Развитие ценностно-смысловой сферы личности подростков в условиях дополнительного образования

Современная действительность создает ситуацию возврата к российской педагогической традиции придавать большое значение развитию нравственности и формированию у обучающихся системы гуманистических ценностей. Такой акцент на развитие духовно-нравственных ценностей у современной молодежи обусловлен глобальными изменениями в психологии современного поколения, ориентированного на потребительский и гедонистический характер жизнедеятельности. Эта тенденция порождает негативные стратегии развития детей и подростков, проявляющиеся в нездоровом образе жизни, отсутствии стремления к саморазвитию и самореализации, незрелости мотивационно- потребностной и ценностно-смысловой сфер личности1.

В этой связи для современной системы образования определен стратегический ориентир – воспитание и развитие гармоничной, социально ответственной личности, ориентированной на развитие духовно-нравственных ценностей2. Образовательные учреждения создают систему психолого-педагогических условий в виде целостного воспитательного пространства, где формируются как внешние, так и внутренние факторы, влияющие на ценностные и смысловые ориентации детей. В контексте конкретного содержания образования это обеспечивается введением в образовательные программы специальных предметов, посвященных духовности, этике и эмоциональному интеллекту.

Важной задачей современной психологопедагогической практики является образование и развитие личности подростков. Основой этого процесса являются ценности и смыслы, по которым формируется внутренняя картина мира каждого индивида. Одной из психологопедагогических возможностей развития ценностно-смысловых образований личности подростков является создание благоприятной образовательной среды. Это может быть образовательное учреждение, где преподаватели и педагоги учат не только успеху, но и развивают у подростков способность к эмпатии, состраданию и толерантности.

По мнению И.С. Якиманской (1994), развивающая образовательная среда представляет собой «специально организованное пространство для освоения разных видов и форм человеческой деятельности, где ученик овладевает научными знаниями, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру вещей и людей». И.С. Якиманская считает, что школа должна представлять собой такой тип учебного заведения, в котором растет и развивается ученик как носитель субъектного опыта, воспринимающий окружающий мир прежде всего через призму этого опыта, содержанием которого являются личностнозначимые ценности. Раскрытие субъектных ценностей, формирование на этой основе общественно значимых ценностей – основная задача личностно ориентированного обучения, которое ведет к развитию ценностносмысловой сферы как центрального образования личности [1].

Обзор литературы

Ценностно-смысловая сфера личности является одной из наиболее значимых и глубоких составляющих человеческой индивиду- альности. Она представляет собой сложную систему ценностей, убеждений, мотивов, целей и смыслов, которые определяют поведение и ориентируют личность на достижение определенных результатов.

Сущность понятия ценностно-смысловой сферы личности заключается в ее способности формировать и определять цели и направления жизни, а также влиять на выборы и решения, которые принимает человек. Она служит основой для формирования индивидуального мировоззрения, этических принципов и нравственных норм, которые обуславливают моральное поведение человека.

Интерес к исследованию закономерностей развития, детерминант и механизмов становления ценностно-смысловой сферы личности поставил ее в число самых обсуждаемых сегодня проблем психологопедагогической науки. В зарубежной психологии исследовательское поле проблемы ценностей и смысла жизни обозначилось гораздо раньше, чем в российской, поэтому сегодня мы имеем широкий спектр представленности различных теорий о смысле жизни (А. Адлер [2], К. Роджерс [3], В. Франкл [4], К. Юнг [5]), предметного содержания, функций и классификаций ценностей по различным основаниям (А. Маслоу [6], М. Рокич [7], Ш. Шварц [8]).

В российской психологической науке теоретические основы исследования ценностно-смысловых образований личности заложены А.Н. Леонтьевым [9], С.Л. Рубинштейном [10], а затем их разработки были продолжены А.Г. Асмоловым [11], Б.С. Братусем [12]. Д.А. Леонтьевым [13], А.В. Серым [14], М.С. Яницким [15], Б.А. Сосновским3.

В рамках более современных исследований, например, с позиции Л.Т. Потаниной (2011), ценностно-смысловая сфера личности понимается как совокупность системы ценностей человека и производных от ценностей смыслов деятельности [16].

Как особый внутриличностный процесс, «сущность которого заключается в личностно-смысловом определении человеком самого себя в различных контекстах поведения, деятельности, взаимодействия и в интеграции этих представлений в единое ценностносмысловое пространство жизнедеятельности», рассматривает ценностно-смысловую сферу личности Е.Ю. Почтарева [17].

Определение ценностно-смысловой позиции личности как жизненного отношения встречается и в работах Н.В. Власовой (2019). Под ценностным жизненным отношением понимается система конкретных жизнеотноше-ний, складывающаяся у человека в процессе превращения в реальность «Я», перевода в действительность, наполнения смыслом поступков и жизненных действий. В организации системы ценностных жизненных отношений смысловые представления выполняют функции определения их значимости, а также принятия или отрицания определенных ценностей4.

Интегративную психологическую структурно-динамическую модель ценностной системы представляет М.С. Яницкий, выделяя в ней три уровня личностных и социальных ценностей. В качестве структурно-содержательных параметров ученый выделяет стадии, ведущие процессы и механизмы реализации ценностного развития, а также уровни системы ценностных ориентаций, типы личности и типы ценностных предпочтений массового сознания [18].

Можно отметить, что ценностносмысловая сфера личности представляет собой объединение ценностей, убеждений и смыслов, которые определяют нашу жизнь и наши цели. Она играет важную роль в самоопределении и самореализации каждого человека, а также служит основой для этического поведения и моральных принципов. Высокая осознанность и развитие ценностносмысловой сферы личности позволяют человеку создать гармоничную и смысловую жизнь, в которой каждый день ценен и наполнен значимыми действиями и событиями. Структурными компонентами ценностносмысловой сферы являются ценностносмысловые образования, ключевыми из которых являются ценности и смыслы. Ценности определяют то, что человек считает важным и ценным в своей жизни. Они могут быть различными для каждого человека в зависимости от его уровня морального и духовного развития, социальной среды, значения, которое человек придает разным сферам жизни, и его жизненного опыта. По мнению Л.Н. Антило-говой с соавт. (2022), система ценностных ориентаций «выступает как регулятор активности личности и жизненных целей человека, определяющий направленность личности, ее саморазвитие и личностный рост» [19].

Смысловые образования включают в себя смыслы жизни, работы, отношений, самореализации и других сфер человеческой деятельности. Смыслы могут быть индивидуальными и общественными, но все они служат главным двигателем для развития личности и достижения самореализации, считает С.Л. Рубинштейн [10].

В теории Б.С. Братуся (1981) выделяются две функции смысловых образований. Первая являет собой создание образа, эскиза будущего, той перспективы развития, которая есть главное опосредствующее звено движения личности. Вторая – функция нравственной оценки действий, особый психологический план, базирующийся на отношении к человеку, другим людям. Эта функция, по мнению Б.С. Братуся, является центральным, системообразующим фактором в личностном становлении [12].

Поиск и обретение смысла жизни – это не одномоментный акт, а длительный процесс, его трансформация может происходить в течение всей жизни человека, но более ценным периодом в данном процессе бесспорно является подростковый возраст. Он наиболее сензитивен для жизненного самоопределения, когда происходит осознание себя, прояснение временной перспективы будущего, определение жизненных планов.

Стоит отметить, что сам подростковый возраст (от 10–11 до 15–17 лет) – возраст интенсивного проявления разноуровневого потенциала психического развития, накопленного в предыдущие периоды жизни, возраст проявления тех качеств, которые были до некоторой степени скрыты от окружающих. В то же время некоторые авторы утверждают, что из-за неустойчивости эмоционального развития подростков процесс идентификации как один из этапов формирования ценностей затруднен. Следовательно, несмотря на принятие и осмысление в подростковом возрасте, ценности не всегда могут выступать в качестве основы для построения системы жизненных смыслов [20].

По мнению Л.О. Ромашовой (2021), ценностные ориентации подростков развиваются в направлении социальности как ориентира на нормы общества, осознанности как регулятора мотивационной сферы и деятельности, а также целенаправленности на достижении жизненных планов [21].

Понимание этих особенностей помогает родителям, педагогам и другим взрослым в поддержке подростков в их поиске собственных ценностей и смысла жизни, а также в создании благоприятной среды для их развития. Мнения и ценности, которые подростки получают от взрослых, затем переосмысливаются и обсуждаются в кругу сверстников. Это время становления сопровождается активным процессом поиска собственного пути и понимания себя в обществе. Влияние родителей и других взрослых по-прежнему значительно, однако сверстники становятся одним из основных источников информации и авторитетов [22]. Общение с ровесниками помогает подросткам лучше понять различные точки зрения, развивать критическое мышление и формировать собственные убеждения. В результате подростки начинают осознанно выбирать свои ценности и направления развития, что является важным этапом их становления.

Отмечается, что в подростковом возрасте сохраняется влияние образовательной среды на личность подростка, но это влияние обусловлено ценностными установками в семье, уровнем доверия учителю и степенью авторитета учителя для подростка [23].

Творческий учитель не только передает учащимся знания, но и помогает им сформировать ценностное отношение к окружающему миру. Учебная деятельность играет важную роль в формировании системы ценностей. Как отмечает Й. Лингарт (1970), содержание и способ учения могут влиять на темп и направление всего психического развития, а сама учебная деятельность выступает в качестве условия и фактора этого развития [24].

Рассмотрев различные взгляды ученых на развитие личности подростка, можно сделать вывод о том, что на формирование и развитие ценностных ориентаций влияет ряд взаимосвязанных и взаимозависящих факторов. Уровни сформированности интеллектуальной, моральной, эмоциональной, социальной сфер человека выступают в качестве внутренних факторов развития системы ценностных ориентаций. В качестве внешних факторов развития системы ценностных ориентаций можно определить социальную среду, семью, сверстников, личность учителя, образовательную, рабочую среду, общество в целом, культуру, законы и традиции и т. д., все, что можно объединить понятием социокультурная обстановка [25].

Влияние социокультурных факторов на становление системы ценностей личности прослеживается в работах М.С. Яницкого (2000), который отмечает, что «по мере взросления личности все большее влияние на становление ее ценностного мира оказывает осознание собственной принадлежности к тем или иным общим социальным группам - этносу, классу, конфессии, общественно-политическому движению». По мнению М.С. Яницкого, конкретные закономерности и специфика влияния системы обучения как социокультурного фактора на развитие системы ценностей в настоящее время недостаточно изучены. Несмотря на форму организации и содержание учебного процесса, личность учителя продолжает играть важную роль в развитии системы ценностей учащихся [15].

Одним из социокультурных факторов, объединяющих в себе и образовательную, и культурно-просветительскую функции, активно выступает сфера дополнительного образования.

Дополнительное образование является сегодня важным социализирующим фактором, обеспечивающим продуктивное использование свободного времени школьников, а также непосредственную профориентационную работу для выявления и развития подростков, имеющих склонности к педагогической деятельности. Система ценностносмысловых ориентиров в том или ином виде деятельности, которые могут быть реализованы в системе дополнительного образования, позволяет в значительной степени повысить познавательный интерес обучающихся к деятельности и, следовательно, сформировать мотивацию к учению. Кроме того, иные, кроме учебной, виды деятельности подростка, которые он осуществляет в системе дополнительного образования, практически всегда имеют высокую познавательную мотивацию, источником которой является интерес, основанный на способностях обучающегося. Возможность экстериоризации своих способностей в материальном плане в виде продукта творческой или результата спортивной деятельности дает основание для порождения смыслообразующих мотивов жиз-

Таблица 1

Table 1

Ценности, имеющие высокий уровень значимости у подростков двух групп (методика «Ценностные ориентации подростков» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной)

Significant values among adolescents (Value Orientations of Adolescents by V. Sopov and L. Karpushina)

Ценностные ориентации Value orientations Количество испытуемых, имеющих высокий уровень значимости ценностей, % Number of subjects for whom this value was significant, % Подростки, получающие дополнительное образование Additional education group Подростки, не получающие дополнительное образование Control group Познание / Cognition 44 16 Я-ценность / I am a value 25 37 Другой-ценность / Another person is valuable 35 25 Общественно-полезная деятельность / Socially useful activities 43 31 Ответственность / Responsibility 56 34 недеятельности подростка и способствует становлению многих личностных качеств, обеспечивающих в дальнейшем его самоэффективность.

Таким образом, дополнительное образование играет важную роль в становлении ценностно-смысловой сферы личности. Этот фактор способствует расширению кругозора, приобретению новых знаний и навыков, формированию ценностей и убеждений. Активное участие в процессе обучения помогает развивать самодисциплину, устойчивость к стрессу и способность к саморазвитию, что, в конечном итоге, способствует личностному росту и достижению поставленных целей.

Цель: выявить различия в ценностносмысловых образованиях личности подростков, занимающихся в сфере дополнительного образования, и подростков, не вовлеченных в данную систему.

Материалы и методы

Для исследования были выбраны 150 старших подростков 15–16 лет, посещающих общеобразовательную школу г. Барнаула Алтайского края. 52 испытуемых не получают дополнительного образования, 98 занимаются в кружках творческой направленности (хореография, изобразительное искусство, музыка). От родителей подростков было получено информированное согласие на проведение диагностического обследования.

Для диагностики ценностно-смысловых образований личности подростков использовались методики «Ценностные ориентации подростков» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной5, «Система жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова [26].

Исследовательский дизайн предполагал изучение особенностей ценностных ориентаций личности подростков и системы жизненных смыслов у двух групп старших подростков, получающих и не получающих дополнительное образование. Для этого были проанализированы показатели «ценностных ориентаций» и «системы жизненных смыслов». Нормальность распределения была проверена W-критерием Шапиро – Уилка. Поскольку нормальность распределения во всех шкалах отличалась от нормального, нами был использован непараметрический U-критерий Манна –Уитни, выявляющий статистически достоверные различия между двумя независимыми выборками. Расчет был произведен с помощью стандартного пакета SPSS Statistic v. 23.0.

Результаты

Результаты исследования ценностных ориентаций подростков, получающих и не получающих дополнительное образование, представлены в табл. 1.

Анализ табл. 1 показывает, что для подростков, получающих дополнительное образование, доминирующей ценностью является ответственность. 56 % опрошенных подростков признают важность ответственности как личностного качества и стремятся проявлять ее в своих поступках. На втором по значимости месте стоит ценность познания. Эти подростки понимают значение образования, считают восприятие познания важной ценностью в жизни. На третьем месте ценность направленности на общественную деятельность. На последнем по важности месте у подростков, занимающихся в развивающей образовательной среде, находится Я-ценность.

Для подростков, не получающих дополнительное образование, характерна совершенно иная картина. Наивысшую значимость для них занимает шкала Я-ценность, затем практически на одном уровне шкалы Общественно полезная деятельность и Ответственность. Наименьшую значимость имеет ценность познания .

Для оценки статистической значимости различий между ценностями подростков, получающих и не получающих дополнительное образование, был рассчитан U-критерий Манна – Уитни (табл. 2).

Используя U-критерий Манна – Уитни, выявили, что у подростков, получающих дополнительное образование, статистически значимо выше показатели по шкалам «Ответственность» (U эмп = 801,0 при p ≤ 0,05) и «Познание» (U эмп = 688,5 при p ≤ 0,01).

Для выявления доминирующих категорий жизненных смыслов нами была использована методика В.Ю. Котлякова «Система жизненных смыслов» (табл. 3).

Данные табл. 3 показывают, что наиболее выраженными смыслами у группы с дополнительным образованием являются смыслы самореализации, коммуникативные и статусные. У подростков без дополнительного образования наиболее выражены семейные и коммуникативные смыслы. Когнитивные смыслы не представляют интереса для подростков, не получающих дополнительное образование.

Таблица 2

Table 2

Проявления ценностных ориентаций в сравниваемых группах подростков

Manifestations of value orientations in the compared groups of adolescents

Ценностные ориентации Value orientations	Группа «без доп. образования» Mean value, control group	Группа «доп. образование» Mean value, additional education group	U-критерий Манна – Уитни U-Mann– Whitney	Уровень значимости Level of significance
Познание / Cognition	5,625	6,985	688,5	0,003
Я-ценность / I am a value	6,594	6,000	935,0	0,255
Другой-ценность / Another person is valuable	5,875	6,544	928,0	0,232
Общественная деятельность / Socially useful activities	6,563	6,926	974,0	0,392
Ответственность / Responsibility	6,906	7,985	801,0	0,038

Таблица 3

Table 3

Распределение подростков с доминирующими категориями жизненных смыслов, %

Distribution of adolescents dominant categories of life meanings, %

Категории жизненных смыслов Categories of life meanings	Подростки, получающие дополнительное образование Additional education group	Подростки, не получающие дополнительное образование Control group
Альтруистические / Altruistic	–	–
Экзистенциальные / Existential	20	20
Гедонистические / Hedonistic	20	20
Самореализации / Self-realization	60	20
Статусные / Status	40	20
Коммуникативные / Communication	50	30
Семейные / Family	20	30
Когнитивные / Cognitive	20	—

Интересен факт, что в качестве доминирующих смыслов у всех испытуемых подростков не выражены альтруистические смыслы. Старшие подростки не видят смысла в заботе о других, не считают себя бескорыстными и готовы помочь другим людям только в качестве долга или в связи с необходимостью.

С целью выявления различий в значимости жизненных смыслов двух групп испытуемых был использован U-критерий Манна – Уитни (табл. 4).

Используя U-критерий Манна – Уитни, мы выявили, что у подростков, получающих дополнительное образование, значимо выше показатели по шкалам «Самореализации» (U эмп = 614,5 при p ≤ 0,001) и «Когнитивные» (U эмп = 737,5 при p ≤ 0,01). У подростков, не получающих дополнительное образование, значимо выше показатели по шкале «Семейные» (U эмп = 785,5; p ≤ 0,05).

Обсуждение

Результаты исследования показывают, что существуют различия в ценностных ориентациях и в системе жизненных смыслов у двух групп испытуемых подростков – получающих дополнительное образование в кружках творческой направленности и осваивающих только основную образовательную программу. Так, учащиеся, получающие дополнительное образование, не акцентируют важность собственного «Я», стараются быть позитивными в своем самовосприятии и не задумываются серьезно о способах самовыражения. В целом эта группа старших подростков характеризуется серьезным, ответственным отношением к получению образования, высокой познавательной мотивацией и направленностью на общественно полезную деятельность.

Подростки, получающие дополнительное образование, имеют большую степень потребности в познании и эмоциональном восприятии процесса познания, в отличие от сверстников, не получающих дополнительное образование. Они увлечены учебой в школе, готовы прилагать усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности. Также такие подростки проявляют ответственность за то, что с ними происходит в жизни, они испытывают потребность в обосновании и объяснении совершаемых ими действий, стремятся анализировать свои поступки и считают самоанализ важным началом в психологии человека.

Подростки, не получающие дополнительного образования, характеризуются ориентацией на себя, но в то же время познание как ценность для себя не имеет для них важного значения. Эта категория подростков в целом принимает других и намеревается сделать мир других людей лучше.

К подобным выводам пришла в своем исследовании Н.В. Гребенникова (2024), изучая взаимосвязь между ценностными ориента-

Таблица 4

Table 4

Категории жизненных смыслов у подростков сравниваемых групп

Categories of life meanings in adolescents of the compared groups

Категории жизненных смыслов Categories of life meanings Группа «без доп. образования» Mean value, additional education group Группа «доп. образование» Mean value, control group U-критерий Манна – Уитни U-Mann– Whitney Уровень значимости Level of significance Альтруистические / Altruistic 18,406 17,721 894,0 0,148 Экзистенциальные / Existential 13,375 13,441 1048,0 0,765 Гедонистические / Hedonistic 13,563 13,191 1051,5 0,785 Самореализации / Self-realization 15,844 11,456 614,5 0,0001 Статусные / Status 15,875 13,721 831,0 0,056 Коммуникативные / Communicative 13,344 11,25 836,5 0,061 Семейные / Family 12,063 13,441 785,5 0,024 Когнитивные / Cognitive 17,188 14,433 1280,0 0,007 циями и жизненными смыслами старшеклассников. Она отмечает, что старшеклассники игнорируют альтруистический и когнитивный жизненные смыслы, в большей степени ориентируясь на семейный и статусный. В качестве незначимых выступает ценность познания и ценность другого человека [27].

Обнаружены различия и в системе жизненных смыслов у двух групп испытуемых. Первая группа испытуемых (получающих дополнительное образование) видит смысл собственной жизни в самореализации и, как следствие, высоком общественном статусе. Вторая группа подростков живет ради семьи и благодаря поддержке родных. В качестве механизма достижения жизненных целей обе группы подростков видят общение, коммуникацию. Данные результаты подтверждают наши исследования, проведенные на алтайских и луганских старших подростках. Так, в категорию игнорируемых смыслов у 38 % алтайских старшеклассников попали когнитивные смыслы, у 30 % – альтруистические смыслы [28].

Заключение

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза о существовании различий в ценностно-смысловых образованиях личности подростков, получающих и не получающих дополнительное образование, подтвердилась. Подростки, получающие дополнительное образование, имеют потребность в реализации всех своих способностей и возможностей, а также в самосовершенствовании и развитии отношений с окружающим миром. Такие подростки имеют потребность познавать жизнь, разбираться в противоречиях окружающего мира и собственной личности, искать смысл и причины происходящего. Подростки, целена- правленно занимающиеся в системе дополнительного образования, видят смысл своей жизни в самореализации и приобретении определенного статуса, что достигается в процессе предметной деятельности (формирование определенных компетенций) и общении со значимыми сверстниками и взрослыми.

Для подростков, не получающих дополнительное образование, семейные отношения играют более значимую роль в их жизни, чем стремление к самореализации. Для них важно заботиться о членах своей семьи, участвовать в судьбе родных и близких. Также они видят смысл своей жизни в общении со сверстниками и выстраивают перспективу своей жизни, ориентируясь на референтную группу родных и друзей.

Возможно, это связано с тем, что у таких подростков меньше возможностей для саморазвития вне семьи или общественной среды, поэтому они больше ценят взаимодействие внутри семьи. Развитие ценностно-смысловых образований личности подростков является сложным и многогранным процессом, требующим индивидуального подхода и систематической работы, что достаточно планомерно реализуется в системе дополнительного образования. Однако результаты этого процесса – гармоничное развитие личности, осознанность своих ценностей и смыслов, а также способность принимать ответственные решения – стоят всех усилий, вложенных в данную область образования.

В качестве дальнейших перспектив исследования планируется сравнительный анализ ценностно-смысловых образований личности подростков, обучающихся в образовательных организациях разного типа (гимназия и общеобразовательная школа).