Пути совершенствования процесса подготовки учителей родной и русской литератур в условиях университетского педагогического образования

Сегодня всем становится ясно, что сложившаяся система обучения педагогическим специальностям в условиях университетского педагогического образования не может \довлетворять требованиям, предъявляемым временем будущим учителям. Том) есть несколько причин. Рассмотрим их подробнее.

Во-первых, дифференциация системы школьного образования (с появлением нетрадиционных типов учебных заведений: лицеев, колледжей, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных общеобразовательных предметов) делает необходимым изменение содержания учебных программ, форм и методов подготовки специалистов в сфере образования. Поэтому на передний план выдвигаются задачи, решение которых будет способствовать удовлетворению потребностей нетрадиционных учебных заведений в высококвалифицированных кадрах.

Во-вторых, совершенствование форм и методов высшего педагогического образования диктуется наличием недостатков в системе университетской подготовки учителей. Так, до сих пор здесь сохраняется консерватизм в содержании форм и методов обучения и воспитания. Сложившаяся технология обучения ориентирована главным образом на усвоение знаний, умений и навыков, а не на формирование творчески мыслящего специалиста. Традиционные подходы к организации учебного процесса в вузе вступают в противоречие с требованиями, предъявляемыми к выпускникам как в теоретической, так и в практической части подготовки молодого спе-циалиста к активном) включению в профес-сиональную деятельность.

Сегодняшняя высшая школа является не столько школой мышления, сколько школой запоминания и воспроизведения информации. Этом) подчинено все - от методики преподавания занятий до экзаменов и зачетов. Такая система препятствует развитию студентов, образование сводится к подготовке специалистов, а не личностей, обладающих мышлением и способных к самостоятельном) осмыслению бытия и своего места в нем. Студент в вузе чрезмерно опекается, что ведет к угасанию в нем социальной активности. Л поточная система образования обусловливает выпуск индивидов, привыкших думать и работать одинаково, имеющих одинаковые стереотипы поведения и профессиональной деятельности.

В-третьих, преподаватели, ведущие учебно-воспитательную работу в университетах страны, к сожалению, не вооружены документами, в которых были бы зафиксированы важнейшие идеи и принципы, лежащие в основе подготовки учителей в высшей школе на современном этапе ее развития. Основным документом, на базе которого строится учебный процесс, является \чебный план, утвержденный Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Но он содержит лишь перечень учебных предметов и различных видов и форм учебной работы. количество часов на каждый из них и их распределение по семестрам. О концепции университетского педагогического образования можно судить лишь по поряд-к\ расположения учебных предметов и объему часов на них.

В настоящее время правомерно признать. что в условиях реформирования системы образования и решения задач, связанных с обновлением содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в высшей школе, возникает потребность в глубоком научном осмыслении университетской подготовки преподавателей-предметников, в том числе и учителей родной и русской литератур.

Анализ ныне действующих учебных планов университета показывает, что они не могут обеспечить высокое качество литературного образования будущих учителей. Объясняется это во многом тем, что литература в вузах не стала приоритетной дисциплиной и не определяет все содержание профессиональной подготовки будущих учителей родной и русской литератур. Свою негативную роль играют здесь излишняя многопредметность, перегрузка учебного плана университета общеобразовательными дисциплинами и отсутствие стройной концепции литературного образования в национальных группах высшей школы. Большое количество вспомогательных курсов при очень щедром выделении на них учебных часов отнимает у студентов много времени, тогда как общетеоретические, или историко-литературные, дисциплины вытеснены на второй план. Лекции и семинарские занятия по непрофилирующим предметам общеобразовательного цикла обусловливают перегрузку студентов. Поэтому при существующих учебных планах они не могут углубленно заниматься специальными дисциплинами, в результате чего будущие учителя литературы нс по лучают достаточную к тому профессиональную подготовку.

Рассматривая учебные и учебно-методические пособия по русской и мордовской литературам, следует отметить, что используемые в них до настоящего времени методы изучения художественных произведений весьма ограничены, в историко-литературной концепции преобладают вульгарно-социологический анализ, примитивный классовый подход к явлениям ху-доже^гвенной культуры, сведение роли литературы к иллюстрации истории и идеологии, частое отсутствие эстетических оценок, нравственно-психологических характеристик, верного сочетания разных аспектов анализа - познавательного, нравственного, психологического, эстетического и функционального. Это особенно важно подчеркнуть. так как односторонность многих программ и учебных пособий влечет за собой ограниченное понимание содержания произведений как отражения сравнительно узкого круга общественных явлений и индивидуальных судеб. Отсюда очевидно, что необходим новый подход к отбору содержания учебного материала по литературе, который в вузовской практике не утвердился до сих пор. Причина этого во многом обусловлена огромным объемом книжного наследия, сложностью развития литературы. непрерывностью творческого процесса. неоднозначными литературоведческими представлениями и оценками.

Анализ содержания существующих программ по русской, зарубежной и мордовской литературам свидетельствует о том. что для них характерно увлечение лишь количественным накоплением знаний, что способствует созданию одностороннего представления о литературе как социально-иллюстративном явлении без учета ее многогранной эстетической сущности. Наши исследования показали, что программы не могут, да и не должны претендовать на охват всего многообразия литературного наследия прошлого и современности. Следует остановить тенденцию неразборчивого, субъективного нагромождения всего и вся, когда в списки для изучения включаются все известные писатели и их произведения. Утвердившийся в программах общий критерий равнения на наиболее существенные явления литературы в настоящее время нуждается в корректировке. В связи с этим назрела необходимость разработки научных принципов и критериев отбора учебного материала по литературе.

Исходя из проблематики исследования на базе новых подходов к литературному образованию студентов нами выделены четыре принципа отбора учебного материала, которые учитывают практику обучения в высшей школе и достижения педагогики: традиционный, методологический, проблемный и профессиональный. Основными критериями отбора литературных произведений для изучения являются: учет эстетических, познавательных ценностей, воспитательной значимости и гуманного потенциала произведений, а также социально-психологических и национальных особенностей студентов, их интересов, степени подготовленности к восприятию художественного текста и жанрово-родовых особенностей произведений.

В результате умелого использования указанных принципов и критериев отбора содержания учебного материала по литературе выпускник вуза, с одной стороны, будет обладать прочными и глубокими знаниями. а с другой - усвоит принципы и приемы самостоятельного овладения знаниями, а также аналитический и интерпретационный подходы к художественным произведениям, что особенно важно на современном этапе литературного образования в вузе. Кроме того, учет указанных принципов и критериев способствует пониманию и осмыслению литературных текстов, принадлежащих различным художественным системам, творческим принципам и национальным культурам.

Литературное образование в национальных группах высшей школы республики имеет свою специфику, которая заключается в изучении русской литературы в нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие социально-исторического и национально-предметного мира мордовского народа, а также особенности художественного видения мира. Естественно, все это накладывас! определенный отпечаток на восприятие вышеназванных литератур студентами мордовской национальности. Рассматриваемое явление не носит резко выраженного характера, но тем не менее данное обстоятельство нельзя не учитывать в процессе работы в национальных группах высшей школы республики.

Как показывает практика работы в национальных группах университета, эффективность усвоения студентами мордовской национальности как родной, так и русской литературы зависит оттого, насколько продумана и согласована работа по их взаимосвязанному изучению, насколько глубоко учитываются вопросы их типологической общности. На наш взгляд, учет этих принципов поможет скорректировать научно-теоретические основы программ, внести уточнения в содержание и структуру вузовских историко-литературных курсов. А выявление общих закономерностей в родной и русской литературах, опора на факты литературной типологии позволят найти эффективные приемы и формы работы, способствующие более глубокому и правильному восприятию и пониманию произведений русской и родной литератур студентами мордовской национальности.

При изучении русской и мордовской литератур в этой аудитории необходимо акцентировать внимание на понятных, духовно близких, родственных явлениях, которые в силу психологических,ассоциативных законов будут опорой для формирования более широкого взгляда на русскую литературу, для пробуждения активного интереса к художественным богатствам народа и, что особенно важно, для стимулирования активного усвоения русского литературного языка. Основными педагогическими методами и приемами, посредством которых предложенный принцип может быть введен в систему литературного образования студентов национальных групп вузов республики, являются: специальная подготовка, или психологическая установка на восприятие материала по русской литературе; усиление роли комментирования литературно-художественных произведений; исторические и современные сопостави- тельные параллели литератур; выявление сходства и общности, посредством которых облегчается восприятие и изучение русской и других литератур студентами мордовской национальности. Проведенные эксперименты доказали, что вышеназванные приемы сохраняют свое значение как при чтении лекций, так и на практических и семинарских занятиях.

Понятно, что реализация указанных принципов отбора учебного материала, а также способов координации курсов русской и родной литератур предполагает иные, отличные от традиционных, подходы к организации учебно-воспитательного процесса в вузе, обновление всего литературного образования, а также поиск более действенных форм, методов и приемов литературной подготовки учителя.

Подготовка современного преподавателя литературы требует совершенствования традиционных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в вузе: лекций.практических занятий.спецкурсов и спецсеминаров, внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Факторы, способствующие совершенствованию практики лекционной работы, условно можно разделить на две группы. К первой группе относятся те. которые связаны с содержанием материала по литературе. с раскрытием концептуальных положений, теоретических идей преподавателя. На наш взгляд, все это должно определяться логикой развертывания основных тем, ключевых идей предмета. Содержание материала должно быть направлено на формирование у будущих учителей собственной концепции взаимосвязанного изучения двух литератур, на поиск оптимальной системы методов и приемов, обеспечивающих результативность обучения мордовской литературе в единстве с русской, на выявление единства эстетического потенциала российской многонациональной литературы, составными частями которой являются мордовская и русская литературы, на осмысление национальной самобытности того или иного литературного явления.

Важнейшее условие творческой направленности лекционного курса - технология раскрытия его тем, обеспечивающая системность знаний по литературным дисцип- 18

линам. Поэтому вторую группу составляют факторы, способствующие такому построению лекции, которое направлено на активизацию восприятия литературного материала студентами, стимулирование их активности и творчества. С этой целью материал лекции должен строиться на проблемной основе, на сопоставлении разных точек зрения русских и мордовских исследователей по кардинальным вопросам литературоведения; совершенно необходима постановка таких проблем, которые находятся в стадии теоретической разработки, вопросов, недостаточно полно освещенных в учебной литературе; не следует избегать спорных положений, по-разному трактуемых в литературоведении, наоборот, надо подчеркивать их. предлагать к рассмотрению противоречащие друг другу теории и мнения; лекциям следует придать установку на строгую доказательность, нужно учить студентов ничего не воспринимать на веру, не подвергая сомнению; проблемное изложение материала должно сочетаться с включением проблемных вопросов и заданий. Педагогическими требованиями к лекции являются четкость, ясность и строгая соразмерность ее частей. Каждая лекция, как и художественное произведение, должна иметь своеобразные экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.

Улучшение подготовки учителей литературы вызывает необходимость совершенствования форм и методов постановки практических и семинарских занятий по русской и мордовской литературам, их разнообразия. Организуя практические занятия, нужно стремиться к тому, чтобы они были интересными, живыми и увлекательными. С этой целью следует шире практиковать диспуты, сообщения, рефераты, беседы по заранее подготовленным вопросам с этнокульту-роведческим комментарием, с выявлением представления студентов о жизни и быте героев, об их гуманных идеалах. В национальных группах вузов республики на практических занятиях по литературе особое значение приобретают такие виды работы, как прямой и обратный перевод, закрепляющий соответствующие умения и навыки.

ЖЖОШЖ^ №3,2000

Требуют совершенствования спецкурсы и спецсеминары, которые являются одним из средств индивидуализации обучения студентов в вузе, развития их инициативы и самостоятельности. Повышая теоретико-методологический уровень спецкурсов и спецсеминаров, важно разнообразить их методически. Кроме традиционных рефератов и докладов следует шире практиковать обзоры литературы, аннотирование новых изданий, рецензирование художественных произведений, посещение выставок. просмотр театральных постановок с послед) юшим их анализом.

Подготовка современного преподавателя литературы немыслима без совершенствования внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Этот вид деятельности так же необходим, как и аудиторная работа, ибо является составной частью учебного процесса и несет весомую нагрузку в подготовке высококвалифицированных педагогов в вузе. В сфере ли-терат)рного образования он играет особую роль, поскольку духовное и эстетическое обогащение личности невозможно без \ мения верно, критически ориентироваться в огромном массиве художественного материала, без развитого восприятия эстетических ценностей.

Одним из путей активизации самостоятельной работы студентов является литературное краеведение. Мы изучили опыт работы в национальных группах универси

тета литературно-краеведческих кружков. Она проводилась в различных формах и видах: эго разного рода сообщения о связях русских писателей с мордовским краем; участие студентов в мероприятиях, вечерах, конференциях, экскурсиях по памятным местам, связанным с жизнью и творчеством русских и мордовских писателей. Литературное краеведение очень важно для будущего педагога. Оно помогает решению главной задачи учебно-воспитательного процесса в вузе - подготовки учителя высокой квалификации и культуры.

Таким образом, подготовка в условиях университетского педагогического образования современного преподавателя литературы, имеющего свою творческую позицию, свой взгляд на изучение этого предмета в школе, возможна только в результате воздействия на личность студента взаимосвязанной системы аудиторной и внеаудиторной работы как по русской, так и по мордовской литературе. Все это позволит создать атмосферу творчества, которая, в свою очередь, будет влиять не только на литературное образование будущего учителя, но и на становление его личности, способной адаптироваться к изменяющемуся содержанию общего среднего образования в национальной школе, новому педагогическому мышлению, те. способной решать проблемы формирования личности школьника в условиях демократизации и гуманизации общества.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

РВ.Сафонкина, зав. кафедрой иностранных языков МГПИ и.м. М.Е.Евсевьева, доцент

Мордовский государственный педагогический институт на протяжении ряда лет целенаправленно ведет профессиональную подготовку студентов к работе в сельской школе Республики Мордовия, так как она является самым массовым видом школьных образовательных учреждений. Ее характерной особенностью является малая наполняемость классов, ее спецификой - национальный контингент учащихся.

В связи с тем что демократизация нашего общества предполагает адекватность системы образования уровням и особенностям развития обучающихся, ориентацию на создание условий для самореализации личности и ее интеграции в системы национальных и мировых культур с учетом иа-