Разработка и реализация модели учреждения дополнительного физкультурного образования для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Уфимцева Людмила Петровна, Гаврилова Татьяна Михайловна

Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu

Рубрика: Педагогика

Статья в выпуске: 1 (4), 2007 года.

Бесплатный доступ

В статье представлена разработанная авторами модель деятельности учреждения дополнительного физкультурного образования адаптивной направленности и приведены результаты ее практической реализации в работе с детьми и подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Дополнительное физкультурное образование, адаптивная физическая культура, учреждение дополнительно физкультурного образования

Короткий адрес: https://sciup.org/144152861

IDR: 144152861

Текст научной статьи Разработка и реализация модели учреждения дополнительного физкультурного образования для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья

В настоящее время в разных городах и регионах России стали открываться спортивные адаптивные школы, целью деятельности которых является обеспечение лицам с ограниченными возможностями здоровья образа жизни, не противоречащего образу жизни здоровых людей.

Для достижения позитивных результатов деятельности таких школ необходимо, на наш взгляд, реализовать на их базе комплекс организационно-педагогических условий, которые позволили бы не только приобщить детей и подростков с проблемами здоровья к активным занятиям спортом, но в первую очередь обеспечили бы максимально полный социально-педагогический эффект от этих занятий.

Первостепенными организационно-педагогическими условиями, определяющими успешность реабилитации детей и подростков с ограниченными функциональными возможностями на базе учреждения дополнительного физкультурного образования (УДФО), мы считаем следующие.

  • 1.    Выбор содержания, форм и методов дополнительного физкультурного образования должен учитывать, с одной стороны, типологию психофизических и двигательных нарушений, имеющихся у спортсмена, с другой – единство законов нормального и аномального развития человека.

  • 2.    Поэтапное построение учебно-тренировочных занятий, осуществляемое с учетом структуры психофизического дефекта занимающихся адаптивным спортом (особенностей двигательной сферы, организма и личности в целом, уровня физической подготовленности).

  • 3.    Оценка динамики физического и психологического состояния спортсмена-инвалида на всех этапах учебно-тренировочного процесса, производимая посредством комплексных методов контроля.

  • 4.    Обеспечение единства и взаимосвязи всех форм учебной и воспитательной работы, непрерывности реабилитационного процесса за счет организации летнего спортивно-оздоровительного сезона.

Учитывая вышесказанное, мы разработали модель УДФО адаптивной направленности, включающую следующие основные виды деятельности (рис.).

  • I.    Определение типологии занимающихся прохождение желающих заняться адаптивным спортом через психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), задачами которого являются:

    выявление резервных физических и психических возможностей будущего спортсмена-инвалида (структуры дефекта, состояния здоровья);

  • -    определение характера продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в УДФО возможностей;

  • -    обеспечение профилактики физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок в процессе учебно-тренировочных занятий и соревновательной деятельности;

  • -    подготовка и ведение документации, отражающей актуальное физическое и психическое развитие спортсмена, динамику его физических возможностей, уровень спортивной успешности.

Рис . Модель УДФО адаптивной направленности

В состав ПМПк входят: заместитель руководителя УДФО по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), врач школы, педагог-психолог, социальный педагог, тренеры-преподаватели. Общее руководство ПМПк возлагается на директора УДФО.

  • I I. Поэтапная организация учебно - тренировочных занятий строится в УДФО на той же основе, что и в детско-юношеских спортивных школах, но имеет и свою специфику. Особое внимание уделяется спортивно-оздоровительному этапу, в котором нами выделено 3 самостоятельных направления:

  • -    спортивно - оздоровительное (с перспективой спортивной специализации и перевода на этап начальной подготовки);

  • -    коррекционно - оздоровительное (для лиц с ограниченными функциональными возможностями и подростков с тяжелыми нарушениями физического и психического развития, без перспективы спортивной карьеры);

  • -    реабилитационно - оздоровительное (для лиц с ограниченными функциональными возможностями с временными ограничениями физических возможностей после перенесенных травм и заболеваний).

  • III. Методическое обеспечение учебно - тренировочных занятий .

Поскольку сегодня практически отсутствуют программы по видам адаптивного спорта, то одной из проблем специалистов-практиков является их разработка. Для этого нами был предложен алгоритм модификации существующих типовых программ по различным видам спорта, включающий следующие компоненты.

  • 1.    Характеристика психофизических возможностей занимающихся адап тивным спортом, для которых предназначена данная программа :

  • -    двигательные качества;

  • -    состояние здоровья;

  • -    познавательные процессы;

  • -    особенности социализации, коммуникативные навыки.

  • 2.    Коррекционно-развивающие возможности этого вида спорта для данного контингента занимающихся.

  • 3.    Нормативная база.

  • 4.    Направления модификации типовой программы с учетом психофизических особенностей данного контингента занимающегося спортом:

  • -    объем учебного материала;

  • -    темпы, сроки прохождения программы, дополнительные этапы;

  • -    педагогические методы и средства УТЗ;

  • -    разработка переводных нормативов.

Учебно-тренировочный процесс в УДФО должен отвечать основным педагогическим требованиям, быть обучающим, иметь коррекционно-оздоровительную направленность, носить воспитательный характер и, соответственно, решать определенные задачи. В этой связи нами были обозначены следующие группы задач.

  • 1.    Образовательные задачи: формирование общих и специальных двигательных умений и навыков (бег, прыжки, лазание и др.).

  • 2.    Коррекционно-оздоровительные задачи:

  • а)    коррекция и развитие физических качеств (координации, быстроты, выносливости, силы, гибкости);

  • б)    коррекция соматического состояния (осанки, стопы), обучение приемам саморегуляции организма (дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию, приемы самомассажа);

  • в)    коррекция и развитие познавательных процессов (памяти на двигательные действия; внимания к своим движениям и действиям; самоанализа и самооценки собственных движений и действий; анализа и оценки движений и действий товарищей; выполнение действий и движений по словесной инструкции; увеличение словарного запаса; ориентировка в пространстве и во времени);

  • г)    коррекция эмоционально-волевой сферы (выполнение целенаправленных действий и поступков; развитие самостоятельности и инициативы; активизация эмоционально-волевых качеств; повышение мотивации к выполнению учебных заданий).

  • 3.    Воспитательные задачи: прививать любовь к физической культуре и спорту; развивать навыки совместных действий, взаимопомощи, взаимовыручки.

В УДФО большое внимание должно уделяться контролю состояния здоровья спортсменов, обеспечению оздоровительной направленности тренировки на всех уровнях спортивного мастерства. В этой связи важное значение приобретает врачебный контроль и самоконтроль спортсмена (простые общедоступные наблюдения за характером сна, аппетитом, настроением, пульсом во время тренировок, которые фиксируются им в специально разработанном нами для этих целей дневнике).

Не менее важную роль в работе УДФО должно играть психологическое сопровождение, которое должно присутствовать на всех этапах подготовки спортсмена с ограниченными функциональными возможностями, а также при проведении соревновательной деятельности и выборе решения возникающих жизненных проблем.

  • IV.    Воспитательная работа играет немаловажную роль в реабилитации детей и подростков с ограниченными функциональными возможностями и осуществляется, с одной стороны, через учебно-тренировочный процесс, а с другой — посредством специально организованных воспитательных мероприятий, работы с родителями и общественностью. При решении задач по сплочению спортивного коллектива и воспитанию у детей с ограниченными функциональными возможностями чувства коллективизма целесообразно использовать выпуск спортивных газет, листовок, проведение совместных походов, тематических вечеров, организацию совместного досуга.

Организация внеурочной и внешкольной воспитательной работы способствует более тесному взаимодействию спортсмена не только с тренером, но и с педагогом-психологом, медицинскими работниками, социальным педагогом, родителями. Совместная творческая коллективная деятельность взрослых и детей с ограниченными функциональными возможностями формирует у ребенка положительную мотивацию на продолжение занятий спортом, развивает коммуникативные качества личности, создает условия для присвоения новых ценностей, нравственных качеств.

  • V.    Организация летней спортивно - оздоровительной работы способствует непрерывности процесса физической и психосоциальной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта. В летний период спортсмены значительную часть времени занимаются ОФП, стараясь развить физические качества и совершенствовать двигательные навыки. Тренерско-преподавательский состав в форме лекций, бесед, викторин, конкурсов, КВН и т. д. старается пополнить те теоретические

знания, которые заложены в учебном плане-графике (по олимпийскому движению, разделам теоретических знаний).

В летнем спортивно-оздоровительном лагере продолжаются психологическая поддержка спортсменов с ограниченными функциональными возможностями, направленная на облегчение процесса их адаптации к новым условиям жизнедеятельности, формирование позитивных межличностных отношений между членами вновь созданного коллектива, развитие коммуникативных навыков. При этом эффективность работы психолога в летнем спортивно-оздоровительном лагере может рассматриваться только в единой связке с деятельностью всех других специалистов: тренера, воспитателя, медицинского работника, руководителей кружков.

Разработанная нами модель учреждения дополнительного физкультурного образования была реализована в течение ряда лет на базе Красноярской краевой детско-юношеской спортивной адаптивной школы.

Для оценки эффективности реабилитации детей и подростков с огра ниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта нами была разработана диагностичес кая программа , включающая простые , доступные и в то же время доста точно валидные методики исследования :

  • 1)    тестирование основных физических качеств :

  •    силы, определяемой по числу отжиманий в упоре лежа;

  • -    ловкости, определяемой посредством измерения времени челночного бега 3х10 м;

  •    быстроты, измеряемой по показателям времени бега на дистанцию 30 м;

  • 2)    антропометрические измерения (роста, массы тела, окружности грудной клетки);

  • 3)    определение функционального состояния центральной нервной системы :

    коэффициента моторной частоты (КМЧ), по В.И. Огаркову, 1987;

    умственной работоспособности, по М.В. Антроповой, 1969;

  • 4)    изучение личностных характеристик :

    волевых качеств (целеустремленности, настойчивости-упорства, смелости-решительности, самообладания-выдержки), по А.Ц. Пуни, 1977;

    общительности, по М.В. Гамезо, 1998.

Наши многолетние наблюдения за спортсменами, занимающимися адаптивным спортом, позволили выявить следующий реабилитационный эффект:

  •    ускоренное развитие таких физических показателей, как сила, ловкость, быстрота;

  •    выраженное повышение антропометрических показателей (массы тела, роста, окружности грудной клетки);

  •    значительное улучшение функционального состояния центральной нервной системы (умственной работоспособности, коэффициента моторной частоты);

  •    существенный прирост показателей волевых качеств (настойчивости-упор-ства, самообладания-выдержки, инициативности-самостоятельности);

    выраженное улучшение показателей, характеризующих общительность, таких как контактность, потребность в общении, эмпатия, понимание собеседника, владение средствами общения.

Следовательно, предлагаемая нами система реабилитационных мероприятий средствами адаптивной физической культуры и спорта создает благоприятные условия для всестороннего формирования личности детей и подростков с ограниченными функциональными возможностями, что способствует их социальной адаптации.

Статья научная