Работа над видеотекстом на занятиях английского языка

Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д.Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция – это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах”.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа: до текстовый этап (pre-viewing), текстовый этап (while viewing), после текстовый этап ((post) after-viewing).

Дотекстовый этап работы над текстом мотивирует учащихся, настроит их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса обучения, снимает возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешному выполнению задания.

Типы заданий:

• 1.     Различные варианты предвосхищения содержания текста,

основанные на:

• •      обобщении ранее полученных знаний по этой теме;

• •      особенностях заголовка;

• •      беглом просмотре части фильма без звука;

• •      списке новых слов с переводом или дефинициями,

предъявляемом о текста;

• •      содержании вопросов или правильных/ложных

• 2.    Краткое изложение учителем основного содержания текста

• 3.    Предварительное исследование или проектная работа

утверждений.

В таблице приведены примерные формулировки заданий, используемых на данном этапе (формулировки даны на русском языке, хотя в реальной практике преподавания их необходимо формулировать на английском языке). Образец заполнения граф дан в первом задании. Задание можно выполнить устно, работая в парах, группах или в ходефронтального обсуждения в классе.

Формулировка задания	Действия учащихся	Требования к содержанию задания	Как обеспечивает: 1)мотивацию 2)снятие трудностей
1.    Прочтите заголовок текста и постарайтесь определить, о чем может идти речь в данном тексте. 2.    Ознакомьтесь с вопросами к тексту и определите основное содержание этого текста, его тематику. 3.    Прочтите приведенные ниже утверждения. До просмотра видео попробуйте определить верные и неверные утверждения, пользуясь здравым смыслом. 4.    Ознакомьтесь с заголовком видеофильма/ вопросами/ утверждениями к тексту видео и запишите: а)    что вы уже знаете по данной теме. б)    что бы вы хотели узнать. 5.    Постарайтесь догадаться о содержании видеофрагмента по заголовку и вопросам. Составьте примерную схему/ словарную паутинку с выделением ключевых слов и проблем. 6.    Посмотрите на список новых слов, которые встретятся в этом видеофильме. Определите тематику сюжета на их основе и вспомните уже известные вам слова и выражения, которые могут встретиться в данном тексте.	В     парах, группах  или индивидуальн о: *читают заголовок; *устанавлива ют ассоциативны е   связи   с ранее изученными тематическим и областями; *определяют круг возможных ситуаций; *формулиру ют предполагаем ые   события или     круг проблем для обсуждения.	1)   Заголовок должен   быть соотносим   с одной     или несколькими ранее пройденными темами. 2)   Тематика должна  быть понятной и по возможности вызывать различные ассоциативные связи. 3)    Хорошо если понятный на     первый взгляд заголовок таит в себе что-то нестандартное/ неожиданное.	1)     Высказав предположения, ученики  будут ждать       их подтверждения или опровержения, и, следовательно, внимательно воспринимать текст. 2) Ассоциативные связи   строятся на   изученной тематике      и проблематике, а значить  и  на определенном семантическом поле. Употребление конкретной лексики в ходе предварительног о   обсуждения активизирует ее и обеспечивает распознавание со   слуха   в дальнейшем.

Учитель может кратко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что предстоит увидеть. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать слушателей, а значить, первая цель этапа может считаться достигнутой. В своей речи учитель может передать основную идею текста простыми и понятными словами, а может и сохранить ряд трудных для понимания выражений.

Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получает задание на изучение конкретного материала, что логично подготавливает их к просмотру видео.

• II.    Текстовый этап

Цель этапа: Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения.

Типы заданий:

• 1.    Задания на поиск языковой информации

Данный тип упражнений и заданий ориентирован на поиск, вычленение, фиксирование, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задания.

Формулировки заданий могут звучать примерно так:

Просмотрите видеофрагмент и …

• 1.    подберите английские/ немецкие/ французские/ испанские и т.д. эквиваленты к следующим русским словам и выражениям;

• 2.    подберите русский эквивалент к следующим английским/ немецким и т.д. словам и выражениям;

• 3.    заполните пропуски в предложениях нужными словами и выражениями;

• 4.    запишите все прилагательные, которые употреблялись в видеосюжете с существительным «дорога» (все глаголы, которые употреблялись с существительным «продукты» и т.д.);

• 5.    запишите глаголы из приведенного ниже списка в той грамматической форме, в которой они были употреблены в тексте;

• 6.    с какой интонацией произносилось слово «действительно» в тексте;

• 2.    Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации)

из приведенного ниже списка синонимических выражений отметьте те, которые (не) употреблялись в тексте видео.

На данном этапе работы могут использоваться традиционные упражнения направленные на:

• 1)    поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра);

• 2)    определение верных/ неверных утверждений;

• 3)    соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются);

• 4)    выстраивания частей текста в логической последовательности;

• 5)    установление причинно-следственных связей и т.д.

• 3.    Задания, направленные на развитие навыков говорения

Следующие приемы работы с видео направлены на развитие умений монологической речи:

• 1)    Отсутствие изображения при сохранении звука. Чаще всего в данном случае используются установки на описание:

• • предполагаемой внешности героев и их одежды;

• • предметов, которые могли находиться рядом;

• • места событий;

• • характера взаимоотношений между персонажами и т.д.

Все эти задания представляют собой конкретный тип монолога – описания при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д.

• 2)    Здания, направленные на использование кнопки «ПАУЗА».

В данном задании учащимся предлагают высказать предложения о дальнейшем ходе развития событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение логико-смысловых связей текста и их развитие.

• 3)    Задания, направленные на воспроизведение увиденного в форме рассказа, сообщения и т.д.

Ряд заданий может быть эффективно использован для развития навыков диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста. Данное упражнение вряд ли можно использовать для воспроизведения текстов монолога, поскольку содержание монолога в этом случае предвосхитить практически невозможно, если только человек не умеет читать по губам. Что же касается диалога, то при наличии таких - элементов речевой ситуации как места и времени событий, партнеров по общению, их невербальному поведению можно сделать определенные предположения о содержании диалога, особенно, если ситуация является достаточно стандартной (в магазине, в театре, у врача и т.д.)

• 4,    Задания, направленные на развитие социокультурных умений

Использование видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако, было бы наивно полагать, что без направляющей роли учителя и грамотной системы специально разработанных упражнений эти умения сформируются сами собой.

• III.    Послетекстовый этап

Цель этапа: использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

Оба предыдущих этапа являются обязательными как в условиях использования видеотекста в качестве средства развития комплексных коммуникативных навыков, так и в качестве средства контроля рецептивных навыков (аудирования). Данный же этап может отсутствовать, если видеотекст используется только для развития и контроля рецептивных умений.