Распределение функций управления системой работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях

Обучение тесно связано с глубокой образовательной подготовкой, формированием всесторонне развитой и высоконравственной личности, способной к самореализации и самовыражению, психологической и социальной   адаптации. Следовательно, образовательный процесс необходимо строить с позиции развивающего обучения, с учетом творческой природы различных способностей детей и их личностного развития.

Помочь в этом может четкая и продуманная система работы с одаренными детьми, построенная и управляемая таким образом, чтобы эффективно выявлять, развивать и поддерживать творческий потенциал каждого ребенка. Новые подходы к управлению системой работы с одаренными детьми обеспечивают построение образовательного процесса с учетом гибкого удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Они четко знают стратегические и тактические цели учреждения, учитывают интересы, потребности детей и их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели.

На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя. Функциональная модель, разработанная с этой целью, включает все необходимые элементы управления.

Директор:

• -    организует деятельность педагогического коллектива и направляет ее на реализацию программы по работе с одаренными детьми;

• -    осуществляет контроль за качеством образовательного процесса, выполнением развивающих программ и учебно-тематических планов;

• -     осуществляет контроль за качеством подготовки педагогов,

работающих с одаренными детьми;

• -     создает условия для развития одаренных детей и повышения

профессионального мастерства педагогов.

Зам. директора по учебно-воспитательной работе:

• -    оказывает методическую помощь по разработке программ и методической продукции;

• -    обобщает и распространяет передовой педагогический опыт;

• -    планирует и организует обучение педагогов по повышению их профессионального мастерства.

Педагог дополнительного образования:

• -    составляет программы и планы работы, обеспечивает выбор необходимых форм, методов и средств обучения и соблюдения санитарногигиенических норм;

• -     осуществляет  руководство  объединением воспитанников,

принимает меры по сохранности контингента воспитанников;

• -     систематически повышает свою квалификацию;

• -    организует работу с родителями и органами детского самоуправления.

Одной из важных задач организации работы с одаренными детьми является повышение управленческой культуры административного персонала.

В целях повышения управленческой культуры руководящих работников, их информированности о работе с одаренными детьми можно применять активные формы обучения: семинары-практикумы, деловые игры по проблемам, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, информационные стенды, изучение опыта работы с одаренными детьми.

Внедрение системы стимулирования улучшает показатели как управленческой деятельности персонала, так и педагогических работников. Практика подтверждает, что дифференциация этой системы, выбор критериев оценки деятельности с учетом ее специфики, привлечение к обсуждению коллегиальных органов образовательного учреждения обеспечивают объективность процесса стимулирования:

• -     награждение благодарностями, грамотами;

• -    награждение подарками и денежными премиями;

• -    участие в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства;

• -    выдвижение педагогов на награждение Почетными грамотами, Благодарственными письмами всех уровней;

• -    выдвижение педагогов на награждение отраслевыми наградами Министерства образования и науки РФ.

Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений.

Приведение этих мер в систему и ее регулирование формирует стимулирующие мотивы одаренных обучающихся, способствует оказанию им социальной помощи и поддержки:

• -     бенефисы одаренных детей;

• -     занесение в Книгу почета учреждения;

• -    обеспечение участия в конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях различного уровня;

• -     поручение ведущих ролей;

• -     информация об успехах и достижениях;

• -     награждение Почетными грамотами,  Благодарственными

письмами и подарками.

Одним из условий успешного управления системой работы с одаренными детьми является сбор информации о состоянии управляемого процесса, переработка полученных сведений и принятие управленческих решений:

Директор:

• -    анализирует, делает выводы;

• -     принимает управленческие решения.

Зам. директора по воспитательной работе:

• -    формирует банк данных развивающих программ;

• -    формирует банк данных развивающих методик;

• -     формирует банк данных об одаренных детях.

Педагог-психолог:

• -    проводит систематизацию образовательных программ, используемых методик по развитию детей;

• -    систематизирует данные об успехах и достижениях воспитанников;

• -    проводит психодиагностику одаренных детей;

• -    составляет списки одаренных детей по отделу и предоставляет информацию зам. директора по воспитательной работе.

Педагоги дополнительного образования:

• -    организуют выявление одаренных детей, сбор фактов, подтверждающих одаренность;

• -    фиксируют успехи и достижения детей.

Таким образом, руководящим работникам всех уровней необходимо помнить, что главными принципами создания условий для развития детской одаренности являются:

• -     преемственность (развитие сложившихся организационных форм

по выявлению одаренных детей и их отражение в нормативных актах);

• -     системность (использование возможностей образовательной

воспитывающей среды, совершенствование организационно-управленческой деятельности);

• -    интегративность (реализация комплексных образовательных программ, социальная интеграция).

Основной задачей руководителей, осуществляющих внедрение технологии управления системой работы с детской одаренностью, являются целеполагание и планирование. Консолидация целей руководящих работников, выполняющих функции на всех уровнях управления, определяет стратегические ориентиры образовательного учреждения, что в свою очередь обеспечивает его дальнейшее развитие. Информация о результатах должна позволять непрерывно сравнивать достижения детей с запланированными ожидаемыми результатами. Необходимыми условиями успешного внедрения технологии управления работой с одаренными детьми являются высокий авторитет, компетентность руководителя, умение налаживать хороший психологический контакт с педагогами.

Каждый руководящий работник, желающий быть успешным:

• -    готов обсуждать любые проблемы, возникающие в работе с одаренными детьми;

• -    уделяет внимание системам поощрения педагогов и одаренных детей;

• -    умеет слышать и слушать, решителен и настойчив;

• -    умело делегирует полномочия исполнителям;

• -     всегда открыт для новых идей;

• -    формирует хороший психологический климат в коллективе;

• -    стремится осуществить изменения, улучшающие процесс управления.

Критериями оценки эффективности внедрения инноваций в управлении являются показатели конечного результата: что улучшилось, что изменилось, чего добились.