Разработка конструкта опросников для диагностики деструктивного поведения детей мигрантов: обоснование структуры и состава вопросов

Гурова О.В., Калугин А.Ю. Разработка конструкта опросников для диагностики деструктивного поведения детей мигрантов: обоснование структуры и состава вопросов // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2026. Вып. 3. С. 466–479. EDN: YZNRMO

Received: 12.10.2025                                          Accepted: 09.12.2025

Миграционные процессы в глобальном мире

Возрастающая в настоящее время взаимосвязь стран и народов, взаимная зависимость государств стимулируют мировое социальноэкономическое развитие, способствуют повышению уровня жизни и открывают все новые возможности для самореализации личности. Однако, наряду с позитивным значением, глобализация сопровождается правовыми и социальными вызовами, в частности проблемами, связанными с интеграцией и социальной адаптацией мигрантов [Дохкильгова Д.М., Магомедова П.Г., 2023].

Усиление миграционных процессов вследствие глобализации приводит к увеличению числа мигрантов, характеризующихся значительным разнообразием как по количественным, так и по качественным параметрам, что способствует обострению культурных различий. С одной стороны, принимающее общество может за счет миграции решить некоторые социально-экономические проблемы (улучшить демографическую ситуацию, снизить нехватку рабочей силы), с другой — вынуждено устранять негативные последствия миграции (нелегальные притоки мигрантов, культурная маргинальность) [Исаян Г.В., 2016]. Нежелание мигрантов включаться в жизнь нового общества, усиление социальной напряженности способствуют обострению культурных различий. Культурные различия особенно заметно прояв- ляются в ситуациях, когда представители обеих культур — принимающей и прибывающей — сталкиваются со стрессовыми факторами, вызванными миграцией.

Культурные отличия и трудности интеграции часто приводят к изоляции мигрантов, которые выбирают простые пути решения проблем. Избегание взаимодействия с местным населением и формирование диаспор позволяют мигрантам оставаться в «зоне комфорта» и смягчать адаптационный стресс. Однако такой подход не способствует эффективной интеграции [Абакумова И.В. и др., 2020].

Основной признак социальной девиации заключается в нарушении норм, принятых в данном обществе [Крылова М.А., 2021]. Мигранты могут не считать свое поведение отклонением в рамках собственных культурных ценностей, но оно становится проблемой в новых условиях проживания. Поступки, адекватные с точки зрения собственной культуры мигранта, могут восприниматься принимающей средой как девиация. Стране-реципиенту приходится предпринимать дополнительные меры для обеспечения социальной стабильности [Думнова Э.М., Муха В.Н., 2022].

Принудительное выведение из «зоны комфорта» через обязательные языковые курсы и санкционирование (привлечение к ответственности за нарушение законодательства) может быть действенным, но не всегда продуктивным и этичным методом. Более гуманные подходы включают организацию просветительских программ для семей мигрантов, направленных на освещение культурных особенностей принимающей страны и правовое просвещение [Барышева Ю.С., Волжанцева Е.В., 2021].

Дети-мигранты, в отличие от своих родителей, которые могут оставаться на периферии и практически не контактировать с местным населением, активно вовлекаются в социальную жизнь через школу и взаимодействие со сверстниками. Это приводит к резкому погружению в новую культуру, нравы, моральные нормы [Мутаев У.К., 2019]. Ребенок переживает кризис из-за столкновения с новой реальностью. Детская адаптация осложняется множеством факторов: вынужденное перемещение происходит в период возрастных кризисов, ко-468

гда у ребенка еще не сформировано устойчивое мировоззрение; предъявляются разнонаправленные требования со стороны школы, родителей, социального окружения, что провоцирует стрессовые переживания [Ежкова Н.С., Постникова А.В., 2018]. Таким образом, для ребенка такая ситуация является кризисной, и острые реакции с его стороны — адекватный ответ на экстремальные условия, в которых он оказался. Вместе с тем высокая пластичность и восприимчивость детей к изменениям делают этот возрастной контингент перспективным объектом для оптимизации адаптационных стратегий и программ ассимиляции.

Инклюзивная парадигма в школе

Инклюзивное образование представляет собой современную образовательную парадигму, направленную на обеспечение равного доступа к обучению для всех категорий учащихся, включая лиц с особыми образовательными потребностями. Данный подход исключает дискриминацию и способствует созданию условий для успешной интеграции всех учащихся в образовательную среду [Носова Т.М. и др., 2016; Ахметшина Л.В., 2020].

Инклюзивность подразумевает не просто физическое присутствие детей с разными индивидуальными особенностями (от детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) до одаренных учащихся или представителей различных культурных и этнических групп) в классе, но и активное вовлечение их в учебный процесс, адаптацию методик преподавания, использование вспомогательных технологий и формирование толерантной атмосферы, способствующей взаимному уважению и сотрудничеству.

Несмотря на очевидную значимость инклюзивного подхода, его реализация сталкивается с рядом существенных трудностей: кадровые проблемы (недостаточная квалификация педагогического состава, нехватка специалистов), материально-технические барьеры (недостаточное оснащение образовательных учреждений, отсутствие необходимого оборудования, проблемы с созданием доступной среды), методические сложности (несоответствие стандартных учебных планов особым потребностям, необходимость адаптации образовательных программ, сложность совмещения общеобразовательных и коррекционных задач), социальные препятствия (неготовность части общества к принятию инклюзивного образования, предубеждения родителей, недостаточная включенность семей учащихся с особыми потребностями). Рассмотрим некоторые из этих трудностей подробнее.

Реализация инклюзивного образования приводит к повышению нагрузки на педагогический состав. Помимо традиционной педагогической деятельности, учителя вовлечены в процессы адаптации учеников с ОВЗ, а также детей-мигрантов с их культурно-языковыми особенностями [Кузьмичева Т.В., Афонькина Ю.А., 2021]. Даже в рамках стандартных классов педагогам приходится учитывать индивидуальные различия учащихся (уровень способностей, особенности темперамента) в процессе преподавания. В новых условиях требования к компетентности и включенности педагогов в образовательный процесс повышаются. Всех детей нужно включить в ученический коллектив, обеспечив качественное усвоение материала и равный доступ к образовательным ресурсам. Это значительно увеличивает нагрузку на преподавателей.

Вероятно, реализация инклюзивной образовательной системы нуждается в разносторонней поддержке со стороны специалистов из других областей знания: психологов, социальных педагогов, социальных работников и иных специалистов, что позволит снизить нагрузку на учителей и повысить эффективность инклюзивных практик.

Сопровождение детей-мигрантов представляется одной из приоритетных задач в современной школе. Для решения данной задачи необходимы специальные образовательные и просветительские мероприятия для родителей детей-мигрантов, охватывающие вопросы возрастной психологии, правового просвещения и профилактики буллинга. Активное вовлечение родителей в общественную жизнь школы через участие в различных комитетах и культурных мероприятиях, посвященных традициям и истории народов, способствует формированию чувства принадлежности.

Адаптационные программы в образовательных учреждениях должны быть расширены и включать работу с дополнительной категорией учащихся (детьми-мигрантами), помимо первоклассников, учеников 5 и 10–11 классов, а также детей с ОВЗ. Видится полезным проведение тренингов по командообразованию, веревочных курсов, языковых занятий и мероприятий по адаптации, организуемых с участием психологов, социальных педагогов и лингвистов до начала учебного года со всем ученическим коллективом.

Создание условий для диалога между мигрантами и принимающим обществом является важным аспектом не только успешной интеграции, но и развития обеих культурных систем. Процесс культурного взаимодействия является объективной реальностью, и возникающие конфликтные ситуации должны рассматриваться как потенциал для повышения межкультурной компетентности и решения социальных проблем.

Ключевую роль в данном процессе играет психологическая диагностика детей, относящихся к группе риска и нуждающихся в дополнительной поддержке. Инструментальное обеспечение диагностики проблемных аспектов адаптации и поведения детей может быть реализовано через создание универсальных опросников, позволяющих выявлять агрессивные и импульсивные проявления независимо от принадлежности ребенка к какой-либо социальной группе. При обнаружении повышенного риска девиантного поведения рекомендуется работа не с отдельными учениками, а с коллективом класса в целом как с социальнопсихологической системой. Такой подход предполагает вовлечение в коррекционный процесс не только обучающихся, но и их семей, педагогического коллектива, администрации. Комплексный, системный подход к адаптации и развитию детей группы риска становится необходимым условием повышения эффективности образовательных и социокультурных программ.

Диагностика детей-мигрантов в школе

Поведение человека всегда оценивается и регулируется в соответствии с социальными нор- мами и ожиданиями, существующими в конкретном обществе в данный период. Поведение, противоречащее общественным ожиданиям и требованиям, оценивается как отклоняющееся. Дети-мигранты, социализировавшиеся в социуме с иными взглядами на нормативность поведения, могут не соответствовать требованиям общества-реципиента. Определяющим показателем нормативности поведения детей-мигрантов будет уровень их социальной адаптации. Дезадаптация ребенка может проявляться в социальном плане как проблемы с обучением и дисциплиной, изоляцией, и индивидуальном — негативизм в отношении требований окружающих, конфликтность, трудности саморегуляции. Состояние социальной дезадаптации тесно связано с девиантным поведением — является плодотворной почвой для его зарождения и реализации [Змановская Е.В., 2004].

Важнейшей задачей психологопедагогического сопровождения детей-мигрантов является психологическая поддержка и помощь в процессе адаптации. Процесс освоения новых условий обучения и требований образовательной среды — один из самых сложных аспектов адаптации для детей-мигрантов. Стресс от вынужденной смены места проживания, разрушение установленных культурно-коммуникативных связей накладываются на актуальные проблемы: незнание детьми русского языка, проявления мигранто-фобии со стороны одноклассников, их родителей и окружающих, трудности в освоении программы, неуспеваемость [Ушева Т.Ф., Мункое-ва Н.А., 2019].

Сложно переживаемые ребенком «переходные» периоды жизни часто сопровождаются ощущением отверженности, отчужденности, невротическими реакциями (тревожность, эмоциональная истощенность, острая чувствительность к внешним раздражителям, утрата самоконтроля, импульсивность и т. д.). Ребенок наиболее остро реагирует на психотравмирующие ситуации в связи с неспецифическим «повышением ранимости» нервно-психической сферы, что часто является фактором, лежащим в основе функциональных расстройств работы нервной системы. Ответом ребенка на психотравмирующую ситуацию может быть повы- шенная конфликтность, агрессивные реакции, девиантное поведение [Бенелли А.В., 2019].

В качестве наиболее выраженных индикаторов девиантного поведения подростков исследователи [Тихонова И.В., Куфтяк Е.В., 2007; Воробьева И.В., Кружкова О.В., 2015; Зманов-ская Е.В., 2021; Клейберг Ю.А., 2025] выделяют: высокую аффективность и импульсивность поведенческих реакций, тревожность, раздражительность, вспыльчивость, конфликтность, агрессивность в сочетании с недифференциро-ванностью отбора объектов реагирования.

Импульсивность и агрессивность, часто проявляющиеся в процессе дезадаптации, — наиболее яркие показатели готовности ребенка к реализации девиантного поведения. Их можно расценивать как индикаторы психологического неблагополучия ребенка, которые без должного внимания и своевременной помощи могут стать устойчивыми свойствами, стратегией поведения личности в будущем [Кузнецова Л.Э., 2017; Ломакин Д.И. и др., 2018].

По мнению ученых-психиатров [Менделевич В.Д., Менделевич Е.Г., 2020; Ковалев В.В., 2022], патологические формы реагирования на различные психотравмирующие ситуации в детском и подростковом возрасте быстро фиксируются и закрепляются. Описанные выше поведенческие реакции ребенка еще больше усложняют процесс интеграции в новую социальную среду и усугубляют негативное отношение окружающих.

Спрашивать детей-мигрантов об уровне их импульсивности и агрессивности в школе — вероятно, означает стимулировать их на социально желательные ответы. Для снижения эффекта социальной желательности кажется более подходящим измерять степень психологического благополучия и адаптированности детей к школьной среде [Тихонова И.В., Куфтяк Е.В., 2007]. Адаптированность — обратная сторона социальной дезадаптации и склонности к деструктивному поведению.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов в школах является наиболее актуальным и в то же время несовершенным аспектом деятельности. Так, психодиагностика особенностей процесса адаптации учащихся-мигрантов является проблем- ным полем, требующим пристального внимания [Белобрыкина О.А., Дроздова А.В., 2021]. Необходим отбор адекватного психодиагностического инструментария, доступного для применения в школе и понятного иноязычному ребенку. Отсутствие специальных методик затрудняет своевременное выявление трудностей у ребенка, которые в дальнейшем могут послужить источником девиантного поведения и других проблем [Путулян Н.С., Закирова В.Г., 2021].

Разработка новых методик должна основываться на глубоком понимании специфики миграционного процесса, учитывать проблемы современной школы, в частности ограниченность ресурсов, психологические особенности ребенка-мигранта. В процессе психодиагностики важно использовать мультимодальный подход, сочетающий в себе различные методы, такие как наблюдение, интервью с ребенком, анкетирование и проективные техники [Калугин А.Ю. и др., 2025].

По нашему мнению, оптимальным вариантом, решающим проблему психодиагностики учащихся-мигрантов, в режиме экономии ресурсов может быть скрининговый комплект из 2 методик. Первая методика — вариант опросника-наблюдения для педагогов, предназначенного для выявления в поведении учащихся индикаторов импульсивности и внешней агрессивности; вторая — опросник для учащихся, состоящий из вопросов, отражающих индикаторы адаптированности к школьной среде, нацеленный на самооценку чувства адаптиро-ванности. Каждый вопрос опросника для учащихся сопровождается картинкой — вспомогательным иллюстративным материалом для понимания смысла задаваемых вопросов.

Конструкт опросников для учителей

По результатам анализа литературы были выделены 2 важные характеристики личности ребенка, доступные наблюдению со стороны педагога. Данные свойства могут актуализиро- ваться в момент переживания стресса, закрепиться и стать основой для возникновения деструктивного поведения: импульсивность (противоположный полюс — самоконтроль) и внешняя агрессивность (противоположный полюс — доброжелательность). Наличие противоположного полюса в методике дает возможность оценить также сильные стороны ребенка, позволяющие ему сопротивляться деструктивным позывам.

Дизайн опросника для учителя предполагается в следующем виде: бланк методики представляет собой таблицу, крайние столбцы которой отражают противоположные поведенческие проявления, например, «Часто принимает решения без предварительного обдумывания» (полюс «импульсивность») — «Принимает решения, обдумывая возможные последствия, прежде чем действовать (полюс «самоконтроль»), «Может высказывать неприличные или обидные шутки в адрес других» (полюс «агрессивность») — «Избегает обидных шуток или комментариев в адрес других» (полюс «доброжелательность»). Шкала ответов (располагается между противоположными высказываниями) выглядит как оценка выраженности того или иного поведения: –2, –1, 0, 1, 2 (например, выбор «–2» говорит о превалировании у ребенка импульсивного поведения, а выбор «2» — о выраженном самоконтроле). При обработке данная шкала переводится в шкалу: 1, 2, 3, 4, 5. С целью повышения объективности оценок, полученных с помощью опросника для учителя, желательно, чтобы несколько экспертов (учителей) оценили одного ребенка, после чего их ответы были бы усреднены.

В таблицах 1 и 2 представлены измеряемые феномены (шкалы и их определения), поведенческие индикаторы (критерии) и пункты разрабатываемого опросника. Перечень вопросов может сократиться по результатам будущего пилотного исследования, поэтому вопросы составлены с некоторым запасом.

Таблица 1. Описание шкал, поведенческих индикаторов и пунктов опросника импульсивности-самоконтроля детей (для учителей)

Table 1. Description of scales, behavioral indicators, and items of the questionnaire of children's impulsivity-self-control (for teachers)

Шкала	Индикаторы	Пункты
Импульсивность — склонность человека действовать спонтанно вне зависимости от содержания деятельности под влиянием внутренних или внешних раздражителей без предварительного обдумывания и учета последствий, сопровождается слабым контролем эмоций.	Действует спонтанно, без предварительного обдумывания	– Часто принимает решения без предварительного обдумывания – Часто делает выбор спонтанно – Проявляет непредсказуемость реакций в социальных контактах
	Сразу реагирует на появление внутренних и внешних раздражителей	– Легко выходит из себя даже по незначительным поводам – Не способен контролировать свои сиюминутные импульсы – При появлении новых стимулов легко отвлекается – Перебивает других детей или взрослых, не дослушав
	Слабо контролирует эмоции, эмоционально несдержан	– Быстро выходит из себя, может закричать или вспылить, не сдерживает эмоции – Легко поддается влиянию эмоционального состояния окружающих, испытывает трудности в контроле собственных эмоций
	Проявляет рискованное поведение, не учитывает последствия своих действий	– Часто нарушает правила, не задумываясь о последствиях – Участвует в опасных играх или действиях, не задумываясь о последствиях – Совершая рискованные действия, недооценивает потенциальную опасность для себя и окружающих
	При появлении потребности стремится немедленно ее удовлетворить	– Не может долго сидеть на месте, встает без разрешения – Не способен ждать, откладывать удовлетворение возникших потребностей – Не может дождаться своей очереди в играх или в разговоре – При столкновении с трудностями бурно реагирует и прекращает дальнейшее выполнение дела
	Проявляет нетерпение, когда сталкивается с языковым барьером в коммуникации	– Бросает игру, если его не понимают языковой барьер) – Бурно эмоционально реагирует, когда одноклассники не могут понять, о чем он говорит – Быстро теряет терпение, если учитель объясняет задание слишком быстро и ему трудно уловить смысл
Самоконтроль — способность субъекта с учетом оценки своих актуальных потребностей и наличия условий для их удовлетворения во внешней среде планировать активность и прогнозировать последствия ее	Может сдерживать свои побуждения, если они не соответствуют актуальным условиям	– Сдержан, старается выслушать, не перебивает других – Умеет ждать своей очереди в играх или в разговоре – Демонстрирует предсказуемое поведение и реакции в социальных контактах – Способен ждать и откладывать удовлетворение возникших потребностей – Может контролировать свои сиюминутные импульсы

реализации.	Регулирует свои эмоциональные реакции, учитывая актуальную ситуацию уместность)	– Контролирует себя, может сдерживать эмоции – Контролирует эмоции, не поддается влиянию эмоционального состояния окружающих – Не проявляет бурной эмоциональной реакции, может контролировать свои эмоции
	Может следовать заданному алгоритму действий инструкции), если тот приближает его к поставленной цели	– Старается выполнять правила, понимая их значение
	Способен прогнозировать свое поведение, принимает решения, учитывая возможные последствия	– Обдумывает последствия выбора перед принятием решения – Принимает решения, обдумывая возможные последствия, прежде чем действовать – Избегает рискованных действий и проявляет заботу о своей безопасности и безопасности других – Старается не совершать рискованных действий, оценивая возможную угрозу
	Способен сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, не отвлекаясь на внешние и внутренние раздражители	– Усидчив, не склонен к спонтанной активности – Может долго заниматься одним делом, не отвлекаясь на новые стимулы
	Проявляет гибкость при достижении цели, может скорректировать свое поведение в соответствии с изменяющимися обстоятельствами	– При столкновении с трудностями старается довести начатое дело до конца, проявляя гибкость и корректируя свое поведение
	Проявляет терпение, когда сталкивается с языковым барьером в коммуникации, спокойно объясняет и повторяет, если что-то было не понятно	– Если в игре его плохо понимают, терпеливо объясняет заново другими словами – Когда одноклассники не могут понять, о чем он говорит, сохраняет спокойствие и проясняет свою мысль – Чтобы правильно выполнить задание, смысл которого не понял, просит учителя объяснить его медленнее или другими словами

Таблица 2. Описание шкал, поведенческих индикаторов и пунктов опросника внешней агрессивности-доброжелательности детей (для учителей)

Table 2. Description of scales, behavioral indicators, and items of the questionnaire of children's external aggressiveness-friendliness (for teachers)

Шкала	Индикаторы	Пункты
Агрессивность внешняя (направленная на внешнюю среду) — склонность человека проявлять активность, направленную на разрушение объектов материальной среды и нанесение физического и морального вреда окружающим.	Выбирает деструктивные формы поведения дерется, угрожает, оскорбляет, портит вещи и др.) при решении возникающих проблем	– Может высказывать неприличные или обидные шутки в адрес других – Проявляет физическую агрессию по отношению к другим толкает, бьет, ломает вещи других детей) – Использует оскорбительные слова, ругательства или угрожающие фразы в адрес сверстников или взрослых – Участвует в драках или спорах, не пытаясь разрешить конфликты мирным путем – Не умеет выстраивать уважительные взаимоотношения со сверстниками, часто использует угрозы, манипуляции – Демонстрирует враждебность в игре выбирает роли злодеев, разрушает чужие постройки и т.п.) – Применяет угрозы или физическую силу, чтобы

		получить желаемое от других
	Осознанно пренебрегает общепринятыми правилами поведения	– Часто демонстрирует недовольство, злость или неприязнь к требованиям окружающих – Демонстративно использует нецензурную лексику, подчеркивая свое неуважение к правилам
	Разрушает объекты окружающей среды	– Уничтожает или портит вещи других детей, школьную мебель
	Склонен к провокациям, намеренно вызывает конфликтные ситуации	– Акцентирует внимание на недостатках других, провоцирует, пытаясь вызвать у них негативные эмоции – Намеренно вызывает конфликтные ситуации
	Демонстрирует силу и превосходство	– Когда делают замечание за нарушение правил, улыбается, демонстрируя равнодушие, превосходство – В социальных взаимодействиях всегда старается доминировать – Не уважает личное пространство других, нарушает чужие границы, чтобы показать свою силу – Может причинять боль и страдание другим, не обращая на это внимания – Ревностно относится к чужим успехам, обижается, проявляет жадность, агрессию
	Проявляет физическую и/или вербальную агрессию, когда сталкивается с языковым барьером в коммуникации	– Агрессивно реагирует, когда учитель его не понимает языковой барьер) – Может использовать физическую силу, если одноклассник его не понимает языковой барьер) – Дерется и оскорбляет одноклассников, если они смеются над его ошибками в речи – Злится, когда его поправляют за ошибки в русском языке
Доброжелательность — это свойство личности, проявляющееся в позитивном отношении к другим людям и окружающему миру, в способности понимать, уважать и принимать мысли и чувства других, выстраивать конструктивное взаимодействие с окружающими людьми и миром в целом.	Проявляет дружелюбие во взаимодействии с окружающими, избегает физической и вербальной агрессии	– Избегает обидных шуток или комментариев в адрес других – Не использует физическую силу по отношению к другим детям – Крайне редко, практически никогда не использует оскорбительные слова, ругательства или угрожающие фразы в адрес сверстников или взрослых – Пытается разрешить конфликты мирным путем – Стремится к мирным взаимоотношениям, избегает конфликтов – Чтобы получить желаемое, может обратиться за помощью или предложить взаимовыгодные условия сотрудничество)
	Понимает потребности и чувства других людей и бережно к ним относится, эм-патичный	– Старается не забывать о благополучии окружающих – Понимает и уважает личное пространство других, не нарушает личные границы без разрешения – В социальных взаимодействиях не пытается доминировать
	Принимает и уважает взгляды, жизненные ценности и мировоззрение других людей	– Умеет налаживать и поддерживать дружеские связи, проявляя уважение к взглядам других – Толерантен, не акцентирует внимание на недостатках других
	Готов прийти на помощь нуждающемуся	– Отзывчив, готов делиться с другими, радоваться их успехам

		– Играет с другими детьми мирно
	Заботится не только о благополучии людей, но и сохранности окружающей среды	– Бережно относится как к своим, так и к чужим вещам
	Принимает и соблюдает правила и нормы общественной жизни	– Не допускает публичного использования нецензурной лексики – Прислушивается к требованиям, старается соблюдать правила – Когда делают замечание за нарушение правил, реагирует адекватно, признает вину
	Доброжелателен в коммуникациях даже когда сталкивается с языковым барьером	– С пониманием относится, когда учитель просит его повторить и уточнить сказанное – Если одноклассник его не понимает, то повторяет еще раз или объясняет другими словами – Спокойно относится к шуткам одноклассников по поводу ошибок в его речи – Когда его поправляют за ошибки в русском языке, реагирует на это спокойно и корректирует свою речь

Конструкт опросника для детей

При разработке конструкта опросника самооценки чувства адаптированности к школьной среде, мы опирались на идеи ряда авторов [Тихонова И.В., Куфтяк Е.В., 2007; Маклаков А.Г., Авдиенко Г.Ю., 2015] о том, что психологическое здоровье и чувство психологической удовлетворенности являются показателями успешной адаптации в новом культурном контексте.

Кроме этого, исследователями [Маклаков А.Г., Авдиенко Г.Ю., 2015] подчеркивается значимость субъективной оценки учащимся собственного личностного развития и среды, в которой он взаимодействует с другими субъектами образовательного процесса: для того, чтобы сделать выводы о благополучном или неблагополучном развитии учащегося, предлагается оценить «степень его адаптированности к условиям обучения». Степень адаптированно- сти, как субъективное состояние удовлетворенности собой, своими успехами, социальным взаимодействием, уровнем безопасности образовательной среды, может быть выявлена через самооценку учеником степени его комфортности в этой среде.

Опросник для детей-мигрантов был облегчен в сравнении с опросником для учителей: шкала ответов включала только два варианта: «да» и «нет», в помощь предлагается картинка, отражающая переживаемые «лирическим героем» эмоции (в статье картинки не представлены). В таблице 3 приведено описание изучаемого феномена, критерии оценивания (индикаторы) и пункты разрабатываемого опросника.

Опросник предполагает небольшое количество пунктов с простыми формулировками вопросов, чтобы быть понятным детям с 6–7 лет, в том числе детям, плохо владеющим русским языком.

Таблица 3. Описание шкалы, поведенческих/ментальных индикаторов и пунктов опросника самооценки чувства адаптированности для детей мигрантов

Table 3. Description of the scale, behavioral/mental indicators, and items of the self-assessment questionnaire for migrant children regarding the sense of adaptation

Шкала	Индикаторы	Пункты
Самооценка чувства адапти-рованности к школьной среде — оценка уровня психологического комфорта личности учащегося, в целом выра-	Ощущает себя в безопасности в школе	– Тебе нравится ходить в школу? – Тебе в школе хорошо и спокойно?
	Чувствует, что может свободно проявлять себя, свои чувства, мысли и способности в школьной	– В своей школе ты можешь говорить обо всем, что думаешь? – В своей школе ты чувствуешь

жающегося в желании посещать школу ощущение своей безопасности в школе; возможность проявлять себя, свои чувства, мысли и способности в школьной среде; наличие дружеских отношений со сверстниками; взаимопонимание с учителями; удовлетворенность от процесса и результата своей деятельности).	среде	себя свободно?
	Имеет друзей в школе	– У тебя есть в школе друзья? – У тебя хорошие одноклассники?
	Не боится учителя, знает, что всегда может получить поддержку, если обратится за помощью	– Тебе нравятся учителя в школе? – Ты можешь попросить учителя помочь?
	Получает удовлетворение от процесса и результата своей учебной и внеклассной деятельности в школе	– Тебе нравится учиться? – У тебя есть успехи в школе?
	Имеет поддержку семьи в адаптации, социальной интеграции, формировании языковой компетентности	– Ты хорошо говоришь по-русски? – Дома вы говорите по-русски? – Тебе нравится рассказывать о своей семье, стране или традициях? – Ты приглашаешь к себе в гости одноклассников, с которыми дружишь? – В твоей школе есть правила, которые тебе кажутся необычными? – Ты чувствуешь, что тебе нужно «прятать» свои традиции, чтобы быть принятым в классе? – Твоя семья помогает тебе разбираться, как вести себя в новой среде?

Заключение

Несмотря на рассмотренные выше трудности, инклюзивное образование продолжает развиваться как приоритетное направление модернизации образовательной системы. В условиях растущей социальной дифференциации и многообразия ответственность за формирование инклюзивной и адаптивной среды лежит на междисциплинарной кооперации специалистов, включающей психологов, педагогов, социальных работников, специалистов управления образованием. Разработка и внедрение комплексных программ, в которые включены регулярная психологическая диагностика и сопровождение детей группы риска, является одним из стратегических направлений социальной политики, направленной на обеспечение устойчивого развития многоэтнического общества.