Развитие аналитического мышления на уроках химии с помощью элементов игровых технологий

В настоящее время важным требованием к учебной деятельности является развитие аналитического мышления как фактора адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

Возможности учебной дисциплины «Химия» в развитии аналитического мышления заключаются в сущностном понимании информационных ресурсов, их интерпретации, оптимизации усвоения объема информационных ресурсов и их анализе, обогащении и развитии информационных ресурсов, управлении информацией на основании аналитической деятельности в отношении объектов, которые способствуют развитию аналитического мышления [8, 178-179].

Аналитическое мышление - это способность человека к использованию логики при анализе информации и принятии решений. С практической точки зрения аналитическое мышление - это: разбиение информации на отдельные составляющие, всесторонний анализ этих составляющих, а также начальной информации в целом, восстановление недостающей информации посредством логических выводов и умозаключений, если это задача, то на основе предыдущих шагов необходимо наметить несколько вариантов ее решения, далее нужно проанализировать каждый вариант в отдельности, объективно оценив все его плюсы и минусы, в итоге необходимо выбрать самый оптимальный вариант [8, 13-14].

Формирование аналитического мышления необходимо для быстрого определения «главного» и «второстепенного», решения сложных бытовых, жизненных и профессиональных задач и проблемных ситуаций, поиска преимуществ и недостатков в происходящих ситуациях, выявления возможностей и ограничении, анализа полученного опыта, создания обоснованных заключений и выводов, принятия решений, которые основаны на статистике, планирования работы и деятельности, на основании реальных целей и задач, грамотного разделения процесса достижения целей на этапы.

Развитие аналитического мышления является достаточно важным вопросом, поскольку аналитические навыки необходимы каждому человеку, для того чтобы наилучшим образом понимать, запоминать и усваивать информационные сведения, осуществлять определенные выводы и принимать соответствующие решения [7,22-24].

В процессе разработки технологии развития аналитических умений в различных классах определяется конкретный перечень методов, средств и приемов деятельности по развитию аналитических умений, применение которых дает возможность достичь оптимального результата.

К таким технологиям относят технологии игрового обучения, а как приемы - дидактические игры. Игровые педагогические технологии представляют собой обширную группу методов и приемов, которые организуют педагогический процесс. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [5, 84-91]. Главным отличием педагогических игр от обычных игр является наличие четкой цели обучения и результат поставленной задачи, а главное игровые технологии характеризуются познавательной направленностью [6, 40-50].

Игровые методы в преподавании химии применяются с дореволюционных времен. С конца 20-х - начала 30-х гг. в практике обучения химии получили распространение викторины, которые развивают кругозор учащихся [2, 65-67]. В 50-60 гг. появляются химические игры в слова, опыты - загадки, химические сказки, рассказы-задачи и т.п.

В практике обучения химии игровые технологии используются давно как средство организации урочной и внеклассной работ по предмету. Исходя из вышесказанного, во время прохождения педагогической (производственной) практики в IT лицее КФУ г.Казань, был разработан урок по теме «Железо и его соединения» для лицеистов 9-ых классов.

Его использование позволило организовать активную учебнопознавательную деятельность, разнообразить учебные приемы, оживить учебный процесс, повысить уровень наглядности в ходе обучения, внести элементы занимательности, провести его при повышенном эмоциональном состоянии.

Гипотеза проверки была следующей – использование элементов игровых технологий на уроках химии способствует развитию аналитического мышления и более успешному усвоению знаний учащимися.

Разработанный урок был разделен на 2 блока. В первой части проводилась игра «Кто хочет стать химиком», с целью закрепления темы «Железо и его соединения», а вторая часть посвящена экспериментальным заданиям по данной теме.

Эксперимент по реализации дидактической игры для развития аналитического мышления проходил среди двух классов: в одном классе

(«9А») при закреплении темы «Железо и его основания» использовалась дидактическая игра, а во втором классе («9Б») урок проходил без использования интерактивных методов.

После наблюдения, можно сказать, что в 9 «А» классе, в котором использовалась игровая технология, учащиеся лучше справились с заданиями в отличие от 9 «Б» класса. Полученный результат позволяет сделать вывод о том, что к положительным сторонам использования игровых технологий относятся: улучшение уровня усвоения и понимания нового материала, увеличение уровня заинтересованности учащихся к урокам, повышение уровня наглядности и улучшение качества образования.

При этом также отмечено, что при использовании дидактических игр в процессе обучения важное значение имеет грамотное и четкое изложение предоставляемого материала и метод его использования на разных этапах урока.

В связи с вышесказанном, можно сделать вывод, что педагогическая игра в отличие от других игр имеет существенное различие – это четко поставленная цель обучения и соответствующие ей результаты, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью. Именно использование игр на уроках позволяет создать такие условия, в которых будут участвовать все дети. Такая форма организации урока позволит учащимся заниматься активной деятельностью, когда они будут работать в группах и искать решения многих поставленных учителем задач. Методы игровой формы позволяют детям совместно решать задачи, общаться и устанавливать более крепкие межличностные отношения, проявить свои знания и умения.