает творческое воображение, способствует формированию позитивных качеств личности, воспитывает у детей умение согласовывать свои действия с коллективом, активизирует и организует детей с ЗПР. Движения с музыкальным сопровождением создают благотворительное основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, речь, память, восприятие.

Учитель во время занятия должен поощрять малейшие успехи учащихся, помогать им преодолевать индивидуальные трудности, терпеливо, осторожно относиться к детям. Недопустима оценка неудачных и ошибочных движений учащихся, резкий или повышенный тон обращения к детям, сосредоточение внимания коллектива на отдельных учащихся в случае их неудач. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности показать себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание музыкального образа [2].

Каждое занятие по ритмике должно состоять из четырех разделов. Однако, в зависимости от цели и задач урока, на каждый раздел учитель может использовать различное количество времени (по собственному усмотрению), имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, на расслабление, успокоение. Учитель сам должен определить содержание, объем, количество учебных заданий, подбирать музыкальный материал в соответствии с особенностями музыкально-ритмического и двигательного развития детей класса [1].

Выводы. Занятия ритмикой позволяют повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия, а при работе с детьми с ЗПР, иногда это и единственный способ решить на занятии все поставленные задачи. Таким образом, можно сделать вывод, что занятия ритмикой являются эффективной коррекционной технологией и ее можно рекомендовать к использованию в общеобразовательных учреждениях, работающих с аналогичной аномалией развития детей.