Психолого-педагогическое сопровождение в вузе

Студент 2 курса Факультет начального образования

Самарский государственный социально-педагогический университет г. Самара, Российская Федерация

Научный руководитель: Л.А. Салазкина Старший преподаватель кафедры психологии и социальной педагогики Самарский государственный социально-педагогический университет г. Самара, Российская Федерация ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ВУЗЕ.

В настоящее время понятие «психологическое сопровождение» достаточно часто используется в профессиональной деятельности психологов, социальных педагогов, специалистов управления.

Сегодня необычайно актуализируется проблема адаптации и самоадаптации личности, формирования ее социальной и профессиональной идентичности.

Трудности адаптации - это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента в процессе обучения. Взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции студента в учебном процессе и дальнейшей профессиональной деятельности.

Успех профессиональной деятельности педагога во многом зависит от уровня психологической готовности к выполнению педагогической деятельности. В данном контексте психологическая готовность к выполнению психолого-педагогической деятельности понимается как некая модель специалиста, содержащая следующие компоненты: мотивационный, рефлексивно-оценочный, когнитивный, социально-перцептивный. [2.с. 7780.]

Феномен адаптации, в психологии, изучается в построение адекватных взаимоотношений с другими людьми и во взаимосвязи с проблемами развития и социализации личности. В гуманистической психологии важными являются идеи о потенции человека к непрерывному совершенствованию себя.

В высшем учебном заведение процесс адаптации студентов будет протекать более успешно, в том случае если мы создадим психолого -педагогические условия, то есть будем развивать творческий потенциал студентов, совершенствовать технике общения, сохраним максимальные свободы и ответственности субъекта обучения и развития за выбор варианта решения актуальных проблем, разовьем способности к самопознанию, сплотим коллектив студентов, если студенты научатся саморегулировать, самоанализировать и давать себе оценку. В процессе психологопедагогического сопровождения осуществляется рефлексивная оценка результатов мониторинга наличного состояния их адаптивности и его соответствия ориентирам социума.

Сопровождение употребляется в связи с конкретными задачами по решению социально-психологических или психологических проблем. Психологическое сопровождение также определяется как постоянный, длительный процесс участия специально подготовленного педагога-психолога в антиципации, диагностике и разрешении личностных проблем студента. Т.И. Волкова рассматривает психологическое сопровождение как часть психологического обеспечения профессионального становления личности. Психологическое обеспечение профессионального становления специалиста в ее диссертационном исследовании рассматривается как наиболее широкое понятие. Психологическое сопровождение является его составной частью и включает оказание психологической помощи и самопомощи.

Методологической основой являются фундаментальные положения антропоцентрированного характера, касающиеся проблем социальной адаптации личности и человеческого бытия в целом; положение о духовноматериальной сущности человека; идея о своеобразии юношества с его поиском своей «Я-самости» и стремлением к самоопределению; идеи социально ориентированной педагогики; в качестве системообразующею принципа выступили философские и психологические идеи гуманизма.

Современное образование становится важнейшим инструментом в процессе сформирования личности новой формации, особенно в контексте конкуренции его с другими социальными инструментами. [1. с. 223-228.]