Работа в парах на практических занятиях по дисциплине "Метрология, стандартизация и взаимозаменяемость"

Avdeeva A. N., candidate of technical sciences, associate professor Associate Professor of the Department of Materials Science and Mechanical Engineering Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent Ablyalimov O. S., candidate of technical sciences, Professor of the Department "Locomotives and locomotive economy" Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent Nigmatova D.I.

Senior Lecturer, Department of Materials Science and Mechanical Engineering Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent

WORK IN PAIRS AT PRACTICAL CLASSES ON THE DISCIPLINE "METROLOGY AND INTERCHANGEABILITY"

Основополагающей задачей высшего образования Республики Узбекистан, является «поднятие на качественно новый уровень духовнонравственного и интеллектуального развития молодого поколения» [1], внедряя в учебно-воспитательный процесс, необходимые для этого, формы и методы обучения. При обучении, бакалавры не только изучают необходимые для будущей работы дисциплины, но и совершенствуют свои коммуникативные навыки, поэтому педагогам необходимо выбирать методы обучения, которые развивают их личностные качества. Работа в парах как раз и является таким методом, и имеет разные формы партнёрства: равноправный, с выделением лидера и ротация - когда студенты в парах меняются ролями.

В Ташкентском Государственном Транспортном Университете, бакалавры технических специальностей, изучают дисциплину «Метрология, стандартизация и взаимозаменяемость» на втором курсе. Преподаватели Университета применяют для объяснения учебного материала, по указанной дисциплине, множество активных и интерактивных методов [2], в том числе и работу в парах. Рассмотрим три возможных варианта сотрудничества тандема, на конкретной теме курса - «Построение схем полей допусков двух сопрягаемых деталей механизма. Посадки с зазором, с натягом и переходные». От правильного понимания этого материала, зависит дальнейшее выполнение расчётно-графических заданий [3].

Самый простой способ взаимодействия, когда в пару берётся рядом сидящий. Можно сразу дать одно задание на двоих, как вариант коллективной работы в очень малой группе, а можно - два, каждому отдельно, с дальнейшим обменом задания. Студент делает свой вариант двух заданий, а потом, совместно, выбирается более правильный, для презентации. Давать сразу два задания - более правильное методическое решение, для выбранной темы, так как для студента важно приобрести навык построения поля допуска как с зазором, так и с натягом. Для раздачи заданий, заранее подготавливаются карточки, или, для демократичности, таблица – в веде слайда презентации [4]. На втором этапе, когда становиться понятно, кому из студентов данный материал дался легко, а кто испытывает затруднения, для дальнейшеё работы в парах, можно воспользоваться методом «лидер – ведомый». Педагог рассаживает студентов по своему усмотрению, и вновь раздаёт карточки с заданием. В этот раз, один из партнёров, играет роль педагога.

Практика показывает, что существует и третий вариант, когда студент освоил только построение схемы поля допуска с зазором, и испытывает затруднения с построением схемы поля допуска с натягом, или наоборот. В этом случае можно воспользоваться третьим методом – «ротации». Организация пар, в этом случае основывается на взаимодополнении партнёров. Сначала один студент объясняет «соседу» как строится поле допусков с натягом, а потом они меняются ролями, и другой – объясняет, как строится поле допусков с зазором. Во всех трёх случаях необходимо учитывать желание самих студентов работать совместно.

Работа в парах даёт более эффективные результаты, чем индивидуальная и фронтальная, так как студентам интересно общаться друг с другом, рассматривать различные варианты решений поставленных задач, выбирать правильные и отклонять неправильные ответы, а главное – студенты замотивированы на быстрое выполнения своего примера. В процессе данной формы обучения, кроме полученных знаний, бакалавры улучшают навыки общения – умение чётко формулировать и толерантно отстаивать свою точку зрения. В парной работе с удовольствием принимают участие даже сенситивные учащиеся [5]. На фоне всех перечисленных положительных сторон, работа в парах даёт главный результат обучения – эффективность усвоения учебного материала и большой коэффициент остаточных знаний.