Развитие функциональной грамотности учащихся на интегрированных уроках

В основе современного российского общего образования лежит компетентностный подход. Он предполагает создание учащимся условий для овладения новыми компетенциями и выработки на этой основе компетентностей в ключевых сферах человеческой жизнедеятельности. Это требует усиления практической направленности обучения для достижения учащимися комплекса образовательных результатов согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) начального, основного, среднего общего образования.

От педагогов требуются усилия по формированию у учащихся предметных знаний и метапред-метных понятий, предметных умений и навыков, а также по освоению учащимися способов выполнения метапредметных действий (познавательного, коммуникативного, регулятивного типов) и воспитанию личностных свойств гражданина России, системно представленных в российской гражданской идентичности учащихся.

В этом контексте ключевой задачей педагогов является поддержка учащихся в выработке ими опыта самостоятельной деятельности, прежде всего, учебной, а также познавательной, коммуникативной и др. «Ядром» опыта деятельности является владение компетенциями и наличие компетентности в ведущих областях жизнедеятельности человека. Это, прежде всего, проявляется в способности применять предметные и метапредметные знания, умения, навыки, демонстрировать владение компетенциями в стандартных и нестандартных ситуациях.

Приоритетными становятся те знания и компетенции, которые востребуются в реальной жизни и отражают параметры естественно-научной, математической, читательской грамотности учащихся, а также компьютерной и правовой грамотности, грамотности в сферах здоровья, безопасности, семейной жизни. Все это обобщенно с 1965 года, с момента Всемирного конгресса министров просвещения в Тегеране, называют «функциональной грамотностью». Еще в 1990 году было предложено определение функциональной грамотности как повышаемого по мере развития общества уровня знаний и умений, необходимых для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной, культурной жизни общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития1.

Современные исследователи (О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.) усматривают проявление уровня функциональной грамотности в спосoбности человека решать стандартные и нестандартные жизненные задачи, связанные с реализацией его сoци-альных функций. Это согласуется с мнением А.А. Леонтьева о том, что «функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»2 .

Современному педагогу приходится нелегко, ведь в учебном плане нет такого предмета, как функциональная грамотность. Но, как видно содержание работы по ее формированию коррелирует с требованиями ФГОС начального, основного, среднего общего образования. Оно предусмотрено Национальным проектом «Образование»3. Все это указывает на то, что формировать и развивать функциональную грамотность учащихся необходимо на всех уроках, во внеурочной деятельности, а также в рамках воспитательных событий согласно рабочей программе воспитания и календарному графику воспитания4.

В практике обучения русскому языку я заметила, что развитию функциональной грамотности учащихся содействуют интегрированные уроки. Почему? В первую очередь, благодаря межпред- метным связям. Учащиеся получает знания, отвечающие потребностям времени и общества.

Не случайно А.И. Попова подчеркивала, что «…процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности»1.

Оценивая потенциал интегрированного урока в формировании функциональной грамотности учащихся, А.А. Харунжев отмечал, что он «… позволяет обобщить, структурировать, систематизировать материал, привести его в соответствие с требованиями к целостности информации, наполнить философским содержанием»2.

Каким же образом удается развивать функциональную грамотность учащихся на интегрированных уроках русского языка?

Прежде всего, надо учесть, что важной задачей изучения русского языка является достижение читательской грамотности учащимися на основе овладения языковой компетенцией. На интегрированных уроках возможности для этого расширяются. Решение предметных задач идет параллельно с развитием у учащихся функциональной грамотности в ситуациях достижения межпредметных обобщений и приближения к построению общей картины мира.

Наиболее распространенным интегрированным уроком в моей практике является интегрированный урок русского языка и литературы. Продуктивная организационная форма формирования читательской грамотности учащихся – работа с художественными текстами, что предусматривается рабочей программой и идет параллельно с изучением учебных тем по русскому языку.

В качестве примера приведу интегрированный урок русского и литературы в 5-м классе по теме «Глагол: повторение ранее изученного». Интеграция состоит в том, что задание по русскому языку строится на основе текста сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» при условии знания ее содержания учащимися. Как правило, это условие всегда имеется. Формирование и совершенствование грамматических и орфографических навыков учащихся идет параллельно с повторением темы по литературе.

Опора на художественные тексты на уроках русского языка позволяет повышать уровень функци-

• ¹    Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения // Начальная школа. –1990. – № 9. – С. 17-21

• ²    Харунжев А.А. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры // Интеграция образования. – 2003. – № 3.– С. 84.

ональной грамотности учащегося (в части читательской грамотности). Этому содействует работа над составлением устного и письменного ответа, а также усовершенствование навыка углубленного, вдумчивого чтения. Например, совершенствуя синтаксическую и пунктуационную составляющую языковой компетенции, на интегрированном уроке русского языка и литературы по теме «Бессоюзное сложное предложение» (9 класс), я выстраиваю все задания на основе произведения М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Учащиеся работают по вариантам, беря в качестве исходного текста отрывки из романа. Это требовало от учащегося вдумчивого чтения. Параллельно мы повторяли темы по литературе – вопросы по содержанию произведения, просмотр художественного фильма, обсуждение идейно-художественного своеобразия романа.

Интегрированный урок облегчает развитие коммуникативных умений и содействует овладению компетенциями в сфере коммуникации, что является важной составляющей функциональной грамотности.

Интегрированные уроки позволяют учителю составлять задания, которые имеют общую, «надпредметную» тему. Задания по предметам, которые интегрированы внутри одного урока, лучше строить, объединяя их единым замыслом. Можно затронуть вопросы, касающиеся личных интересов учащихся в зависимости от их возраста и потребностей.

Например, интеграция урока русского языка и биологии в 6-м классе позволила не только повторить основные морфологические и грамматические категории глагола, но и по биологии ключевые элементы учебных тем «Пищеварение», «Органы пищеварения», затрагивая важный аспект – правильное питание с выходом на грамотность в вопросах здоровья и безопасности.

Урок назывался «Все ли можно есть?». Он был построен на основе групповой работы. Класс поделился на команды, каждая из которых выполняла задания по биологии и русскому языку. Основными темами, которые учащиеся повторяли по русскому языку – это глагол как часть речи и его морфологические признаки, потому что это был заключительный урок по изучаемой теме. А по биологии учащиеся вспоминали темы «Пищеварение», «Органы пищеварения», так как соответствующим образом был подобран дидактический материал.

Выполнение заданий содействовало овладению компетенцией в сфере коммуникации: умения работать в группе, команде; располагать к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовывать работу группы. В ходе занятия использова- лись фрагменты мультипликационного фильма «Смешарики», создающие положительный настрой. Причем отрывки были подобраны так, что соответствовали главному замыслу интегрированного урока – достижению грамотности в вопросах правильного питания. Шестиклассники выполняли несколько видов деятельности – работа в группах, индивидуальные задания, выполнение теста в «Гугл-форме» по биологии и др.

Этот урок позволил не только закрепить ранее изученные темы по двум предметам, но и активизировать установку учащихся на ценность правильного питания. Кроме того, на интегрированном уроке происходило развитие естественно-научной грамотности учащихся. Они выполняли индивидуальные задания о вредных продуктах питания (фаст-фуде, сладкой газировке, чипсах и т.д.), доказывали свою точку зрения, опираясь на научные факты (материалы из Интернета, энциклопедий, статей).

На уроке мы предлагали учащимся задания на визуализацию, которые способствовали развитию креативного мышления – важного компонента функциональной грамотности. Так, совершая путешествие по «Государству всяческих действий», учащиеся составляли «паспорт глагола». Причем подошли к этому творчески. Оформление паспорта было разнообразным. Особенно интересными были рисунки по морфологическим категориям глагола (рис. 1).

Наш опыт свидетельствует, что огромный воспитательный потенциал имеет тот урок, который

Рис.1. Паспорт глагола личностно значим для учащегося. Он помогает формировать правильную позицию, эмоциональный настрой, нравственные ориентиры. Важно развивать у учащихся навыки здорового образа жизни, осмысленного понимания вреда здоровью. Все это тоже компоненты функциональной грамотности – осмысление себя в глобальном пространстве, поиск личной заинтересованности.

Основной задачей интегрированного урока русского языка и математики «Безопасных сигарет не бывает» (9 класс) стало не только повторение ранее изученных тем по алгебре и русскому языку с целью систематизации знаний при подготовке к итоговой аттестации. Еще более важным было формирование у учащихся собственной позиции по отношению к табакокурению, актуализация неприятия курения. Методической особенностью стала интересная форма занятия. Это форма устного журнала, которая позволила обсудить вопросы здорового образа жизни.

Также мы продолжили развитие естественнонаучной грамотности – учащиеся готовили доклады по вопросам вреда курения, используя Интернет, дополнительные материалы, статистические данные. Учащиеся выступали по социальным ролям:

– от имени доктора, повествуя о вреде курения для подростков;

– от имени историка – искали информацию, откуда был завезен табак и др.;

– от имени родителей, которые «переживали за своих курящих детей»;

– от имени девятиклассников, отстаивающих позиции «за» и «против» курения.

Домашнее задание способствовало развитию креативного мышления учащихся. Им были предложены разнообразные задания – составить плакаты по теме (задания на визуализацию), написать статью о влиянии электронных сигарет, придумать и оформить задачу по математике по данной тематике и т.п.

Удивительным оказалось то, что на уроке русского языка, оказывается, можно развивать математическую грамотность учащихся. Примером может послужить задача по алгебре, предложенная на интегрированном уроке. Учащиеся не только вспоминали алгоритм решения задач по математике, но и переживали отрицательное влияние курения на здоровье человека. Ведь вопросы задачи звучали так: «Сколько тысяч человек продлят себе жизнь, если перестанут курить?», «Сколько витамина С теряет тот, кто работает в помещении, где курят?» и др.

Приведем пример задачи: «Пребывание в течение 8 часов в закрытом помещении, где курят, приводит к воздействию табачного дыма, соответствующему выкуриванию более 5 сигарет. Одна сигарета разрушает 25 мг витамина С, дневная норма приема которого составляет 500 мг. Сколько витамина С теряет тот, кто работает в помещении, где курят? Сколько витамина С остается в организме?».

В заключение подчеркнем, что формировать и развивать функциональную грамотность можно и нужно на каждом уроке. Но делать это следует целенаправленно и профессионально. Развивая функциональную грамотность учащихся, педагог повышает воспитательный потенциал урока и в целом содействует повышению эффективности воспитания в образовательном учреждении.