Разработка научно-методического обеспечения непрерывного профессионального развития учителя как задача учреждения дополнительного профессионального образования

Введение. Значимость и необходимость развития научно-методической работы в системе образования подчеркивалась неоднократно в выступлениях Министра просвещения Российской Федерации (далее — РФ) С. С. Кравцова. Научно-методическое обеспечение профессионального развития педагогов является важнейшим направлением деятельности учреждений системы дополнительного профессионального педагогического образования. Такое мнение выразили спикеры и участники Всероссийского совещания руководителей организаций дополнительного профессионального образования субъектов РФ, состоявшегося 18.12.2024 в г. Москве.

Традиционно региональные институты повышения квалификации и переподготовки работников образования или институты развития образо- вания не только обеспечивают краткосрочное повышение квалификации и переподготовку педагогов, но и организуют значительное количество научно-методических событий (семинаров, конференций, форумов и проч.), осуществляют научно-методическое сопровождение региональных и федеральных проектов. Так, например, в Новосибирской области существенное значение имеют ежегодно реализуемые специалистами ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО (далее — институт) такие направления деятельности, как:

— повышение квалификации свыше 10 000 педагогических работников региона по актуальным направлениям;

— организация более 150 научно-методических событий, включая десятки конференций, форумов и конкурсов профессионального мастерства;

— научно-методическое сопровождение реализации региональных проектов, направленных на развитие методических объединений педагогических работников на разных уровнях системы образования, анализ особенностей проектирования и реализации урока педагогами, работающими в специализированных классах, включая педагогические, развитие инновационной инфраструктуры системы общего образования и др.

Соотношение учебной и научно-методической работы, выполняемой специалистами, закреплено в нормах времени — локальном акте института, что позволяет управлять процессом и результатом, создавать условия для основной деятельности учреждения, оперативно решая актуальные задачи федеральной и региональной повестки в сфере образования. Результативность этой работы убедительна и свидетельствует о весомом вкладе института в развитие образовательной системы Новосибирской области [1].

Постановка проблемы

Непрерывность профессионального развития педагогических работников — осознаваемый всеми ресурс обеспечения качества общего образования. Однако создать условия для решения задач такого развития не так просто. По оценкам специалистов учреждений дополнительного профессионального образования, краткосрочное повышение квалификации зачастую является эпизодическим явлением в профессиональной жизни учителя, а многочисленные научно-методические события, организуемые вне реализации программ повышения квалификации или вне учреждений профессионального образования или места работы учителя, чаще всего бессистемны для конкретного педагога.

В этой связи актуальным представляется комплексное рассмотрение реализации принципов непрерывности и интеграции ресурсов формального, неформального и информального образования взрослых. Эта актуальность особенно возросла в период старта нового национального проекта «Молодежь и дети», реализация которого предполагает межведомственное взаимодействие, сетевые проекты, партнерские отношения в сфере образования.

Анализ результатов многолетней реализации программы научно-методического сопровождения реализации ФГОС общего образования специалистами регионального института повышения квалификации показал следующее:

• —    реализация краткосрочного повышения квалификации учителей по актуальной тематике не дает значимых изменений в практике образования без посткурсового сопровождения учителей;

• —    организация научно-методических событий и просветительских мероприятий, участие учителей в которых добровольное, не гарантирует рост мотивации педагогов к профессиональному развитию;

• —    проведение значительного количества конкурсов профессионального мастерства в регионе стимулирует к развитию лучших и наиболее активных педагогов, не оказывая существенного влияния на результативность методической работы в образовательных организациях, качество образования в целом;

• —    публикационная активность отдельных учителей не является основанием считать, что их коллеги по образовательной организации проявляют такое же стремление к профессиональному развитию.

Наибольшими затруднениями научнометодической работы в части обеспечения непрерывности профессионального развития педагогических работников на региональном уровне являются следующие:

— значительное количество педагогических работников, вовлечение которых в процесс профессионального развития затруднено в связи с объективными обстоятельствами (террито- риальная удаленность; кадровые проблемы в образовательной организации, не позволяющие отпустить учителя для повышения квалификации или участия в очных научно-методических событиях; высокий средний возраст и проч.);

— научно-методические рекомендации, разработанные специалистами института, переданные в ходе региональных методических событий (сессий, форумов, конференций) методическим лидерам муниципальных районов и округов, зачастую не достигают адресата — учителей, для которых они предназначены;

— специфика организации методической работы на муниципальном уровне, недостаточная включенность в региональные научнометодические события, высокая загруженность руководителей методических объединений затрудняют реализацию непрерывности профессионального развития учителей в диаде «региональный методист-учитель»;

— неравномерность и недостаточная мотивированность включения специалистов института в реализацию формального образования через разработку и реализацию программ повышения квалификации одновременно с обеспечением неформального и информального образования педагогических работников в ходе организации различных методических событий, сопровождения профессиональных сообществ в связи с традициями организации повышения квалификации педагогических работников.

В связи с этим в части развития научнометодического обеспечения был зафиксирован следующий проблемный вопрос: какие условия для непрерывного профессионального развития педагогических работников нужно создать, задействуя устойчиво функционирующую систему учреждения дополнительного профессионального образования и другие форматы его получения педагогами?

Обзор литературы

Изучение научной литературы по теме статьи позволяет констатировать следующее. Непрерывность педагогического образования является гарантией его качества и условием результативности профессиональной деятельности педагогических работников, которая выражается в качестве образования [2; 3]. При этом проектирование, реализация и обоснованная дифференциация формального, неформального и информального образования взрослых явля- ется значимой научно-педагогической проблемой, разрешению которой посвящено весомое количество научных исследований [4; 5; 6; 74; 8]. Ряд авторов считают, что стартовые приобретения новых компетенций (переподготовка) или совершенствование имеющихся компетенций (повышение квалификации) педагогическими работниками целесообразно осуществлять в учреждении дополнительного профессионального образования в рамках краткосрочного освоения дополнительных профессиональных программ. При этом необходимо обеспечить посткурсовое сопровождение профессиональной деятельности педагога, которое позволит оказать поддержку по запросу педагогических работников в практической реализации полученных в ходе формального образования знаний и умений [5].

Акцент на необходимости учета индивидуальных профессиональных дефицитов каждого педагога сделан в современных научных исследованиях. Особая форма повышения квалификации педагогов предполагается при реализации непрерывного методического сопровождения профессионального развития учителя, например, через использование универсальных учебнометодических модулей и ситуационных кейсов, предназначенных как для краткосрочного повышения квалификации, так и для самостоятельного изучения в ходе самообразования [8].

Опираясь на смыслы, представленные в анализируемых научных исследованиях, и нормативные основания реализации дополнительных профессиональных программ1, авторы статьи разработали несколько подобных программ, которые по результатам профессиональнообщественной экспертизы были включены в Федеральный реестр дополнительного профессионального образования2. Выявление воз- можностей опоры на эти программы в ходе их реализации для освоения педагогическими работниками ресурсов неформального и инфор-мального образования взрослых позволило обеспечить высокую результативность достижения целей прикладного исследования — развития профессиональной мобильности учителя в информационно-образовательной среде [9].

Методология (материалы и методы)

Исследование опирается на андрагогический подход, поскольку он позволяет использовать принципы обучения взрослых в организации образовательного процесса и методических событий для педагогов.

Личностно ориентированный подход способствует акцентированию внимания на личном опыте педагога и вовлечении его в продуктивное взаимодействие с коллегами в комфортном формате, что существенно влияет на продуктивность совместной деятельности, снимает напряжение в связи с сложностью или нестандартностью решаемых задач профессионального развития, способствует продвижению каждого учителя по индивидуальному образовательному маршруту.

Компетентностный подход лежит в основе разработки содержательно-процессуальных аспектов научно-методического обеспечения непрерывного профессионального развития педагогов и задает рамки содержания и технологий использования дидактического обеспечения для формального повышения квалификации, неформальных и информальных форм получения профессионального образования учителями.

Системный подход лежит в основе комплексного рассмотрения совокупности условий обеспечения научно-методического сопровождения непрерывного профессионального развития педагогических работников в ходе непрерывного профессионального образования. Среда, в которой реализуется этот процесс, имеет существенно значение для его результатов. Ведь, согласно средовому подходу, она оказывает влияние на субъектов, взаимодействующих в ней.

Материалы исследования представлены на официальном сайте института3. Среди них:

• —    десятки программ повышения квалификации (далее — ДПП ПК) учителей, разработанные в институте и включенные в Федеральный реестр программ дополнительного профессионального образования;

• —    методические материалы и рекомендации, создаваемые для проведения ежегодного цикла сессий для лидеров методических объединений педагогических работников, учителей специализированных классов, педагогов, работающих в центрах «Точка роста», детских центрах «Кванториум» и проч.;

• —    научные публикации и методические рекомендации, разработанные специалистами института;

• —    видеоматериалы научно-методических событий.

В ходе исследования использовалась необходимая совокупность методов: теоретические, эмпирические и на этапе опытно-экспериментальной проверки прикладной научной задачи — математико-статистические.

Результаты и их описание

Вслед за методологами общего и дополнительного профессионального образования авторы статьи придерживаются следующего представления о сущности понятия научнометодическое обеспечение . Это сложная, разноуровневая, системно реализуемая деятельность, нацеленная на улучшение качества образовательного процесса через проведение и внедрение в практику результатов научных исследований, совершенствование профессионализма учителя, развитие методической работы, направленной на обновление содержания, форм организации и образовательных технологий, средств обучения и последующей оценки достижения планируемых результатов.

В процессе формального профессионального образования, представленного краткосрочным повышением квалификации, была разработана и реализована в практике работы института универсальная теоретическая модель научнометодического обеспечения непрерывного профессионального развития педагогических работников. Данная модель предполагает интеграцию традиционных форм организации повышения квалификации и широкого спектра возможностей неформального и информально-го образования взрослых для решения любых задач региональной и федеральной повестки.

Основой модели является обязательная совокупность педагогических условий, которые создаются одновременно на всех уровнях триады непрерывного профессионального образования учителей Новосибирской области. Эта совокупность была определена в соответствии с методологией исследования, обоснована, создана и апробирована в ходе решения частной научной задачи, направленной на развитие профессиональной мобильности учителя [9]. Было доказано, что, согласно избранным методологическим подходам необходимо организовать продуктивное взаимодействие учителей в ходе профессионального развития, создать необходимые для этого дидактические материалы и обеспечить необходимую поддержку и сопровождение.

Во-первых, в ходе формального повышения квалификации эти условия реализуются следующим образом:

• —    независимо от формы организации образовательного процесса (очной, очно-заочной, с применением дистанционных технологий и электронного обучения) учителя осваивают учебное содержание в командах, малых группах или парах, что позволяет усилить эффект продвижения в освоении осознанных ими компетенций, получить помощь и поддержку коллег, обрести уверенность в своих силах;

• —    дидактические материалы создаются под конкретную цель совершенствования профессиональных компетенций не только на основе имеющихся у учителей дефицитов, но и учитывая зону ближайшего профессионального развития в контексте планируемых результатов; эти материалы предполагают возможность применения их как в ходе повышения квалификации в группе, так и для индивидуального освоения учителем;

— все учителя, повышающие квалификацию в институте, обеспечиваются педагогической поддержкой и сопровождением в ходе освоения программ повышения квалификации с целью повышения уровня осознанности, помощи в продвижении к персональной цели, развития умений самооценки, взаимной оценки и рефлексии в процессе совершенствования профессионализма в том аспекте, который актуален для региональной системы образования.

Во-вторых, краткосрочное повышение квалификации учителя предполагает обязательное применение ресурсов неформального образования, что также реализуется при создании избранной совокупности условий, а именно:

• —    сопровождаются специалистами института и развиваются сетевые педагогические сообщества, в одно из них вступают учителя, выполняя задание курса повышения квалификации;

• —    обеспечивается активное взаимодействие учителей внутри методических объединений институционального и муниципального уровней, что особенно необходимо и результативно, когда повышение квалификации организуется по запросу образовательных организаций или муниципалитетов;

• —    разрабатываются дидактические материалы, которые позволяют такое взаимодействие технологично организовать как в любых сообществах и объединениях профессионалов, так и в ходе конкурсного движения; учителей, повышающих квалификацию в институте, привлекают к участию в организуемых конкурсах, и наоборот, для участников региональных и муниципальных этапов конкурсов профессионального мастерства, организуется повышение квалификации;

— реализуются разнообразные виды педагогической поддержки и сопровождения для учителей, вовлеченных в работу сообществ, методических объединений, участвующих в конкурсах профессионального мастерства.

В-третьих, каждый учитель, повышающий квалификацию в институте, получает возможность воспользоваться ресурсами информаль-ного образования для непрерывного профессионального развития в избранном направлении, что достигается следующим образом:

• — в ходе специально организуемых в момент реализации программ повышения квалификации или проведенных заранее просветительских событий, информационных или организационно-методических семинаров, вебинаров, сессий, форумов и конференций обязательно организуется продуктивное взаимодействие учителей;

— разрабатываемые для этой цели дидактические материалы позволяют спикерам акцентировать внимание участников событий на необходимых для избранного направления профессионального развития моментах, а учителям обеспечивают возможность не только зафиксировать важное содержание, но и взаимодействовать с коллегами, получить обратную связь;

— события и мероприятия, относящиеся к многообразным возможностям информаль-ного образования взрослых, могут стать отправной точкой для обращения учителей за педагогической поддержкой или сопровождением; особенно это важно и востребовано при подготовке учителями выступлений и мастер-классов на подобных мероприятиях, оформлении документов для аттестации на квалификационную категорию или обобщении опыта работы в виде статьи.

Обсуждение

Научно-методическое обеспечение непрерывного профессионального развития педагогов имеет многоаспектный характер. Представленные результаты были получены во время исследования совокупности условий развития профессиональной мобильности учителя. Гипотеза относительно целесообразности включения в процесс повышения квалификации ресурсов формального, неформального и информального образования взрослых была подтверждена. Опора на избранные методологические подходы (андрагогический, личностно ориентированный, компетентностный) позволила включить возможности триады в решение конкретной научной задачи применительно к профессиональному развитию учителя, что дает основание предложить использование изложенных идей и в иных педагогических ракурсах.

Заключение

Кратко представленные в статье результаты анализа работы специалистов регионального института повышения квалификации, осуществляющих научно-методическое сопровождение непрерывного профессионального развития педагогов, позволяют наметить перспективы этой деятельности. Планируется масштабировать разработанную модель для решения других задач, согласованных с обобщенными на региональном уровне дефицитами профессионализма учителей. Наиболее значимые результаты проведенного исследования проявились в доказательном решении частной прикладной научной задачи, а также в том, что:

— реализована идея комплексного дидактического и методического обеспечения для раз- вития внутренней готовности учителя к изменениям в педагогической деятельности;

— предложена теоретически обоснованная универсальная модель разработки научнометодического обеспечения, включающая совокупность педагогических условий непрерывного профессионального развития учителя в актуальных на федеральном или региональном уровнях направлениях;

— подтверждено, что основой результативного непрерывного профессионального развития учителя является образование взрослых (формальное, неформальное и информальное), реализуемое комплексно на основе краткосрочного повышения квалификации и базовой методологии.