Развитие аудитивных навыков и способы контроля их сформированности при обучении иностранному языку в высшей школе

С учётом современных требований и подходов к изучению иностранного языка, в основе подготовки студентов должен лежать принцип формирования навыков работы с аутентичным материалом (текстами из оригинальных источников). При обучении иностранному языку на первый план выходят такие виды речевой деятельности как чтение

(работа с графическим текстом) и аудирование (работа с аудиотекстом).

Аудирование является рецептивным видом речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух [2, c. 91].

Основой внутреннего механизма аудирования являются следующие психические процессы:

• -    восприятие речи на слух (auditory perception) и узнавание (recognition, discrimination);

• -    внимание (concentration);

• -    предвосхищение или вероятностное прогнозирование (anticipation/ prediction/ forward inferencing);

• -    смысловая догадка (guessing/ inferring from context);

• -    сегментирование речевого потока и группировка (segmentation and grouping);

• -    информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации;

• -    завершающий синтез, предполагающий интерпретацию воспринимаемого сообщения [5, c. 110].

Аудирование включает в себя следующие аудитивные навыки:

• -    слухо-произносительные навыки, то есть доведенную до автоматизма способность безошибочного, быстрого восприятия и узнавания фонетического кода;

• -    рецептивные лексико-грамматические навыки [5, c. 115-118].

Важным представляется различение коммуникативного аудирования как вида речевой деятельности и учебного аудирования [2, c. 102]. В процессе учебного аудирования происходит формирование речевого слуха и навыков узнавания лексико-грамматического материала и умений понимания и оценки прослушанного. Коммуникативное аудирование является целью обучения и представляет собой сложное речевое умение понимать речь на слух при её одноразовом воспроизведении.

Учебное аудирование (Guided listening) – выступает в качестве средства обучения, служит способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для овладения устной речью и развития коммуникативных умений аудирования.

Учебное аудирование допускает многократное прослушивание одного и того же материала. Повторное прослушивание обеспечивает более полное и точное понимание аудиотекста, а также лучшее запоминание его содержания и языковой формы, особенно в том случае, когда прослушанный текст используется для последующего пересказа или письменного изложения.

Особую роль в учебном аудировании играет снятие трудностей и распознавание опор, выполнение упражнений, направленных на совершенствование деятельности памяти, внутренней речи, прогнозирования [1, c. 20-22].

Коммуникативное аудирование (Communicative   listening)   – рецептивный вид речевой деятельности, нацеленный на восприятие и понимание устной речи на слух при её одноразовом прослушивании.

В зарубежной и отечественной методике принято выделять виды коммуникативного аудирования в зависимости от коммуникативной установки (учебного задания), ориентирующей на то, какой должна быть широта и глубина понимания.

Учитывая данные психологии о ступенчатом характере понимания, предлагается следующее деление:

• 1)    уровень фрагментарного понимания;

• 2)    уровень общего / глобального понимания;

• 3)    уровень полного / детального понимания;

• 4)    уровень критического понимания.

Поскольку уровень фрагментарного понимания свидетельствует о несформированности умения слушать, то упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины, точности и полноты понимания, должны относится только к трем уровням (2-4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания.

Для уровня общего понимания (Skim listening / Listening for gist) характерно, прежде всего, понимание темы как смыслового ядра текста, которое базируется на уяснении ключевых слов – смысловых опорных пунктов текста. Сформированность данного уровня проверяется путем: - ответов на вопросы общего характера;

• -    тестов множественного выбора (multiple choice);

• -    передачи основного содержания на родном / иностранном языке;

• -    перечисления основных фактов в той последовательности, в которой они даны в тексте;

• -    составления плана в форме заголовков к смысловым кускам;

• -    выделения ключевых слов / реалий;

• -    определения типа текста и основной темы;

• -    соотнесение заголовка с содержанием текста [6, c. 232].

Уровень полного понимания (Listening for detailed comprehension) предполагает наличие умений совмещать слушание с несложной логикосмысловой деятельностью. На базе механизмов вероятностного прогнозирования и слуховой памяти в рамках полного понимания формируется умение восстанавливать пробелы в понимании. Путем выявления связей между предложениями и смысловыми кусками обеспечивается понимание формальной структуры аудиотекста и логики изложения.

Данный уровень предполагает понимание деталей и отдельных фактов, а также умение отделять главное от второстепенного, т.е. оценивать текст с точки зрения его значимости и информативности.

Сформированность умений полного понимания проверяется с помощью:

• -    ответов на вопросы, касающиеся общего содержания и отдельных деталей / фактов;

• -    составления развернутого плана;

• -    пересказа на иностранном языке с опорой на рисунки (схемы, ключевые слова или план);

• -    драматизации текста;

• -    составления резюме / оценки текста;

• -    невербальных способов проверки: составление схемы, таблицы;

• -    деления текста (cloze test) на смысловые куски и озаглавливания их;

• -    оценки поступков действующих лиц;

• -    заполнения пропусков.

Заполнение пропусков основывается на механизмах вероятностного прогнозирования. В зависимости от языковой подготовки учащихся и сложности текста может быть пропущено каждое третье (более трудный вариант) и каждое одиннадцатое-двенадцатое слово (лёгкий вариант) [1, c. 20-22].

Уровень критического понимания (Critical listening) связан, как следует из его названия, с оценкой аудиотекста, с интерпретацией содержания и смысловой обработкой воспринятой информации. Этот вид аудирования включает в себя способность отличить факты от мнений, оценить точку зрения автора (говорящего), делать умозаключения, понимать подтекст [2, c. 101].

Уровень критического понимания проверяется с помощью заданий проблемного характера. Например:

• -    составление рецензии, оценка прослушанного текста;

• -    составление аннотации, реферата;

• -    сравнение различных точек зрения;

• -    определение объективности суждений;

• -    обоснование согласия или несогласия с выводами автора;

• -    проведение интервью;

• -    организация бесед или дискуссий.

Можно выделить также аудирование с выборочным извлечением информации или «выяснительное» аудирование (Listening for partial comprehension / Selective listening) [3, c. 225]. Задача этого вида аудирования – вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное. Такой информацией могут быть важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры или конкретные данные: даты, числа, имена собственные и географические названия. Быстрое и безошибочное восприятие чисел и дат требует интенсивной, длительной тренировки, а понимание имен собственных и географических названий опирается на фоновые знания, представления о ситуации             и             участниках             общения.