Разработка учебной программы шахматного всеобуча для младших классов общеобразовательной школы (на примере Республики Калмыкия)

Умение решать задачи является одним из показателей уровня сформированности логического мышления шахматистов [6]. Поэтому любая контрольная работа, любой экзамен по шахматам в качестве основной части содержат специальным образом отобранные задачи. В ходе работы над задачами развиваются все компоненты шахматной подготовки: знания и умения, установленные программой обучения; мыслительные операции и методы, присущие шахматной деятельности; логический стиль мышления; рациональные, продуктивные способы учебно-тренировочной деятельности.

Постановка и принятие учебной задачи есть осознание и принятие шахматистами как условия и требования этой задачи, так и того, какую учебную цель необходимо достигнуть в работе над ней. Другими словами, шахматисты должны знать и понимать то, чему они должны научиться, чем должны овладеть в процессе выполнения задания.

При разработке учебной дисциплины основная задача состоит в определении структуры курса и выделении в нем основных понятий и связей между ними [1, 2]. Но при этом заметим, что построение программы учебного предмета по определенной системе еще не гарантирует усвоения учащимися этой системы. Само обучение должно быть направлено на усвоение этой системы.

Реализация идей системного подхода к построению учебного предмета «Шахматы» предполагает специальную методическую разработку изложения материала. Важнейшим компонентом методической системы являются цели, содержание, формы и средства обучения. Особое место в этой системе отводится содержанию. Оно занимает ведущее положение по отношению ко всем другим компонентам, так как служит основным средством управления процессом обучения шахматам и является связующим звеном между преподаванием и учением.

Конструирование учебного материала по методологическим вопросам включает следующие звенья: а) выделение необходимого комплекса методологических вопросов; б) выделение важнейших положений по каждому вопросу; в) определение содержания по выделенным методологическим вопросам; г) способы его распределения; д) расшифровку содержания выделенных положений по отдельным вопросам [5].

Для отбора материала придерживаются следующего алгоритма:

– формулируют содержание, которое необходимо усвоить учащимся к концу всего процесса обучения;

– выделяют соответствующие этому содержанию конкретные знания в качестве опорных [7].

В последнее время педагогам и методистам часто приходится заниматься разработкой авторских учебных программ с нуля. Предлагаем свою версию разработки учебной программы по шахматам для реализации шахматного всеобуча, построенной на позициях педагогической школы деятельностного подхода.

• 1.    Формулирование целей учебного курса. Цели должны быть представлены на языке «типовых задач», то есть тех обобщённых видов деятельности, которые специалист должен уметь выполнять на своём рабочем месте. Для этого подробно анализируется сфера деятельности, для которой готовится специалист, и используются данные прогноза о развитии этой сферы. Особое внимание уделяется при этом мнению экспертов и анализу старых программ с точки зрения преемственности и учёта их достоинств.

• 2.    Перевод типовых задач в жанр умений учащихся. Каждая задача предполагает умение, необходимое для её выполнения, а каждое умение предназначается для решения соответствующего класса задач. Знания же никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементами деятельности.

• 3.    Определение и обоснование содержательных разделов учебной программы. Объекты, явления и методы деятельности, отобранные из науки и практики и внесённые в программу учебного предмета, получили название «учебных элементов» (УЭ). Они могут быть представлены или в виде словесных формулировок, или в виде логиче-

• ской структуры (ЛС). Содержание программы должно быть объективно оценено как научное, логически построенное, достаточное, доступное и целесообразное.

Применительно к шахматной деятельности, основной целью курса является усвоение передового опыта российских и зарубежных педагогов и тренеров в вопросе подготовки специалистов в области шахмат; изучение учебно-практического материала, необходимого для совершенствования шахматных умений и навыков; развитие логического мышления, способностей самостоятельного проведения научноисследовательской деятельности в шахматах.

Программа шахматного всеобуча должна предусматривать следующие основные разделы:

• - - общие основы теории и истории шахмат;

• - - теория дебюта, стратегия и тактика миттельшпиля, техника эндшпиля;

• - - организация и судейство соревнований;

• - - научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа;

• - - технология обучения и педагогическое мастерство;

• - - научное и материально-техническое обеспечение шахмат.

• 4.    Определение необходимого уровня усвоения учебных элементов и разработка соответствующей процедуры контроля (тестовые, рейтинговые, диагностич-ные, контрольные и проверочные задания и т.д.).

• 5.    Обоснование ведущих методов и форм организации процесса обучения. Формы и методы должны быть адекватны целям и содержанию обучения. В зависимости от целей и задач конкретного учебного занятий, применяются групповая, бригадная, индивидуальная, индивидуально-бригадная, самостоятельная формы обучения. Для практической деятельности наиболее распространенными являются такие формы, как участие в турнирах, матчах, сеансах одновременной игры. Необходимо задействовать широкий спектр методов обучения, в который входят словесный (лекция, беседа, дискуссия и т.д.), наглядный (демонстрация учебных примеров), практический (конкурсы решения задач, этюдов, разыгрывание тематических позиций и т.д.), проблемный (постановка проблемы в процессе исследования информации), частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы.

• 6.    Практическая апробация материала учебных элементов. Реализация приобретенных знаний, умений и навыков в процессе участия в соревнованиях, выполнение нормативов спортивных разрядов по шахматам.

В шахматах накоплен и апробирован ряд эффективных методик, позволяющих оценивать состояние спортсмена в предсоревновательный, соревновательный циклы, в процессе учебно-тренировочного периода: методика САН, тест Люшера, методика «партия», диагностичные тесты М.И. Дворецкого 8х12 и т.д. [3, 4].

Содержание учебной программы должно проводиться в соответствии с логикой, представленной в таблице 1.

Таблица 1

Конструирование учебной программы по шахматному всеобучу

Шахматы - ярко выраженная индивидуализированная игра. Каждый шахматист имеет свой «шахматный почерк», дебютный репертуар, пристрастия к позициям определенного типа. Все это указывает на необходимость организации обучения в шахматах с позиций личностно-ориентированного подхода. Для того чтобы учебная дисциплина была личностно-ориентирована, чтобы она способствовала формированию профессионально важных качеств у обучаемых, необходима детальная проработка учебной программы и чёткое определение концептуальных положений, которые отличат данную программу от других, сделают ее авторской.

В результате в основу программы шахматного всеобуча в начальных классах общеобразовательной школы Республики Калмыкия положены следующие особенности:

• 1.    Первый год обучения должен завершаться умением учеников доводить партию до логического конца.

• 2.    Теоретические понятия надлежит облекать в простую, доступную форму, порядок следования – от простого к сложному.

• 3.    Последовательность материала обеспечивается внутренней логической связью.

• 4.    С первых же занятий шахматам параллельно теории и истории обучать правилам хождения, игры. Это поможет избежать многих методических просчетов.

• 5.    Переход к практической игре всеми фигурами осуществлять через 5 – 8 уроков с начала обучения.

• 6.    Уроки шахмат в школе нельзя трактовать лишь как уроки истории и теории игры, что неверно. Практика должна быть первичной, через нее – к теории и истории, к глубинам познания.

• 7.    В зависимости от регламента уроков (количество занятий в неделю), от потенциала класса, возрастных особенностей, продолжительности урока учитель обладает правом корректировки программы при условии сохранения обязательного минимума.

Смоделированная нами программа рассчитана на высокую плотность урока, достаточную познавательную активность класса, способность учителя четко координировать деятельность учащихся.