Психолого-педагогическое обеспечение развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза

• ¹ В ведение. Современная парадигма профессионального образования актуализирует круг проблем, связанных с культурологическим подходом, основанным на понимании личности будущего специалиста как «человека культуры». Достижение цели современного профессионального образования рассматривается с позиций формирования личностного потенциала будущего специалиста, обеспечивающего способность осуществлять культуротворческую функцию.

Многими учеными (Бим-Бад Б.М., Гершунский Б.С., Колесникова И.А., Кусжанова А.Ж., Мухамет-зянова Г.В., Соколова Л.Б. и др.) [1-4] отмечается ряд существующих проблем, связанных с практикой подготовки специалиста, которые касаются как содержательной, так и функциональной составляющей современного образования. Одной из таких проблем является реализация направленности современного образования преимущественно на формирование и

Адрес: 410054, г. Саратов, ул. Клиническая, 3, кв. 169.

Тел.: 8 903 380 59 22.

развитие профессиональных ценностей при недостаточном внимании к гуманистическим ценностям. Сущность второй проблемы сопряжена с доминирующей установкой на реализацию развивающей функции образования при недостаточном понимании важности его социально-воспроизводственной функции, связанной с воспроизводством культуры. Это приводит к нарушению гармоничности социального развития личности, поскольку теряется целостность профессиональной подготовки, формируется «частичная культура» «частичного человека» [5].

Теоретический анализ проблем гуманизации образования, повышения роли культуротворческой составляющей образовательной среды позволяет сделать выводы о том, что одной из задач, обусловливающих решение этих проблем, является обеспечение психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у будущих специалистов [1, 4]. Разработка этой задачи должна вестись, как минимум, в двух плоскостях образовательной деятельности: первая плоскость, педагогическая, связана с отбором содер- жания социокультурного интеграта образовательной среды, обеспечивающего приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам, знаниям; вторая плоскость, психологическая, должна обеспечивать активизацию психологических механизмов изменения и развития личностно-смысловой сферы (интериоризация, идентификация, рефлексия), формирования гуманитарных ценностей профессиональной культуры с учётом всего своеобразия и неповторимости индивидуальности каждого студента.

Методы. Нами разработана модель образовательной среды развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста-врача, которая предлагается для широкого обсуждения. Модель образовательной среды включает в себя следующие положения, определяющие психолого-педагогические условия её функционирования:

– формирование ценностей профессиональной культуры будущего врача реализуется в рамках гуманистической образовательной парадигмы, включающей идеи гуманитаризации образования, гуманитаризации профессиональной деятельности, являющиеся основой для развития рефлексивного профессионального сознания, профессиональной идентификации личности;

– гуманитаризация образовательного процесса, обеспечивающего реализацию задач развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста-врача реализуется через создание личностного образовательного пространства вхождения в профессиональную культуру, основными параметрами которого будут являться: а) наличие гуманитарных ценностей профессиональной деятельности врача в содержании учебного материала (социокультурного интеграта) [3]; б) актуализация противоречий ценностного компонента профессиональной деятельности врача в иноязычных учебных текстах и личностных смыслов студентов как субъектов профессиональной идентификации, инициирующих эмоциональные переживания и нравственный выбор в процессе личностного присвоения ценностей профессиональной культуры; в) включение ценностей гуманитарной культуры в процессы целеполагания в профессиональном самоосуществлении; г) рефлексия собственных выборов как результата самоопределения будущего специалиста, формирования личностных профессиональных ценностей и норм;

– функциональные параметры образовательной среды должны инициировать стремления студентов к оценке собственных личностных качеств в моделируемых ситуациях профессиональных выборов и личностных качеств субъектов ситуации, к определению собственной позиции, её антиципацию, соотнесение с параметрами ситуации и ожиданиями Других, в результате которых реализуются процессы целеполагания в профессиональной самореализации, планирования и выбора средств, а также непосредственное профессиональное поведение, в рамках которого происходит достижение целей, формируется система отношений, осуществляются процессы самопознания и самоизменения.

Основываясь на понимании многокомпонентно-сти структуры образовательной среды, определяемой как интраиндивидуальными детерминантами учебной деятельности субъектов образовательного процеса, так и интерсубъектными факторами, включающими содержательную составляющую возникающих в этой деятельности отношений, мы предлагаем модель образовательной среды, взаимосвязанные компоненты которой определяют психолого-педагогические условия развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста-врача (рисунок).

Первый (психологический) компонент модели связан с психологическим сопровождением процессов интернализации профессиональных ценностей в условиях формирующих влияний педагогической деятельности, направленных на ценностный компонент профессионального самосознания студентов-первокурсников медицинского вуза и профессиональную

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ

(обучение иностранному языку)

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНТЕРНАЛИЗАЦИИ

Ценностный выбор (направленность)		Прфессиональная идентификация (самосознание)		Профессиональная рефлексия
		V		И
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
ЦЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Гуманитарно-культорологический подход		ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ Аксиологический подход		ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ Интерактивный, диалогический подход

Модель психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста-врача в процессе обучения иностранному языку

Показатели выраженности полимотивационных тенденций в Я-концепции личности студентов основной и контрольной групп

Мотивационные тенденции	Э-гр. до эксперимента		Э-гр. после эксперимента		К-гр.
	балл	ранг	балл	ранг	балл	ранг
Ориентация на материальное благополучие	- 0,41	16	-0,16	15	-0,11	14
Гедоническая мотивация	- 0,11	13	-0,20	16	-0,26	16
Оптимистическая мотивация	0,39	4	0,24	9	0,31	7
Коммуникативная мотивация	0,46	3	0,34	7	0,36	4
Познавательная мотивация	0,32	7	0,36	6	0,33	6
Профессиональная мотивация	0,56	1	0,62	1	0,59	1
Нормативная мотивация	- 0,22	15	-0,09	14	-0,16	15
Нравственная мотивация	- 0,2	14	0,18*	11	-0,04*	13
Мотивация на саморазвитие, достижение	0,31	8	0,44*	3	0,34	5
Мотивация на активное преодоление трудностей	- 0,07	12	0,21*	10	0,09	12
Стремление к признанию, уважению, авторитету	0,38	5	0,39	5	0,42	2
Ориентация на хорошее отношение к людям	0,34	6	0,32	8	0,21*	9
Мотивация избегания неприятностей, угроз, опасности	0,05	11	-0,03	12	0,12	11
Мотивация индивидуализации	0,49	2	0,46	2	0,42	3
Эгоцентрическая мотивация	0,06	10	0,04	13	0,19*	10
Альтруистическая мотивация	0,27	9	0,42*	4	0,29	8

П р и м еч а н и е :* – показатели, различия которых достоверны (р = 0,01).

рефлексию как субъектных свойств, обусловливающих развитие способности к анализу, оценке, присвоению и экстериоризации норм профессиональной культуры как личностно ценных, профессиональную идентификацию , и создание в результате этого индивидуально выработанных личных норм деятельности, сообразных нормам профессиональной культуры.

Второй компонент модели имеет направленность на содержательное (аксиологический подход в определении целей профессионального образования) и технологическое (интерактивный и диалогический подходы) обеспечение процесса интериоризации гуманитарных ценностей профессиональной культуры будущего специалиста-врача при обучении иностранному языку [2].

Эффективность модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры студентов медицинского университета определялась на основе диагностики их личностных свойств до и после проведения экспериментального обучения, а также сравнения динамики их уровневых характеристик с контрольной группой студентов, которые не принимали участия в формирующем эксперименте.

Когнитивный компонент ценностной сферы личности студентов изучался нами с помощью методики «Полимотивационные тенденции в Я-концепции личности». Анализ результатов выполнения методики студентами основной группы до и после экспериментального обучения представлен в таблице.

Результаты. После проведённого формирующего эксперимента в экспериментальной группе студентов отмечаются достоверные различия (р = 0,01) в уровневых характеристик развития личностных мотивационных образований: по показателям выраженности нравственной мотивации (средние баллы 0,18 и -0,04 соответственно); ориентации на хорошее отношение к людям (0,32 и 0,21 балла соответственно); эгоцентрической мотивации (0,04 и 0,19 балла соответственно)

и альтруистической мотивации (0,42 и 0,29 балла соответственно). Данные различия уровневых характеристик ценностно-мотивационных образований прямо или косвенно свидетельствуют о повышении значимости гуманитарных ценностей в предпочтениях студентов после формирующего эксперимента (см. таблицу).

Обсуждение. Можно констатировать, что диагностируемые показатели изменения ценностно-смысловых образований у студентов экспериментальной группы, изменения иерархии доминирующих мотивационных тенденций профессиональной Я-концепции являются результатом формирующего психолого-педагогического эксперимента, направленного на развитие гуманитарных ценностей профессиональной культуры студентов медицинского университета как личностно-смысловых образований их профессионального самосознания.

Заключение. Выявленные показатели являются свидетельством эффективности модели психолого-педагогических условий развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского университета, разработанной и используемой нами в образовательном процессе на занятиях по изучению дисциплины «иностранный язык».