Развитие физических качеств у детей среднего школьного возраста, депривированных по слуху, с использованием подвижных игр

Введение . Наиболее актуальным в настоящее время является процесс организации и проведения занятий по адаптивной физической культуре со слабослышащими и глухими детьми, требующий создания специальной научно обоснованной методики их проведения.

Проблема тугоухости и глухоты на современном этапе остается актуальной как в медицинском, так и социальном аспектах. По данным Всемирной организации здравоохранения (2017), более 300 млн человек в мире имеют нарушения слуха, что составляет 6% всего населения. В России число лиц с разной степенью тяжести снижения слуха составляет около 13-20 млн человек (2017) [8]. Особенно остро стоит проблема детской глухоты и тугоухости, более 1 млн детей и подростков страдает нарушением слуха, ежегодно выявляются тысячи детей с впервые установленной патологией слуховой системы [1]. По данным Управления Федеральной службы государственной статистики в Ставропольском крае, более 1500 человек имеют нарушения слуха, из них более 170 человек – дети и подростки. Проблемы детской глухоты являются наиболее актуальными , так как снижение слуха часто приводит к задержке не только речевого развития, но и оказывает неблагоприятное воздействие на интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, что затрудняет его общение с окружающими, а также изолирует от общества.

В настоящее время данной проблеме посвятили свои исследования: В.Ф. Балашова [2], В.Л. Лернер [4] , Н.А. Масягина [5], Е.Н. Облова [6], К.В. Селезнев [7].

В своих работах Л.В. Шапкова [10] подчеркивает положительное влияние подвижных игр на психофизическое развитие детей школьного возраста. Положительная динамика главным образом обусловлена возможностью комплексного воздействия на психоэмоциональную, двигательную и функциональную сферы детей, депривирован-ных по слуху. Игровая деятельность позволяет ребенку увеличить двигательную активность, восполнить дефицит положительных эмоций, способствует снижению эмоционального стресса, активизации внимания, памяти, мышления, формированию навыков общения, а также социализации личности.

Недостаточный научно-методический материал по изучению особенностей формирования двигательных действий и развития физических качеств, проведение различных форм занятий, а также необходимость дальнейшего развития научных основ по вопросам коррекции двигательной сферы, разработка наиболее эффективных средств и методов проведения уроков адаптивной физической культуры для деприви-рованных по слуху детей послужили основанием для проведения комплексного исследования.

Организация исследования. Исследование проводились на опытноэкспериментальной базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 36 г. Ставрополя. В нём принимали участие два шестых класса, из которых один относился к первой группе (n=9), другой – ко второй (n=9). Первая группа работала по общепризнанной программе, а вторая – по разработанной нами методике. Разработанная экспериментальная методика, включающая использование подвижных игр, направленных на развитие физических качеств, скорректирована с отступлениями и добавлениями, вытекающими из особенностей развития слабослышащих детей. Основу экспериментальной методики составил годовой учебный план, в который вошли следующие разделы: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, кроссовая подготовка.

Распределение учебного материала по четвертям [9]:

I – легкая атлетика (18 часов), с преимущественным использованием подвижных игр, направленных на развитие быстроты, скоростно-силовых качеств;

• II    – гимнастика (16 часов), с преимущественным использованием подвижных игр, направленных на развитие силы, ловкости и гибкости;

• III    – спортивные игры (баскетбол – 4 часа, игры, подводящие к спортивным, и подвижные игры – 14 часов), с преимущественным использованием подвижных игр, направленных на развитие ловкости, координационных способностей и быстроты;

• IV    – кроссовая подготовка (12 часов), с преимущественным использованием подвижных игр, направленных на развитие выносливости.

Уроки по адаптивной физической культуре в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате проходили в течение 40 минут, причем в подготовительной части, на которую отводилось 10 минут, выполнялись общеразвивающие упражнения в медленном и среднем темпе, чередуясь с дыхательными. Нагрузка повышалась постепенно. В основной части урока из 20 минут (50% от общего времени, затраченного на уроке) 10 минут (25% от общего времени, затраченного на уроке) – на обучение двигательным действиям и 10 минут (25% от общего времени, затраченного на уроке) – на подвижные игры [3].

Учащиеся во время занятия овладевали основными двигательными навыками, получали определённую для них максимальную физическую нагрузку, выполняли специальные упражнения для профилактики и коррекции сопутствующих вторичных заболеваний.

В заключительной части урока – 10 минут (25% от общего времени, затраченного на уроке) использовались упражнения, восстанавливающие организм после физической нагрузки, выполнялись упражнения на дыхание и расслабление мышц [3].

Степень достоверности различий изучаемых показателей определялась по критерию t-Стьюдента, уровень значимости считался достоверным при р<0,05.

Результаты исследования и их обсуждение . Для выявления эффективности экспериментальной методики использования подвижных игр, направленной на развитие физических качеств у учащихся шестых классов специализированной школы для глухих детей, на уроках по физической культуре было проведено тестирование (бег 30 м с высокого старта, челночный бег 3х10 м, прыжок в длину с места (см), бег на 1000 м ) в начале учебного года (сентябрь) и по итогам физической подготовленности (март).

В начале эксперимента результаты исследования по определению достоверности результатов физической подготовленности школьников, депривированных по слуху, свидетельствуют о том, что среднегрупповые показатели в контрольных упражнениях 1-й и 2-й групп не выявили существенных достоверных отличительных особенностей (таблица 1).

Таблица 1

Основные показатели физической подготовленности школьников, депривированных по слуху, на начальном этапе исследования (сентябрь)

Статистические показатели	Контрольные упражнения
	Бег 30 м (с)		Челночный бег 3х10м (с)		Прыжок в длину с места (см)		Бег 1000 м (мин)
	1 группа	2 группа	1 группа	2 группа	1 группа	2 группа	1 группа	2 группа
M±m	7,20±0,22	7,12±0,19	9,47±0,28	9,40±0,23	153,0±3,36	151,0±3,70	5,20±0,25	5,28±0,28
р	р>0,05		р>0,05		р>0,05		р>0,05

Примечание: M - среднее арифметическое значение; m - ошибка среднего; р -уровень достоверности, изучаемых показателей 1-й и 2-й групп.

По окончании эксперимента результаты комплексного исследования, направленные на определение динамики развития физических качеств у детей среднего школьного возраста, депривированных по слуху, свидетельствуют о статистически значимых достоверных различиях в 1-й и 2-й группах (таблица 2).

Таблица 2 Динамика определения достоверности результатов физической подготовленности школьников, депривированных по слуху, в контрольных упражнениях (март)

Статистические показатели	Контрольные упражнения
	Бег 30 м (с)		Челночный бег 3х10м (с)		Прыжок в длину с места (см)		Бег 1000 м (мин)
	1 группа	2 группа	1 группа	2 группа	1 группа	2 группа	1 группа	2 группа
M±m	6,10±0,25	6,90±0,21	8,40±0,19	9,10±0,20	170±3,25	156±3,70	4,30±0,26	5,18±0,28
% прироста	13		8		8		20
р	р<0,001		р<0,001		р<0,001		р<0,001

Примечание: M - среднее арифметическое значение; m - ошибка среднего; р -уровень достоверности, изучаемых показателей 1-й и 2-й групп.

На основе статистической обработки результатов экспериментального исследования был выявлен индивидуальный процент прироста показателей физических качеств в контрольных упражнениях на завершающем этапе.

В контрольном упражнении «Бег 30 м с высокого старта» отмечалось статистически достоверное улучшение результатов (р<0,001), соотношение прироста 2-й от 1-й группы составило 13%. В контрольном упражнении «Челночный бег 3 х10 м» выявлено статистически достоверное улучшение результатов (р<0,001), соотношение прироста 1й от 2-й группы составило 8%. Сравнивая данные выносливости во 2-й и в 1-й группах, наблюдаем аналогичную картину, анализ показал статистически достоверное улучшение результатов (р<0,001), соотношение прироста 2-й от 1-й группы составило 8%. В контрольном упражнении «Прыжок в длину с места» выявлено статистически досто- верное улучшение результатов (р<0,001), соотношение прироста 2-й от 1-й группы составило 20%.

Выводы . Таким образом, проведенное экспериментальное исследование свидетельствует о достаточно эффективном применении специальной методики с использованием подвижных игр в экспериментальной группе, направленной на развитие физических качеств, и может использоваться в комплексном процессе оптимизации физической подготовки глухих детей. Глухота как одна из нозологических форм оториноля-рингологии не ограничивает возможности физического развития детей и требует применения многочисленных специальных физических упражнений, в том числе и подвижных игр, что позволяет в итоге добиться таких же хороших результатов.