Разработка системы интеграции естественных дисциплин при изучении биологии в естественно-техническом лицее

Ежедневно, приходя Р школу, ученик попадает в мир vнабора уроков». Если задать ему вопрос; «Что ты изучаешь?», он ответит; «Физику, математику, биологию, химию и т.д.». Но вряд ли кто-нибудь скажет: «Я изучаю мир, природу, человека». Разобщенность школьных дисциплин, существующая в современных школьных программах. хорошо известна. В то же время всем ясно, что, заканчивая школу, л идеале ученик должен иметь не просто набор знаний по отдельным наукам, а некую целостную каргину мира. Поэтому мало кому надо доказывать необходимость интеграции в згой связи. Однако, говоря об интеграции как о средстве формирования у ученика целостной картины мира, мы забываем о других ее сторонах.

Только человек, владеющий методами поиска взаимосвязей между отдел lhejми разрозненными кусками знаний, поиска общих законов развития природы и человечества, может достичь значимых вершин в науке. Поэтому интеграция служит средством для усиления фундаментализации образования.

«Запоминается лишь то, что востребу-ется!» Опираясь на дагтый тезис, межпредметная интеграция позволяет построить учебный процесс таким образом, чтобы наиболее важные элементы его содержания повторялись как можно чаще и в разном контексте. С этой точки зрения интеграция является средством закрепле* ння знаний, получаемых учащимися на разных уроках

Учебное время каждого ребенка oipa-ничено нс только физически - в сутках 24 ч, но и законодательно - не более 36 учеб-

,нмх часов в педелю. За такой сравнительно небольшой промежуток времени уче-нику предлагается. усвоить огромным объем знаний. В связи с этим встает вопрос дефицита учебного времени. Также нс секрет, что изучение одной и той же тем к иногда повторяйся в разных дисциплинах. Например, со строением органических соединений учащиеся знакомятся В курсе биологии, а затем то же самое проходят на уроках химии. Сформированная система мелел рсдм етной и iпеграцни позволяет опта мально распределить изучение того или иного материала между учебными дисциплинами. Таким образом интеграция выступает п качестве средства по пышен ня качества обучения в условиях дефицита времени.

Склонности каждого ребенка различны. Нередко от учеников молено слышать фразу, подобную этой: «Мне интересна физика. В будущем я буду заниматься этой на у кой. Зачем мне биология?». Понятно. чъ дав себе подобную установку, учащийся психологически настраивает себя против изучения биологии. А силой тзапязаз ь знания нельзя. Интеграция, предоставляя учи телю возможность востребовать на уроке знания из любимых учениками наук, является средством повышения интереса к своему предмету.

Напомним высказывание И. И. Павлова о том, что восприятие — это то. что получается в мозге, когда его раздражение оказывается связанным с другими раздражениями и со следами прежних, Следовательно, уже начальная ступень усвоения знаний - их восприятие - основана на процессе интеграции, взаимной связи, ведущей к слиянию знаний воедино. Интсгрирован- ныс знания в отличие от просто связанных между собой характеризуются целостностью, системностью, стройностью. Стройная система знаний составляет сформированное научное понятие.

В естественно-техническом лицее процесс обучен ня и воспитания строится исходя из логической цепочки: единство при роды и человека как части природы - единство наук о природе и человеке - комплекс учебных дисциплин в их максимальной вза имосвязи друг с другом. Приведенная цепочка является основополагающим Прин ципом идеи лицея. В развитие этой идеи главной задачей научно-методической ра-боты tcemit оюе лицея определена разработка общелицейской системы межпредметной интеграции.

Необходимость создания системы интеграции подтверждается результатами проведе иного конструирующего педагоги-' чес ко го эксперимента, в задачу которого входило:

• 1)    выяснять, каким образом решается проблема интеграции на уроках в лицее,

• 2)    изучить индивидуальна]с познавательные интересы учащихся в области естестве иных дисциплин: биологии, физики, химии.

R ходе эксперимента учителям лицея были заданы следующие вопросы:

• 1.    Что Вы понимаете под процессом интеграции?

• 2,    Как Вы реализуете, в какой форме осуществляете ингегративный процесс в обучении?

• 3.    Что Вам мешает в работе по данному направлению?

Анализ анкет покапал, чю под интеграцией учителя понимают объединение в целое каких-либо частей и элементов учебного процесса. Представление опрошенных о содержании и роли такой работы также соответствует положениям современной педагогики. Все без исключения считают практику и епт грат ив ной работы полезной и необходимой.

Из ответов на второй вопрос анкеты выясе ей лось, что системы интеграции при организации и проведении обучения не иа-блюдаегся. Если такая работа и проводится, то опа носит характер внутри предмет ной интеграции и несистематического использования межпредметных Связей на уроках.

Отвечая па третий вопрос, преподаватели назвали следующие основные мешающие факторы:

• - отсутствие Ил И недостаточность нс-Об ХОДИ М О й Л И J сразу р ы,

  - дефицит учебного премени,

  - узкая с л с ци ал няа1 щ я прел одавател ей, - недостаток опыта такой работы.

Учащимся 10-х классов было предложено оценить по пятибалльной шкале свой интерес к изучаемым учебным дисциплинам. Результаты анкетирования приведены в чйбд. I.

Таблица I

О цен ка за и нгерСсОван нОСги у ча о i их с я п ре д м стом по 5-балльной шкале

[[редкет	Количество баллов
	1П А	10' Б	Среднее
Биология	3,53	4,23	3,8 К
Ф и ч и х а	4,09	3,94	4,92
X и мкл	3,86	3,94	.3,91'1

Кроме вышеуказанных результат в ис-следова! гие показало, что среди учащихся 10-х классов лицея имеются такие, у когорых интерес к отдельным предметам естестве! гi сото циклане очень высок при одновременном высоком интересе к другому предмету

Таким образом, констатирующий эксперимент доказал, что интеграция биологии, физики и химии может и должна иметь место в учебном процессе естестве нно-тсхничеокого лицея.

13 качестве базового предмета при разработке единой смете мы межпредметной интеграции п пашем лицее выбрана физика. Обусловлено это тем, что именно физика изучас! наиболее фундаментальные явления и законы природы, наиболее глубинные свойства материальных объектов, присущие как неживой, так и живой природе Однако при разработке системы интеграции в качестве базового может быть выбран, в принципе, любой учебный предмет, причем этот выбор может быть обусловлен самыми различными причинами, как объективными, так и субъективными,

В данной статье мы представляем резул [>тат эксперимента по формированию одной из подсистем ибщслицсйской системы межпредметной интеграции, в которой интеграция естественных дисциплин реализуется в процессе обучения биологии в 10-х классах,

Работа была разделена на 4 этапа (рис. I).

I этап (подготовительный) — выявление горизонтальных и вертикальных линий интеграции учебных дисциплин. Он включает в себя изучение и анализ учебных программ по интегрируемым дисциплинам, работу но взаимодействию с учителями-предметниками и учащимися.

Рис, 1. Схема эксперимента

И этап (теоретический) - подбор содержания учебного материала по выявленным интегративным блокам, изучение специальной, методической, психологопедагогической литературы, материалов учебников, консультации с преподавателями вузов и др.

Ш этап (практический) - основной - осу-ществденик интеграционной работы в различных направлениях, формах и лидах (проведение уроков, семинаров, научно-практи-ческих конференций, внеклассная работа но предмету, организация научно-исследовательской работы учащихся и т.д ).

IV этап (заключительный) -^ анализ результатов работы, приведенной на предыдущих этапах, который включат изучение динамики успеваемости, качества знаний, интереса учащихся к предмету, выбранному в качестве базового для осуществления интеграции.

На I этапе для выявления горизонтальных лгший интеграции проанализированы учебные программы по биологии, физике и химии для ] 0-го класса естествен ио-технического лицея. Полученные результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сопоставительный анализ программ естественных дисциплин

! № п/п	Главы, изучаемые в курсе биологии 10-п) класса	' Горизон т альные ли ни и инте i рации
		ь/юк Биология Химия	Блок- Биология - Физика
1	Химический состав клетки	Атомный состав клетки* I loop j ан и ческ ие соед инс пня: вода, минеральные соли, Органические соединения: углеводы, липиды* белки, нук- ■ леи новые кислоты, ЛТФ, Классификация, виды, хи-	Физические свойства веществ: растворимость, пнет. Уникальность свойств воды: тепло про водность, теплоемкость, вязкость, свойства рас-творитсля
		мичеекие свойства веществ"
2	Структура и функции клетки	Химическая организация клетки: химический состав биологических мембран, цитозоля, органоидов, ядра	Физические методы исследования клеток: микроскопирование (световое, электронное),. цен-трифугирова! 1 ие* Пространственные характеристики ультра-структуры клетки (форма, раз- ; мер). Единицы измерения бип-л о ги ческ их м ик ро объекта в
3	Обсспсчс-	Химизм процессов фотосим-	Виды энергии, используемые
	ние клеток .энергией	теза, бескислородного окисления гликолиза, аэробио-ги гликолиза, хемосинтеза	живыми организмами. Трансформация энергии. КПД биологических процессов
4	Наследственная информация и	ДПК, PI [К, белок 7 химические вещества, обеспечивающие хранение и реализа-	Физические факторы,. вызывающие изменении наследственной информации (физиче-
	ее реализация в клетке	цию наследственной информации. Гей и его химическое строение Химический анализ генетического кода . Химические мутагены	с кие мутогепы) - рентгеновские лучи, у-лучи, УФ-излучение
5	Индивидуальное развитие организмов	Химические факторы, • влияющие на развитие организма (ядохимикаты, нико-ТК1], алкоголь, лекарственные препараты и др}*	Физические факторы, влияю-■щие на развитие организма (температура, влачсностъ. давление, излучение и др.)*
• Вопросы, недостаточно освещенные в содержании учебника.

Результатом работы на II этапе стало учебное пособие по биологии,, в котором наибольшее внимание уделено материалу интегрированного характера, рассматриваемому в основном учебнике недостаточно полно или совсем отсутствующему. При подготовке пособия была изучена различного рода литература и учтены рекомендации учителей физики и химии, в том числе преподавателей вузов.

Практический этап [заботы складывался из проведения серии ишегририванных уро- ков по разделам «Химический состав клетки» и «Обеспечение клеток энергией», семинаров но теме «Физические методы исследования клетки»; научно-исследовательской работы учащихся «Влияние гелий-неонового патера на прорастание семян тыквы»,

«Влияние пивных дрожжей на рост и развитие лабораторных мышей»; «Влияние лазерного облучения на выработку условных рефлексов лабораторных мышей»; нищ оговки и участия в естественно-научном образом--тельном турнире в Ижевске; создания иомпь-

Рис. 2. Изменение уровня знаний по биологии учащихся 10-х классов лицея

ютерЕсой программы пл расчету биоритмов человека и обучающей программы по генетике.

ПпложителЕлгыЙ лффект проделанной работы подтверждается следуюшими результатами,

• -    Отменено еювышснис уровня зламий в 10-х классах по биологии в текущем учебном гаду па сравнению с показателями в

той лее параллели за прошлый учебный год (PW- 2.).

• -    Творческие работы учащихся были отмечены в конкурсах i ородско] о, российского и международного уровня.

• -    У¹1ШДИССЯ л ицея нсодн о кратно зани -мали призовые места в ол и мп над ах по биологии И экологии.

ВОПРОС ОБ ИНТЕГРАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ГРУДАХ УЧЕНЫХ И МЕТОДИСТОВ XIX-XX СТОЛЕ ГИЙ

Л, С. Айял^я/ям», яслтртм/и кафедры русского языка а лгембдмкй его преподавания к и^мгмьной мксыг ЯЛТГУ нм. В,И. Ленина

В настоящее время одной из актуаль-ных проблем педагогики и методики обучения является проблема интеграции ш кильно] о образован ил. Актуалы юсть да] I-ной проблемы продиктована новыми СОЦи-алыгыми запросами, которые предъявляются к современной школе. Сегодня уже есть разработки, отражающие стремление методистов и психологов создать курсы, которые служили бы задаче взаимосвязанного сучения разным областям знаний,

Создание курсов, объединяющих русский язык и литературу, но суш дела, только начинается. Настоящая статья представляет-собой попыт ку очистить на вопрос о том, почему так возрос интерес к проблеме ин-тырации данньЕхдисцш ел ин, до недавнего вре мени принцип иально отрицавшинея.

В последнее десятилетие, как можно судить, существенно изменилось -обучение русскому языку в школе, что выражается, например, в усилении личностно развивающей его функции. Все более четка выраженной становится коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку, а процессы языкового образования и литературного развития школьника сливаются воедино. Следует также заметить, что в наши дни большое внимание уделяется проблемам текста вообще и художественного текста в частности. Убеждения лингвистов и методистов сходятся в том, что текст должен служить основной единицей обучения языку. Очевидно, что использование художественного текста открывает