Пути формирования у будущих инженеров профессионально-творческих умений в вузе

С целью приведения к международным стандартам и гуманизации на основе синтеза научно-педагогических знаний и исторического опыта высшее образование в России сегодня находится на этапе поступательного реформирования. Образованный человек готов к свободному гуманистически ориентированному выбору, интеллектуальному усилию, компетентному, самостоятельному и ответственному действию в политической, профессиональной, экономической и культурной жизни [1]. Он терпим к представителям других культур и национальностей, способен не только действовать внутри наличной социальной структуры, но также и изменять ее [3].

Основным критерием, отличающим профессионала от узкого специалиста, является, по мнению А.А. Деркача, разнообразие профессиональных умений и навыков [2]. На наш взгляд, сформированность у будущих инженеров профессионально-творческих умений составляет необходимую основу для развития высокого профессионализма и обеспечивает мобильность инженера в динамически меняющихся условиях жизни.

Выполняя свою профессиональную деятельность, инженер преобразовывает и совершенствует природную и социальную среду, удовлетворяя разнообразные технические потребности современного общества. Это преобразование связано с законами изменения и развития объектов, причем профессиональная деятельность может быть успешной лишь в том случае, если она согласуется с этими законами.

Проведенный нами анализ профессиональных стандартов по инженерным направлениям показывает, что среди важных трудовых умений выделяются следующие: умения применять новые методы и технологии в области радиотехники, эле к-троники и телекоммуникации; умения определять пути решения технических и технологических проблем; умения отбирать проектные решения на всех этапах процесса; умения осуществлять методологическое обоснование научного исследования [7], что, в свою очередь, предполагает владение будущими инженерами профессионально -творческими умениями.

Анализ последних публикаций и исследований и выделение нерешенной части проблемы. Многие ученые, а именно Г.С. Альтшуллер, А.М. Матюшкин, В.Н. Дружинин, Дж.И. Ниренберг, В.Д. Шадриков и др., указывают на необходимость раскрытия творческого потенциала личности в процессе профессиональной подготовки. Создание условий для инженерного творчества рассматривали Е.В. Громова, О.Р. Гарбыч-Мошоры и др.

Основные закономерности самодвижения специалистов к вершинам мастерства изучали Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, H.A. Зимняя, A.A. Бодалев, А.К. Маркова и др. Профессионально-творческое развитие личности исследовали С.Н. Бегидова, О.С. Анисимов, Е.Н. Богданова и др. Все они утверждали, что творчество представляет собой способность человека из доставляемого действительностью материала изобретать новую реальность на основе исследования закономерностей объективного мира, удовлетворяющую общественным потребностям [5]. Под творчеством понимаем процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности [4].

Однако пути формирования профессионально-творческих умений у будущего инженера в условиях вуза не были достаточно рассмотрены.

Поэтому цель данной статьи состоит в выявлении путей формирования профессионально-творческих умений у будущего инженера.

Методолого-теоретической основой нашего исследования являются:

• -    основные положения методологии педагогического исследования (А.А. Орлов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков и др.) в части принципов изучения образовательного процесса вуза;

• -    теоретические основы подготовки специалистов в вузе (В.Г. Иванов, Ю.П. Похолков, А.А Кайбияйнен, В.В. Кондратьев др.);

• -    идеи о развитии творческого потенциала личности с помощью акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Р.З. Сабанчиева, Е.И. Осипов, К.К. Платонов, Л.А. Шиленко и др.);

• -    идеи развития инженерного творчества (А.И. Половинкин, Г.С. Альтшуллер, В.К. Маригодов, М.К. Тутушкина, А.А. Слободянюк и др.).

В результате анализа ФГОС ВО по направлению подготовки 11.03.01 - Радиотехника (профиль 11.05.01 - Радиоэлектронные системы и комплексы) и профессиональных стандартов и при учете требований работодателей следует подчеркнуть особую важность формирования профессионально-творческих умений у студентов для успешной инженерной деятельности [6; 8].

В последнее время стал рассматриваться акмеологический подход к проблеме подготовки специалистов. М.В. Колотилова и Е.А. Шмелёва ввели понятие «акмеологические технологии образования», считая их системным методом обучения будущих инженеров проектированию, созданию и проверке высокопроизводительных моделей систем деятельности. Акмеологический подход позволяет считать процесс формирования системой, имеющей свои структурные элементы.

Применение акмеологического подхода к формированию у студентов профессионально-творческих умений заключается в системном исследовании целостности субъекта, который поэтапно проходит степень своей зрелости с целью достижения основной цели своей профессиональной деятельности - профессионализма.

В результате использования акмеологического подхода в вузе формируется развивающая акмеологическая среда, ориентирующая будущего инженера на саморазвитие, творческую самореализацию и самосовершенствование. Развивающая акмеологическая среда вуза - это пространство, в котором создается комплекс благоприятных условий, нацеленных на обеспечение оптимальных параметров образовательной деятельности вуза в процессе формирования у студентов профессионально-творческих умений, то есть обеспечения целевого, содержательного, технологического и результативного аспектов.

Реализация поставленной задачи была связана с конструированием педагогической модели формирования у будущих инженеров профессионально-творческих умений в соответствии с теоретическими методами исследования и педагогическими условиями (см. рис.).

Разработанная нами модель формирования у будущих инженеров профессионально-творческих умений в образовательном процессе вуза становится универсальным средством в развитии компетентного инженера, поскольку она включает профессионально-творческие умения, выдвинутые к инженеру ФГОС ВО, профессиональным стандартом и рынком труда.

Социальный заказ

Низкий

Требования ВГОС ВО, профстандартов Требования рынка труда

Цель: формирование профессионально-творческих умений у будущего инженера

ЗАДАЧИ: 1) определить методы и формы для формирования профессиональнотворческих умений у будущих инженеров; 2) сформировать осознание личной значимости овладения и установку на овладение профессионально-творческими умениями; 3) раскрыть содержание каждого умения как определенной совокупности действий и операций, его составляющих; 4) сформировать адекватную самооценку профессиональной деятельности у будущих инженеров, определить методы и формы для формирования профессионально-творческих умений у будущих инженеров

ПОДХОДЫ: акмеологический ком-петентностный          ■

ПРИНЦИПЫ: верифицируемости, научности, вариативности, индивидуализации

Компоненты модели формирования профессионально-творческих умений у _________|            _____будущих инженеров    ~             |

Мотивационный Когнитивный

Действенный

Рефлексивный

способность само-	понимание обобщенных	опыт в общении,	ценностные ориента-	о D^ I (D 1ГО ЭЕ (D § о
регуляции в дости-	правил и актуализация	слаженность в об-	ции, стремление к
жении цели, моти-	теоретических знаний,	щении, эмпатия,	саморазвитию, нали-
вация к успеху, жиз-	логическое мышление,	умение решать	чие смысловых коор-
ненная энергия,	интеллектуальная ла-	конфликты, меж-	динат самовосприя-
гармония, позитив-	бильность, умение выде-	культурные комму-	тия, самоэффективно-
ное самовосприя-	лять абстрактные связи,	никативные уме-	сти и самореализации
тие, мотивы обще-	способность генерации	ния, общительность	в профессиональной
ния	идей		деятельности

Методы и средства процесса формирования профессиональнотворческих умений (модульная кластерная технология)

Этапы: концептуализация, проектирование, конструирование, моделирование, параметризация, реализация, рефлексия

Критерии сформированности профессионально-творческих умений

• 1)    мотивационный - осознание личной значимости овладения и установка на овладение профессионально-творческими умениями; наличие мотивов профессионального общения;

• 2)    когнитивный - понимание обобщенных правил и актуализация знаний, которые лежат в основе формируемых умений; раскрытие содержания каждого умения как определенной совокупности действий и операций, его составляющих;

• 3)    действенный - умение организации практической деятельности с применением профессионально-творческих умений;

• 4)    рефлексивный - наличие смысловых координат самовосприятия и самореализации в про фессиональной деятельности; самооценка хода и результатов деятельности _________________

Уровни сформированности профессионально-творческих умений

Достаточный

Средний

Высокий

Ожидаемый результат: сформированные профессионально-творческие умения у будущих инженеров

Рисунок. Педагогическая модель формирования профессионально-творческих умений у будущих инженеров в образовательном процессе вуза

Figure. Pedagogical model of professional and creative skills formation in future engineers during the educational process of the university

Источник: составлено автором на основании данных диссертационного исследования. Source: compiled by the author on the basis of the dissertation research data.

Для эффективного формирования профессионально-творческих умений у будущих инженеров в образовательном процессе вуза нами используются следующие образовательные технологии: личностно - ориентированные (дифференцированные задачи и тесты); модульно - блочные (обучение на основе модульного подхода); интегральные (проблемный метод, моделирование ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью, работа в парах и мини-группах - кластеры); проектные (презентации, выступления на научно-практических конференциях по теме исследовательской работы); «метод анализа реальных ситуаций ( кейс - стади ) (кейс - текст с вопросами для обсуждения; приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст кейса); языковой портфель, или портфолио» [4, с. 128].

В ходе формирования у будущих инженеров профессионально-творческих умений реализуется совместное принятие целей деятельности, обмен творческими идеями и ценностями. Обратные связи осуществляются в виде рефлексии, которые обеспечивают режим непрерывного саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Выводы. В разработке методологических основ данной работы мы учитывали то, что любое исследование основывается на ранее достигнутых результатах ученых и проводится в рамках определенного научного подхода с определенными принципами и методическими положениями.

Направленность будущих инженеров на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию является доминирующим показателем качества высшего образования, его целевыми ориентирами. Для успешной самореализации в профессиональной деятельности современному инженеру недостаточно быть технически грамотным; ему необходимо владение профессионально-творческими умениями.

Акмеологические технологии, направленные на формирование у студентов профессионально-творческих умений, развивают положительное отношение к будущей профессии и активизируют саморазвитие будущего специалиста. К таким технологиям относим мозговой штурм, научно-практические конференции, проекты, которые носят прикладной, междисциплинарный характер.

Реализация основных направлений по совершенствованию путей формирования у будущих инженеров профессионально-творческих умений в процессе профессиональной подготовки, разработанных на основе внедрения акмеологического аспекта, способствует непрерывному развитию как личностного, так и профессионального потенциала будущего инженера.