Психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации первокурсников

В настоящее время психологические исследования, как в нашей стране, так и за рубежом заинтересованы в изучении студенчества, это связано с тем, что изменяются требования к качеству подготовки специалистов.

Студент университета представляет собой одну из главных фигур, для развития прогрессивного общества в будущем. В период учебной деятельности происходит активное становление личности студента, формируются его профессиональные навыки, качества и ценности, профессиональное самосознание, сформировывается профессиональный Я-образ, определяется перспективы профессионального роста. Но в результате действительность отличается от внутренних представлений и ожиданий.

Бывшие школьники, поступив в университет испытывают:

• -    адаптацию к учебной деятельности и требованиям, отличающихся от учебы и требованиям в школе;

• -    адаптацию к новым отношениям «преподаватель-студент»;

• -    адаптация к самостоятельности при получении новых знаний;

• -    адаптации к новым методам профессиональной подготовки ориентированным на подготовку специалистов определенного профиля и др.

От успешной адаптации первокурсников, по мнению Асмолова А. Г., иногда зависит не только дальнейшее обучение, но и отношение студента как профессионала, способного работать в сфере «человек – человек», поскольку поддержка личности в критические периоды жизни рассматривается как «помощь в самоосуществлении индивидуальности» [3].

Студенты начинают испытывать внутриличностные конфликты, которые не только не устраняются по прошествии времени, но и наоборот усугубляются и проявляются совершенно новые.

По мнению Кузнецовой Л.Б. актуальность изучения внутриличностных конфликтов определяется рядом факторов. Во-первыхвнутриличностные противоречия являются движущей силой профессионального становления, личности. В связи с этим изучение особенностей их проявления раскрывает перспективы использования их в качестве «средства» личностного и профессионального развития. Во-вторых, внутриличностные противоречия выполняют индикаторную функцию, отражая направление развития личности студента, содержание процесса профессионализации, поэтому их особенности могут выступать параметрами уровня развития профессионала. В-третьих противоречия могут выступать факторами дезадаптации личности в случае их неконструктивного разрешения. Этот факт определяет значимость выявления особенностей внутриличностных противоречий, определения условий их конструктивного преодоления студентами [4].

Вопросами внутриличностных конфликтовзанимались многие исследователи - зарубежные (З. Фрейд, К. Юнг, А. Маслоу, К. Хорни и др.), так и отечественные (А.М.Леонтьев, Б.В.Зейгарник, К.А.Абульханова-Славская, А.И. Шипилов и др.). Проведя анализ их научных трудов, можно сделать вывод, что точного определения внутриличностного конфликта нет. Но есть общие моменты, которые указывают на внутреннюю природу – конфликт возникает внутри человека и определяется через внешние составляющие его поведения, т.е. можно сказать, что внутриличностные конфликты - это несоответствие внутреннего и реального Я.

В разных теоретических концепциях представлены различные виды внутриличностных конфликтов, но наиболее обобщенными можно назвать классификации представленные в исследованиях А.Я. Анцуповым и А.И. Шипиловым, в которой выделятся ценностно-мотивационная сфера личности.

Они выделяют виды внутриличностных конфликтов, которые зависят от того какие стороны внутреннего мира личности вступают в конфликт:

• -    мотивационный конфликт;

• -    нравственный конфликт;

• -    конфликт нереализованного желания;

• -    ролевой конфликт;

• -    адаптационный конфликт;

• -    конфликт неадекватной самооценки;

• -    невротический конфликт [2].

У первокурсников в большей мере выражается внутриличностный конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «хочу»). Это подтверждается результатами исследования Морозовой М.А. и Агеевой Л.Г. самооценки у студентов первого курса Ульяновского государственного технологического университета Института авиационных технологий и управления. По мнению исследователей, считается, что обязательным условием процесса успешной адаптации первокурсников является адекватная самооценка [1].

Поэтому на базе университета необходимо создавать благоприятные условия для самопознания и саморазвития студентов, как в учебной деятельности, так и во внеучебной.

Для этого необходимо на начальном этапе провести комплекс психодиагностических исследований, который выявит их индивидуальные психологические особенности. Такие исследования, по мнению ряда ученых, позволяют принять необходимые меры психолого-педагогических воздействий, они не только выявляют проблемы, но и помогают в процессе студенту понять, что его мировоззрения становятся более широкими, сформировать новую модель поведения, проявить творческие способности. Обучающиеся учатся сами оценивать свои процессы внутреннего самопознания и искать пути самоутверждения. Все это достигается с помощью совместного взаимодействия студентов с другими участниками образовательного процесса на основе субъектного, полисубъектного, эмпатийного общения. Такое общение возможно только при толерантных отношениях всех участников образовательного процесса.

Асмолов А.Г. считает, что подлинная толерантность, – не индифферентная терпимость, не снисходительно-равнодушное отношение к Другому, а принятиеегокаковонесть, сочувствие и сострадание к нему» [3].

Сотрудники университета должны проявлять толерантность в принятии студентов такими, какие они есть с их инакомыслием и инакодействием, с их культурным многообразием.

Таким образом, можно сказать, что внутриличносные конфликты играют важную роль в саморазвитии и самопознании личности, их помощью человек должен стремиться стать тем, кем он может и хочет стать.