Пути повышения мотивации к учебной деятельности у учащихся базовой школы

В современных условиях развития общества статус такого учебного предмета, как «иностранный язык», существенно изменился, его роль в нашей жизни значительно возросла. Результатом этого изменения явилось широкое распространение дисциплины «иностранный язык» в начальной школе. Учителя иностранного языка нередко сталкиваются с трудностями и далеко не всегда могут найти подходящий способ помощи ученику из-за отсутствия знаний об особенностях овладения иностранным языком конкретным учащимся. В связи с указанными фактами учитель часто не способен подобрать эффективные методы мотивации ученика и оптимальные пути овладения иностранным языком учащихся. Поэтому знание психологических особенностей учеников и адекватных стратегий становится наиболее актуальной задачей для учителя иностранного языка.

Мотив и мотивация так или иначе рассматриваются любым ученым, который имеет дело с теорией личности. Например, в трудах С. Л. Рубинштейна мотивы представляются ядром личности человека, а мотивация — основой любых его поступков [8]. Большинство ученых, занимающихся изучением мотивов, соглашаются в том, что мотивация лежит в основе всех поведенческих реакций на предложенный стимул, т. е. ни одно действие человек не выполнит (не заучит в качестве образца, шаблона, паттерна) до тех пор, пока его не будет побуждать какой-либо мотив. Однако ключевым остается вопрос, является ли мотивация первичной для человека. Например, чем следует объяснить изменения в поведении человека: влиянием окружающей среды, экологии, его восприятием, памятью, когнитивными способностями, эмоциями или все эти компоненты управляются мотивацией.

МАТЕРИАЛЫ / МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе выполнения исследования были использованы следующие методы :

• 1)    эмпирический метод изучения документов и литературных источников (для сбора теоретической информации как в отношении изучаемой проблемы, так и для диагностирования состояния учащихся);

• 2)    метод наблюдения (для определения наличия мотивации);

• 3)    рациональный метод, анализ результатов деятельности (для систематизации и обобщения полученных данных).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Анализ эмпирической литературы показывает, что единого мнения о сути мотива не существует, а разные ученые в структуру мотива включают любые психологические феномены, подчас противоположной направленности [10, с. 166—172]. Например, А. Н. Леонтьев говорит о том, что мотивы лежат вне личности, К. Вилюнас также «выносит» мотив вовне, в условия, в которых живет человек. К. К. Платонов склонен рассматривать внутренние психические процессы, как и Ф. Годфруа, который помещает мотив в сознание, влияющее на поведение индивида. Для П. А. Рудик важен волевой компонент, привычки и чувство долга, Г. А. Ковалев исследует моральную и даже политическую составляющие, X. Хекхаузен и В. С. Мерлин изучают побуждения, которые задают направление будущей деятельности. Л. И. Божович в своих трудах относит мотив более к эмоциональной сфере, приравнивая его к чувствам, порывам, намерениям, переживаниям. А. Маслоу иерархически делит установки личности и, соответственно, мотивы: от физиологических до социальных или даже психологических, которые свойственны лишь людям и связаны с самоопределением человека и его самовыражением. Ф. Годфруа переносит мотив в сознание, называя мотивом мыслительный процесс, в соответствии с которым личность выстраивает свою линию поведения.

Известный российский психолог А. Н. Леонтьев совместно со своими учениками (Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др.) посвятил свои экспериментальные исследования в том числе и мотивам. Ими было сделано немало важных открытий, в частности, А. В. Запорожец заметил зависимость протекания мыслительных процессов ребенка от мотивов его деятельности [1].

Однако современные ученые следуют за тенденцией анализировать явление не отдельно само по себе, а в контексте, интегрируя его в систему взаимосвязанных наук. Эту традицию предложил Е. П. Ильин, который подробно рассмотрел многие психологические феномены, такие как потребности, стремления, чувства, желания, и пришел к выводу, что все они влияют на мотивацию индивида и входят в мотивационное поле, но ни одно из них не может считаться синонимом мотива, так как понятие мотива намного шире [5]. Очевидно, что такой комплексный подход существенно усложнит процесс познания мотивов, но только такой способ позволит составить наиболее полное и объективное представление об изучаемом явлении. Таким образом, современное изучение мотива происходит комплексно, черпая релевантные знания о нем из различных смежных наук.

Итак, под мотивом учения обычно понимают ориентированность личности школьника на определенные аспекты учебной деятельности [3, с. 95].

Среди учебных мотивов выделяют две группы: социальные и познавательные. Например, если ученик активно интересуется каким-то школьным предметом (география, химия, иностранный язык и т. д.), то речь идет о познавательном мотиве. Если же ученика больше интересует взаимодействие с одноклассниками, вне зависимости от учебного предмета, — это социальный мотив.

Социальные мотивы, в свою очередь, могут быть широкими и узкими. Широкие социальные мотивы, как становится ясно из названия, вызваны пониманием важности социума, общественных целей, которые могут превалировать над личностными (например, стремление быть полезным своей семье, стране). Узкие социальные мотивы (позиционные мотивы) связаны с взаимодействием школьника с окружающими людьми, с его желанием занять определенную позицию в обществе (например, желание быть полезным при выполнении проектной / командной работы по иностранному языку). Выделяют также мотивы социального сотрудничества , когда ученику важно и интересно работать в группе.

Познавательные мотивы можно подразделить на широкие, учебно-познавательные и мотивы самообразования. Широкие познавательные мотивы стимулируют ученика получать новые знания (например, готовность выполнять дополнительные / необязательные задания из-за интереса к предмету изучения). Их можно разделить на подгруппы по степени интереса ученика к знаниям, причем объектом интереса может быть почти все что угодно: стремление объяснить давно интересовавшее явление, свойства определенного предмета, происхождение какого-то феномена, возможность делать свои первые выводы, интерес к применимости теоретических законов и т. д. Учебно-познавательные мотивы связаны с путем получения новых знаний, т. е. эти мотивы состоят в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний (например, возврат к методу решения задачи после получения правильного ответа). Мотивы самообразования направлены на совершенствование способов получения знаний самим школьником (например, посещение кружка по иностранному языку).

Таким образом, в настоящее время накоплен достаточно обширный объем знаний о мотивации в целом и об учебной мотивации в частности. Сейчас представляют интерес способы, которые на практике могли бы стимулировать учеников к познавательной деятельности. Особенно остро этот вопрос стоит, когда речь заходит об изучении иностранных языков, так как знание хотя бы одного иностранного языка в современном мире — это не прихоть, а необходимость, от которой порой зависит многое.

Нам бы хотелось рассмотреть, какими педагогическими способами повышения мотивации школьников наделен преподаватель иностранного языка и как они реализуются в условиях современной школы. Полагаем, что основными являются: содержание учебного материала, организация учебного процесса, групповые формы работы учеников, адекватная оценка работы ученика, стиль педагогической деятельности учителя [9, с. 67—71].

Несомненно, учебный материал, на котором строится объяснение и закрепление новых знаний, очень важен. Существуют общие требования, по которым тот или иной материал включается в содержание школьного учебника. Однако тематику дополнительных заданий, внеклассных мероприятий и дидактического (раздаточного) материала каждый учитель вправе выбирать сам. Логично, что содержание этого материала должно быть понятно, близко и интересно для учеников и соответствовать уровню их знаний. Некоторые исследователи говорят о том, что любой, даже самый неинтересный материал, можно преподнести ученикам так, что обучаемый будет заинтересован. Содержание учебного материала должно быть достаточно трудным и сложным, чтобы ученик смог поработать с информацией и самостоятельно выбрать способы ее получения. В то же время ученик должен видеть перспективу своего развития и конечную цель обучения иностранному языку, так как визуализация целей — это достаточно мощный мотиватор. Учебный материал, на основе которого проходит обучение иностранному языку, должен представлять собой реальные коммуникативные ситуации, интересные и актуальные для учеников, чтобы они могли видеть практическую значимость получаемых знаний. Значительным фактором обучения, определяющим мотив учебно-познавательной деятельности школьника, является познавательный интерес. Благодаря интересу как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта. Интерес, содействуя формированию волевых качеств личности, укрепляет ее активную, творческую жизненную позицию. Избежать рутины на уроке иностранного языка помогают современные информационные технологии. К тому же информационные технологии помогают сменить вид деятельности и реализовать принципы здоровьесбережения. И теоретики, и практики в области изучения иностранных языков настаивают на том, чтобы технологии как можно более полно соответствовали возрастным особенностям обучаемых и их уровню подготовки, а также целям, задачам и содержанию урока.

Несомненно, учебный материал является основной частью учебного процесса, но от того, как организована учебная деятельность , также зависит многое.

В последнее время существует тенденция говорить о междисциплинарном или наддисциплинарном подходе, в рамках которого учебная деятельность на каждом уроке не рассматривается как цель обучения и воспитания в образовательной системе, а только как подготовка и тренировка для самостоятельной, творческой деятельности ученика. Поэтому классическое целеполагание для каждого урока, которое ставило процесс познания, овладение новым материалом целью урока, в настоящее время трансформируется.

Структура урока, как и отдельные учебные действия, также важна. Так, например, завершающий этап урока часто бывает «смазан» или вовсе пропущен из-за нехватки времени. Но этот этап очень важен по нескольким причинам. Во-первых, он является логическим завершением деятельности, и ученикам школьного возраста важно услышать подтверждение того, что работа окончена. Во-вторых, на завершающем этапе происходит оценка сделанной работы.

Объективная оценка также является хорошим мотиватором, вносит чувство удовлетворе- ния сделанным, а пожелание работать в следующий раз еще лучше может дополнительно простимулировать ученика и, возможно, создаст благоприятный фон при выполнении домашнего задания и для начала следующего урока.

Наконец, фиксация наиболее интересных и эмоциональных моментов урока закрепит у учеников в памяти позитивный настрой от урока.

Еще один стимул для активизации желания ученика заниматься английским языком — это коллективная форма учебной деятельности. Данная форма работы имеет несколько положительных факторов. Во-первых, здесь задействуются все ученики, каждый из которых может выполнять свою роль в соответствии со своими способностями. То есть в работу включаются даже немотивированные ученики, так как каждый должен выполнить свою часть задания. Во-вторых, сам процесс работы (активная деятельность) становится мощным стимулом для формирования мотивации. В-третьих, каждый участник групповой работы старается соответствовать уровню других, конкурируя с одноклассниками, а это запускает механизм соревнования, который мотивирует действовать лучше и быстрее. В-четвертых, при верной организации групповой деятельности работа каждого участника становится важной и нужной. И каждый ученик, выполняющий свою часть работы, может видеть, что его работа важна и вызывает интерес и соучастие, поэтому он учится ценить свою работу, которая становится ценностью и целью сама по себе, а также работу одноклассников. Между учениками происходит процесс интенсивного обмена энергией, идеями, опытом, эмоциями, переживаниями, в котором каждый участник получает мощный стимул личностного роста и самосовершенствования. Такая групповая деятельность становится оптимальной формой работы, мотивируя учеников к учебной и познавательной деятельности и формируя положительный образ изучаемой дисциплины в целом.

C другой стороны, следует помнить, что каждый ученик — это личность со своими особенностями, способностями и потребностями. Воспитательной задачей любого педагога школы является помощь личности ученика найти свое место в социуме таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть потенциальные способности личности. Оставаясь в рамках личностно-ориентированного подхода в образовании, современная педагогическая наука настаивает на том, чтобы ученик рассматривался субъектом учебно-образовательной деятельности. На уроке иностранного языка эти два направления хорошо реализуются при личностно-ролевой форме работы. Суть ее в том, чтобы закрепить за учениками определенные «роли», которые бы в наибольшей мере отражали их интересы и склонности. Так, например, можно выбрать «помощника» (который будет помогать справиться с индивидуальным заданием другому), «учителя» (который сможет объяснить пропущенный или не усвоенный предыдущий материал), «открывателя» (который сможет находить новую информацию или ответы на вопросы) и т. п. Такая форма позволяет ученику почувствовать свою значимость в коллективе, а также учит других учеников с уважением относиться к роли других членов сообщества. Личностноролевая форма работы позволяет реализовать дифференциальное обучение, так как задания под каждую роль формулируются таким образом, чтобы соответствовать его уровню. Данные факты определенно положительно влияют на мотивацию к учебному процессу в целом и к изучению конкретной дисциплины в частности, если учитель смог верно подобрать роли для учеников.

В качестве примера хотелось бы привести игровые технологии. На уроке иностранного языка игра как педагогический метод положительно зарекомендовала себя. Игра — это такой вид деятельности, в котором воссоздаются социальные отношения между людьми. В игре выделяют следующие структурные элементы: сюжет, роли, правила. В соответствии с выбранной ролью игроки следуют общему сюжету, опираясь на конвенциональные правила. Так как игра характеризуется импровизацией, конкуренцией и удовольствием, которые эксплицируют креативный потенциал личности, не удивительно, что многие ученые ратуют за применение игр и игровых технологий в школе, в частности, на уроках иностранного языка [4].

Игра, по определению, некий вид активности, который помогает актуализировать необходимые свойства личности в условиях, приближенных к реально существующим или потенциально возможным. В связи с тем, что феномен игры широк и единого определения понятия «игра» не существует, то и общепринятой классификации тоже быть не может, однако в методике преподавания иностранного языка можно встретить языковые и коммуникативные игры, игры на взаимодействие или на соревнование, лексические, грамматические, фонетические и орфографические [6, с. 35—36].

О том, что нужно включать игру в учебный процесс, писал еще К. Д. Ушинский. Он говорил, что использование игр помогает избежать монотонности урока, сменяет деятельность обучаемого и, что немаловажно, игра заменяет ученику реальность, так как в игре реализуется потенциал личности, направленный на решение социально значимой задачи. Игра более понятна ученику потому, что он сам ее создает. В игре ребенок создает свой мир и живет в нем, и следы этой жизни глубже остаются в нем, так как здесь присутствует эмоциональная составляющая и он сам распоряжается своим творением [7, с. 216—223].

Традиционными и весьма действенными являются оценочные действия учителя, и в частности отметка . С этим способом мотивации нужно быть предельно осторожным, так как многие исследования (Ш. А. Амонашвили, А. А. Люблинская и др.) говорят о том, как легко из мотивирующего фактора оценка превращается в демотиватор. Надо принимать во внимание многие факторы, прежде чем выставлять оценку работе, и тем более перед ее объявлением в классе. В средней школе некоторые ученики не вполне понимают значение оценки и воспринимают ее не только как показатель уровня знаний или степень прогресса в учебном процессе, но в большей мере как оценку личности в целом. По возможности необходимо, чтобы каждый ученик четко понимал, за что и почему он получает ту или иную оценку, поэтому перед выполнением оцениваемой работы очень важно указать, на что именно учитель будет обращать внимание, за что, возможно, будет завышена или занижена оценка.

Стиль деятельности педагога также не раз становился объектом изучения. Эксперименты показывают, что между стилем поведения учителя и ведущим мотивом обучения существует прямая связь [2, с. 70—73]. В частности, было доказано, что демократический стиль поведения учителя способствует формированию учебного мотива, авторитарный стиль педагога развивает социальные мотивы, а либеральный стиль хоть и формирует оба направления мотивации, но в меньшей степени. Учителя с демократическим стилем поведения создают на уроке дружескую атмосферу, стараются увлечь учеников самим процессом обучения и вызвать их интерес к содержанию дисциплины. Такая обстановка отлично подходит для творческих детей, которые стремятся выразить себя и свои чувства в процессе овладения знаниями. Авторитарный стиль менее всего поддерживает творческое начало в учениках, однако он способствует поддержанию дисциплины, приучает школьников ставить цели, выполнять план, не отвлекаться на второстепенные задачи. Либеральный стиль в базовой школе крайне нежелателен, так как при переходе к новой системе построения учебного процесса (один кабинет для всех уроков в младшей школе — отдельные кабинеты для каждой учебной дисциплины в средней школе) ученики базовой школы нуждаются в хорошем организаторе, который помог бы им установить четкий алгоритм для выполнения ежедневных учебных действий. Более того, в силу своих возрастных психологических особенностей многие ученики в данном возрасте не способны к самоорганизации.

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

Таким образом, используя игры или даже элементы игр, можно достичь следующих результатов : во-первых, поскольку игра — это всегда какая-то активность, то в первую очередь игра активизирует мыслительную, когнитивную, познавательную деятельность ученика; во-вторых, игровая деятельность смещает акцент с обязательной зубрежки и повторения информации на другую, более интересную деятельность, при этом необходимая информация повторяется в процессе незаметно для самого ученика, подключая мнемонические техники; наконец, положительный настрой и вовлеченность в интересную активность во время урока в целом повышает заинтересованность школьника в данном предмете, то есть его мотивация повышается. Являясь отличным мотиватором, игра также служит воспитательным целям. Во время игры ученики должны взаимодействовать друг с другом, это значит, что в процессе игры развиваются коммуникативные навыки, навыки работы в группе людей.

Несомненное преимущество игры еще и в том, что в игры могут играть ученики всех уровней, независимо от степени их подготовки. На практике наблюдаются такие ситуации, когда в процессе игры более слабый ученик выходит в лидеры потому, что фоновые знания, готовность мобилизовать все свои внутренние ресурсы, находчивость и живость ума являются более важными качествами в игре, чем знания, например, каких-то грамматических правил. Положительным моментом является и то, что игра будто уравнивает учеников, а это хорошо сказывается на общем эмоциональном климате в классе. Часто ученики просто радуются смене деятельности; когда учитель говорит: «А сейчас поиграем», они счастливы оттого, что им предстоит отдых от рутинной работы. Все эти черты слу- жат тому, чтобы раскрепостить учеников, сделать их более активными, устранить боязнь ошибок.

РЕКОМЕНДАЦИИ (ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ)

Подводя итог вышесказанному, отметим, что в настоящее время педагогу доступно немало разных способов мотивации учеников к познавательной деятельности, однако применение любого из них должно быть обосновано с точки зрения индивидуально-возрастных особенностей учеников и многих факторов учебного процесса. В частности, были рассмотрены такие педагогические способы мотивации школьников, как содержание учебного материала, организа- ция учебного процесса, групповые формы работы учеников, адекватная оценка работы ученика, стиль педагогической деятельности учителя. В то же время любые способы мотивации школьников должны работать вместе, дополняя друг друга. Если позволяет ход урока, то информационные технологии являются прекрасным способом разнообразить обычное занятие. Но если нет технических возможностей или иные причины вынуждают вернуться к традиционному ходу урока, то стандартное содержание учебного материала помогут разнообразить игры (игровая форма урока) или игровые элементы (для одного определенного этапа урока), так как, согласно нашему исследованию, игровые технологии являются эффективным способом мотивации школьников базовой ступени.