Работа с подростками с особыми потребностями в образовательной сфере как условие их эффективной социализации

Правовая парадигма социальной защиты детей-инвалидов начала формироваться в начале 50-х годов прошлого века после принятия в 1948 году Всемирной декларации прав человека, в которой первостепенное значение уделяется подтверждению принципов веры в права человека и основные свободы. В декларации подчеркивается, что все люди рождаются свободными и равными в своих правах.

Важной по нашему мнению, является проблема неопределенности терминологии в законодательстве понятие «ребенок - инвалид». В различных законах применяется различные термины: ребенок с недостатками физического и умственного развития; ребенок с дефектами физического и психического развития; нуждающихся в социальной помощи и реабилитации. Понятийное выделение детей-инвалидов как детей с ограниченной жизнедеятельностью в отдельную категорию не является их социальной дискриминацией, это лишь будет способствовать выделению их особых индивидуальных потребностей и шансов в социальной интеграции.

Научно-технический и демократический процессы дают возможность радикально изменить механизм социальной адаптации инвалидов с детства и почти каждому дать профессию по душе и соответственно их возможностям.

Жизнь подтвердила, что необходимо менять отношение к заболеваниям как самих больных, так и всех членов общества. В противном случае общество не сможет выявить, оценить возможности инвалида детства, а главное развить их.

В процессе социализации подростков с особыми образовательными потребностями, необходимо постоянно привлекать их к общественной жизни, развивать в них высокую духовность, прививать уверенность, что они так же нужны обществу.

На первом этапе работы с подростками с особыми образовательными потребностями следует определить группу, к которой относится подросток.

Можно выделить следующие четыре группы:

• 1)    те, кто были вынуждены (в зависимости от возраста) учиться в специальном детском саду, специальной школе, школе-интернате для детей с определенными нарушениями (часто при условии проживания дома);

• 2)    те, что относятся к первой группе, но еще нуждаются в помощи со стороны медико-социальной реабилитации;

• 3)    группа, члены которой постоянно находятся в условиях родительского ухода, обучаются на дому по индивидуальному графику, не могут принимать участия в мероприятиях общего назначения;

• 4)    к группе, члены которой постоянно находятся в условиях родительского ухода, признаны нетрудоспособными в любых формах, лишены каких-либо возможностей социализации.

В зависимости от принадлежности подростка к той или иной группе разрабатывается план помощи, который реализуется на втором этапе.

Для подростков первой группы преимущественно применяется психологическое консультирование самих подростков и родителей, консультирование членов семей по правовым и психолого-педагогическим вопросам, мероприятия по содействию развитию потенциальных творческих возможностей, формирования личностных качеств детей специальными средствами психологического тренинга, организация культурно-досуговой деятельности, содействие продолжению обучения, профессиональной ориентации и трудоустройству подростков с особыми потребностями.

Для подростков второй группы к вышеупомянутому добавляется деятельность по содействия медико-социальной реабилитации.

Для членов третьей группы к вышеупомянутому добавляется работа по бытовой адаптации и реабилитации, обучение навыкам самообслуживания, посильному участию в ведении домашнего хозяйства.

Организация воспитательной работы с подростками с особыми образовательными потребностями вытекает из общей теории воспитания как системы научных знаний о закономерностях формирования личности. Смысл воспитания предстает в построении таких взаимосвязей личности с обществом, которые обеспечивают социализацию личности, формирование целостного жизненного пути личности. Привлечение подростков с недостатками физического развития к социально активной деятельности осуществляется путем групповой и массовой работы через организацию разнообразных занятий творческих лабораторий, проведение культурно-досуговых мероприятий. Социализация личности направлена как на усвоение всего культурного опыта, накопленный человечеством на протяжении истории, так и на развитие всех потенциальных возможностей личности.

Воспитательная работа в единстве с другими факторами формирования личности создает естественный педагогический процесс, который вытекает из специфики взаимодействия личности с окружающим миром (люди, природа, искусство). Важными формами социальнопедагогической помощи подросткам-инвалидам является индивидуальная и групповая работа.

Содержание индивидуальной работы с подростком с особыми потребностями составляет:

• -    анализ индивидуальных биологических функций и функциональных возможностей (биологический и социальный возраст, уровень функционального ограничения, биологические ритмы, способности);

• -    выявление специфики социокультурного развития (влияние разноуровневых социальных факторов, социальных потребностей, социальных ожиданий, культурных и субкультурных ценностей, норм);

• -    осознание психологических характеристик (восприятие, память, способность к решению проблем, характер самооценки, уровень зависимости, адекватность реакций);

• -    исследование особенностей социальной адаптации.