Разработка модели культурно-развивающей среды в образовательной организации

Термин «культурно-развивающая среда» появился в педагогике и психологии в 20-х гг. прошлого столетия. Этому предшествовало частое употребление понятий «развивающая среда», «педагогика среды». П.П. Блонский указывает, что в это же время был сделан акцент на такое понятие, как «общественная среда ребенка». А.С. Макаренко при этом отмечал, что основой воспитания является «окружающая ребенка среда». Исходя из этого, произо- шел синтез перечисленных понятий и был введен один общий термин – «культурно-развивающая среда». Далее Н.М. Поляковой было осуществлено расширение понятия и указано, что культурно-развивающая среда является зоной непосредственной активности ребенка [3].

В настоящее время данные трактовки не потеряли своей актуальности. Культурно-развивающая среда – это синтез природных, культурных, социальных и предметных

24 Выпуск 2/2019

аспектов, которые удовлетворяют потребность актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности [4].

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом моделирование культурно-развивающей среды в образовательной организации является неотъемлемым требованием в процессе обучения, развития и воспитания детей [1]. Построение культурно-развивающей среды представляется необходимым для педагогического процесса: она помогает ребенку развивать интеллектуальную сферу, игровые умения и навыки, а также расширять кругозор.

Предметно-развивающая среда предполагает реализацию образовательного потенциала пространства каждого дошкольного учреждения. При проектировании культурно-развивающей среды следует придерживаться следующих аспектов:

• 1.    Личностно ориентированный подход к каждому ребенку, который обучается или воспитывается в организации. Данный подход предполагает сохранение ценностей детства, контроль жесткой регламентации деятельности ребенка, а также раскрытие личности маленького человека как основы его развития.

• 2.    Культурно-развивающая среда должна соответствовать возрастным, интеллектуальным и личностным особенностям группы детей, для которой она организуется [6].

• 3.    Разработка модели культурно-развивающей среды происходит в соответствии с требованиями образовательной программы, которая берется за основу в педагогическом процессе. Существует множество образовательных программ, но каждая из них имеет одинаковые требования к моделированию культурно-развивающей среды: это доступность среды, эстетичность развивающая направленность.

Моделирование культурно-развивающей среды должно быть построено на следующих принципах:

• 1)    насыщенность – предполагает наличие вариативного материала, большое количество пособий, игр, упражнений и др. Имеющиеся в наличии атрибуты должны соответствовать темам, которые предполагается изучать в процессе, а также возрасту детей. Образовательное пространство должно быть оснащено различными материалами, как игровыми, так и образовательными. Также подразумевается и наличие спортивного инвентаря. Все это должно способствовать развитию, воспитанию, образованию детей любого возраста. Оборудование должно быть красочным современным, эстетичным и практичным;

• 2)    трансформируемость – предполагает возможность переоборудования одной развивающей зоны в другую. Это помогает сэкономить пространство группы или класса, что является актуальным в настоящее время;

• 3)    полифункциональность – предполагает многофункциональность зон, средств наглядности, дидактических пособий. К ним относятся природные материалы мягкие модули, ширмы из ткани, маты и др. Все это должно использоваться детьми в играх, при обучении и воспитании;

• 4)    вариативность – подразумевает расширенность среды, наличие различных материалов, а также атрибутов, которые будут интересны детям любого возраста;

• 5)    доступность – подразумевает свободный доступ ребенка к играм, материалам и пособиям. То, что предназначено для игры ребенка, должно находиться так, чтобы существовала возможность свободно взять понравившуюся игру;

• 6)    безопасность – подразумевает соответствие среды всем требованиям безопасности (безвредность для здоровья, надежность в использовании и т.д.).

Коробченко А.А. Моделирование культурно-развивающей среды...  25

Любая культурно-развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. При разработке модели культурно-развивающей среды следует помнить, что она делится на секторы: активный, спокойный, рабочий. Активный сектор предназначен для активных игр и деятельности детей, спокойный сектор подразумевает тихие игры и общение, рабочий сектор служит для обучения ребенка, а также творческой и познавательной деятельности [2].

Каждый сектор должен быть оборудован достаточным количеством раздаточного материала, игр, средств наглядности. Любой ребенок должен иметь возможность воспользоваться той игрой или предметом, которые его заинтересовали.

Существуют определенные требования к организации культурно-развивающей среды, которые следует выполнять для комфорта и удобства детей и педагогов. Считаем, что, если культурно-развивающая среда будет соответствовать изложенным аспектам, работа педагога станет более эффективной и продуктивной, а также удобной и легкой в организации [7]. Практика показывает, что получаемые знания у детей становятся более полными, расширенными, так как наличие представленных зон помогает лучше понять любую тему и усвоить определенные знания. У каждого ребенка появляется возможность для развития индивидуальности с учетом его склонностей, интересов, повышается уровень его активности. Именно для этого следует обогащать среду элементами которые будут способствовать стимулированию эмоциональной, познавательной и двигательной деятельности детей [5].

Культурно-развивающая среда в образовательном пространстве образовательной организации имеет большое значение как для детей, так и для педагогов. Опираясь на требования федерального государственного образовательного стандарта при создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать цели и задачи образовательного и воспитательного процесса образовательной организации возрастные, личностные и другие особенности и потребности детей, а также делать акцент на дизайне и оформлении каждого уголка для учебной и свободной деятельности детей. Соблюдение принципов построения среды, требований образовательной программы, гигиенических норм способствует эффективности педагогического процесса, а также развитию у детей интереса к обучению, желания узнавать новую информацию и получать навыки в процессе использования имеющихся игр пособий и другого материала.