Развитие готовности педагогов к актуализации метапредметного потенциала учебного текста

Смена образовательной парадигмы, ставшая закономерным результатом изменения контекста современной социокультурной ситуации с ее сложностью и неопределенностью, междисциплинарностью и неоднозначностью, привела к ряду изменений в рамках школьного образования.

При переходе от знаниевой к компетент-ностной парадигме, от образования репродуктивного к развивающему, включению учащихся в познавательную деятельность, а также от освоения ими знаний, умений и навыков как результатов обучения к формированию предметных, метапредметных и личностных результатов, потребовалась смена как содержания образования, так и требований, предъявляемых к учителю в образовательном процессе.

В федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО) сформулировано новое требование к формированию метапредметных образовательных результатов учащихся, требующее иных подходов к их развитию, по сравнению с предметными образовательными результатами1.

Прежде всего для того чтобы ученик развивался в метапредметном поле, требуется изменить рабочие инструменты, при помощи которых можно достигать положительных результатов; а также необходимо унифицировать деятельность учителей-предметников и объединить их усилия в данном проблемном поле.

В ФГОС ООО делается акцент на обязательном обучении школьников навыкам смыслового чтения, что связано с тем, что в современном информационном обществе чтение трактуется как совокупность универсальных учебных действий, при помощи которых учащиеся получают информацию не только в учебной деятельности, но и внеучебной. Соответственно, можно утверждать, что учебный текст становится метапредметным средством.

Учебный текст использовался в качестве методического и дидактического инструментария всегда. Но со временем текст, так как он является живым организмом, претерпевает изменения. Он приобретает новые формы: гипертекст, интертекст, сверхтекст, информационный текст, электронный текст. Несмотря на происходящие изменения, традиционный печатный текст не теряет своей актуальности, так как продолжает оставаться основой учебного процесса. Но в условиях метапредметного обучения [1] к тексту предъявляются особые требования. По мнению исследователей, современный текст должен обладать такими функциями, которые позволяют достигать не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов: когнитивной (постижение информации, заключенной в тексте при помощи определенных способов и приемов текстовой деятельности), коммуникативной (адекватное восприятие и понимание авторского текста, создание ребенком собственного текста), эстетической (авторское высказывание служит для ребенка эстетическим идеалом речи), креативной (направленная на формирование личностных характеристик обучающихся), культурной (процесс интериоризации (принятие в качестве своих) ценностей, способность извлекать культурную информацию из текстов), аксиологической (формирование и развитие духовнонравственного потенциала, ценностных ориентиров, мировоззрения учащихся) [2; 3]. Актуальность изучения текста в школьном образовании не только не ослабевает, но, наоборот, усиливается за счет включения учебного текста в метапредметное поле.

Обзор литературы

Изучение трудов М. М. Бахтина и Ю. М. Лотмана позволило выявить, что текст обладает рядом метахарактеристик, таких как полиинформативность, полифункциональность, диалогичность, интертекстуальность, культуроори-ентированность – характеристики, которые несут в себе мощный метапредметный потенциал [4; 5]. Метапредметный потенциал учебного текста связан с теми культурными, философскими, личностными смыслами, носителем которых и является учебный текст.

Анализ научной литературы по проблеме готовности учителя к какой-либо деятельности позволяет сделать вывод о том, что исследова- тели по-разному интерпретируют это понятие, используют различные структурные компоненты, описывающие готовность педагога [6].

Например, знаниевый, практический и личностный; или совокупность мотивационной, теоретической и практической готовности определяющихся мотивационно-ценностным, информационным, деятельностным и рефлексивно-оценочным факторами [7; 8; 9]. Исходя из анализа указанной литературы, под готовностью учителя к актуализации метапредметного потенциала учебного текста будет подразумеваться, во-первых, интегральное свойство личности, позволяющее осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию формирования метапредметных образовательных результатов при работе с учебными текстами на основе зна-ниевого (предметного), практического (мета-предметного) и личностного компонентов; во-вторых, результат целенаправленной подготовки учителей к профессиональной деятельности в условиях метапредметности на основе трех указанных выше компонентов.

Методология (материалы и методы)

Решение задачи нашего исследования по формированию готовности педагогов к актуализации метапредметного потенциала учебного текста потребовало применения следующих методов: анализа научной литературы для выявления позиций ученых по вопросу готовности педагогов к профессиональной деятельности, моделирования понятия, структуры, уровней готовности педагогов к актуализации мета-предметного потенциала учебного текста, анкетирования педагогов и обработка результатов с целью выявлению уровней готовности, а также моделирования педагогических рекомендаций по развитию этой готовности.

В качестве методологии исследования определен метапредметный подход в образовании, рассматриваемый нами как синтез идей научных школ Ю. В. Громыко, А. В. Хуторского и А. Г. Асмолова. В основе – теория учебной деятельности и деятельностный подход, цель – развитие у учителей способности к самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию через метапредметную деятельность; процессуальная основа – освоение и применение учителями в практической деятельности универсальных способов познания мира. Также в качестве методологического принципа используется технология резонансно-выборочного взаимодействия при работе с учебным текстом с использованием конструктора-активатора, включающая в себя 2 цикла резонанса (1 цикл – «настройка» учителем учебного текста в рамках формирования метапредметных образовательных результатов; 2 цикл – предполагает взаимодействие учащихся с учебным текстом).

Результаты и их описание

В начале исследования было проведено анкетирование учителей на предмет их готовности работать в метапредметном поле. Анализ анкет позволил сделать следующие выводы. Несмотря на то, что все учителя, участвовавшие в опросе, закончили курсы повышения квалификации по организации процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО, знакомились с понятием метапредметности на семинарах или педсоветах, только 41% учителей владеют знаниями об общих педагогических принципах формирования метапред-метных образовательных результатов. На вопросы, связанные со знанием общих педагогических принципов работы с учебными текстами, дали положительные ответы только учителя русского языка и литературы – 27% из общего числа опрошенных. Учителя-предметники, работающие в основной школе, знают, что они должны формировать метапредметные образовательные результаты и учить школьников работать с учебным текстом, но как это делать – не знают.

Проведенное анкетирование показало также, что учителя-предметники в своей практической деятельности пытаются выйти на метапредмет-ный уровень, но делают это неосознанно и непланомерно. Последовательностью действий, которые необходимы при работе с учебным текстом владеют также только учителя русского языка (27% из числа опрошенных). Но проектировать процесс работы с учебным текстом на метапредметном уровне не умеют даже учителя русского языка. Опыта совместного проектирования деятельности по работе с учебным текстом, а также умения анализировать деятельность других учителей-предметников не имеет никто из опрошенных учителей. Также учителя не владеют приемами формирования метапредметных образовательных результатов при помощи учебного текста и способами переноса умений работать с учебным текстом с одного предмета на другой (например, с русского языка на биологию).

При анализе личностного компонента готовности учителей-предметников к организации деятельности школьников по работе с учебным текстом с целью формирования мета-предметных образовательных результатов отмечается позитивный настрой педагогов: способность к сотрудничеству, диалогичность (91%), потребность в личностном и профессиональном совершенстве (91%), способность отказаться от стереотипов (86%).

Таким образом, анализ готовности учителей к активизации метапредметного потенциала учебного текста указывает на то, что учителя испытывают ряд трудностей. Исходя из этого был сделан вывод: требуется кропотливая, целенаправленная работа по подготовке учителя к деятельности в обозначенном направлении; требуется развивать готовность педагогов основной школы к актуализации метапредметно-го потенциала учебного текста. Сложность проблемы усугубляется тем, что учителю недостаточно только знаний по своему предмету. Необходимо овладеть общими навыками работы с учебным текстом в условиях метапредметности на уровне знания теоретических основ, приемов, технологий.

С целью развития готовности педагогов основной школы к актуализации метапредметно-го потенциала учебного текста учителям было предложено повышение квалификации внутри организации. Для этого была предложена «Образовательная программа повышения квалификации учителей-предметников основной школы по работе с учебными текстами в контексте ме-тапредметного обучения учащихся», включающая в себя четыре блока: социальнопедагогические ценности метапредметного образования; содержание метапредметного образования; процесс организации работы учащихся с учебными текстами с целью формирования метапредметных образовательных результатов; оценивание сформированности метапредмет-ных образовательных результатов.

В процессе работы на первом этапе учителям была предложена помощь и даны рекомендации.

• 1.    Выделены (совместно с учителями) универсальные элементы в учебном тексте (заголовок, абзац, слово…), которые будут ис-

• пользоваться при работе учащихся с учебным текстом на уроках различной предметной направленности.

• 2.    Рекомендовано находить, создавать и вводить в учебный процесс тексты, обладающие метапредметным потенциалом.

• 3.    Определены и конкретизированы универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), имеющие отношение к работе с учебными текстами, которые будут развивать учителя у учащихся.

• 4.    Определена последовательность действий учителей-предметников при актуализации ме-тапредметного потенциала учебного текста.

• 5.    Создан банк инструкций, памяток, алгоритмов действий по работе с учебными текстами, пользуясь которыми, учителя разных предметных направленностей при их помощи смогут осуществлять текстовую деятельность.

• 6.    Определены приемы и технологии, которые необходимо использовать при актуализации метапредметного потенциала учебного текста.

Работа с учебными текстами, проводившаяся на первом этапе, дала свои незначительные положительные результаты. Замеры были сделаны при помощи метапредметной работы, которая зафиксировала улучшение результатов школьников по формированию познавательных УУД. На втором этапе был разработан конструктор-активатор, предназначенный прежде всего для учителей-предметников, в котором прописаны основные действия по формированию регулятивных, познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных УУД. Также созданы приложения, в которые входят приемы, технологии, инструкции по формированию конкретных видов универсальных учебных действий при работе с учебными текстами. Конструктор-активатор:

• ‒    представляет собой методическое средство, которым могут пользоваться учителя-предметники, преподающие различные предметы;

• ‒    содержит в себе методические подсказки, пользуясь которыми, будут формироваться определенные универсальные учебные действия;

• ‒    содержит общие принципы работы с учебными текстами в условиях метапредметности;

‒ является средством, систематизирующим работу с учебным текстом и позволяющим добиться положительных результатов при взаимодействии учителей, преподающих различные предметы.

Конструктор-активатор выступает методическим посредником в резонансном взаимодействии учителя и ученика с учебным текстом. Учитель-предметник может «настроить» работу с учебным текстом для достижение учащимися определенных метапредметных образовательных результатов, разрабатывая разнообразные задания, выбирая из конструктора приемы, алгоритмы, правила, способствующие достижению цели конкретного урока и учитывая специфику конкретного учебного текста. А ученик сможет выполнить задания, предложенные учителем, выбирая из них те, которые ему под силу, представляют интерес и т. д. Но результатом его деятельности будет являться формирование тех метапредметных образовательных результатов, которые были запланированы учителем. Проведенное исследование показало, что методический конструктор-активатор помогает учителям-предметникам основной школы в актуализации метапредметного потенциала учебного текста.

Участие педагогов в работе творческих групп способствовало формированию у учащихся экспериментальных групп метапредмет-ных образовательных результатов при работе с учебными текстами, а также повышению профессиональной компетентности педагогов.

Для определения готовности учителя основной школы к актуализации метапредметного потенциала учебного текста нами были предложены следующие компоненты: предметный, метапредметный и личностный. Представленные таким образом компоненты позволяют определить соответствие учителя требованиям ФГОС.

Нами были разработаны критерии и показатели структурных компонентов, характеризующих готовность педагогов к актуализации метапредметного потенциала учебного текста.

Предметный компонент (когнитивный, зна-ниевый) предполагает теоретическую готовность педагогов к актуализации метапредмет-ного потенциала учебного текста и сформиро-ванность у учителей аналитических умений, которые определяются знаниями учителя о том, что такое учебный текст; знанием приемов и технологий работы с учебным текстом; пониманием потенциала учебного текста; пониманием метапредметной сущности учебного текста. Также предполагается готовность учителя к систематическому использованию знаний в образовательной практике. Показателями готовности учителя на уровне предметного компонента выступает его методологическая культура и способность к изменениям.

Метапредметный компонент (практический, технологический, операционный, процессуально-деятельностный) в структуре готовности педагогов выражается в умении учителя осуществлять деятельность при актуализации ме-тапредметного потенциала учебного текста. К критериям готовности учителя к осуществлению этой деятельности относятся владение приемами, технологиями и способами работы с учебными текстами; реализация деятельности на метапредметном уровне; выстраивание работы с учебными текстами и заданиями к ним в системе. Показателями готовности учителей в данном случае является способность педагогов творчески осмыслять работу с учебным текстом на метапредметном уровне; генерировать новые идеи, способствующие развитию учащихся в поле метапредметности; актуализировать работу с учебными текстами на метапред-метном уровне.

Личностный компонент (рефлексивный, рефлексивно-оценочный, мотивационный) готовности учителя к актуализации метапредметного потенциала учебного текста связан с принятием педагога новой для него деятельности, отношением к ней, настроем на ее реализацию. Также важна способность осуществлять коррекцию и рефлексию своей деятельности. Показателями готовности здесь являются способность к саморазвитию и самоанализу.

Достижение учителями определенного уровня готовности к актуализации метапред-метного потенциала учебного текста определяется через сформированность у них совокупности предметных, метапредметных и личностных структур при помощи детализации критериев и показателей на трех уровнях: высоком, среднем, низком.

Для высокого уровня готовности рассматриваемой деятельности характерны: высокий уровень методологической культуры, высокая спо- собность овладевать новыми метапредметными теоретическими знаниями, развитые творческие способности, умение проектировать и моделировать, активность и инициативность, способность работать в нестандартных ситуациях, ярко выраженное стремление к саморазвитию и владению навыками самоанализа, рефлексии.

Средний уровень готовности характеризуется пониманием значимости актуализации мета-предметного потенциала учебного текста; поверхностным владением теоретическими основами работы с учебным текстом в условиях ме-тапредметного образования; недостаточной сформированностью навыков использования метапредметного потенциала учебного текста; неустойчивым интересом к актуализации потенциала текста; нерегулярностью и нестабильностью деятельности, осуществляемой с учебным текстом; стремлением к саморазвитию, но не всегда адекватным оцениванием своей деятельности.

Низкий уровень имеет следующие характеристики: отсутствие инициативы или редкие проявления ее; низкий уровень творческого потенциала; общее поверхностное представление об актуализации метапредметного потенциала учебного текста; общие поверхностные теоретические знания; отсутствие стремления к саморазвитию; зачастую неадекватная оценка своей деятельности.

Для того чтобы определить уровень готовности педагогов к актуализации метапредмет-ного потенциала учебного текста, было проведено анкетирование на базе трех школ Санкт-Петербурга. Выборку составили учителя-предметники основной школы, преподающие русский язык и литературу, биологию, географию, химию, историю, обществознание, физику. Опрошены 22 человека. В состав анкеты входили вопросы, раскрывающие предметный, метапредметный и личностный компоненты готовности учителя к актуализации метапред-метного потенциала учебного текста. Предметный компонент готовности учителей подразумевал определение их знания в области общих педагогических принципов работы с учебным текстом, формирования метапредметных образовательных результатов; понимания ими места и роли текстовой деятельности в формировании метапредметных образовательных результатов. В метапредметном компоненте важно было определить, пытаются ли учителя работать на метапредметном уровне, умеют ли они это делать. При оценке личностного компонента определялась готовность педагогов к творческой самостоятельной деятельности на основе сотрудничества с учениками. Анализ данных анкеты позволил сделать следующий вывод: уровень готовности учителей определяется как низкий и частично средний (низкий – на уровне представлений о тексте как метапредметной категории, способной формировать метапред-метные образовательные результаты; средний – на уровне понимания значимости актуализации метапредметного потенциала учебного текста).

Обсуждение

Чтобы актуализировать на уроках в школе метапредметный потенциал, которым обладает учебный текст, требуется создать определенные условия. Прежде всего требуется организовать работу с учебным текстом учителя и учащихся как резонансно-выборочное взаимодействие в системе «учитель – учебный текст – ученик».

Для того чтобы учитель смог «настроить» работу учащихся с учебным текстом, необходимо, чтобы сам педагог мог работать с ним. В данном случае речь идет о первом цикле определенного нами дидактического резонанса, предполагающем способность учителей организовывать работу с учебным текстом.

Для этого педагоги должны понимать мета-предметные возможности учебного текста, способного формировать метапредметные образовательные результаты; уметь осознанно выбирать тексты из различных источников, анализировать содержательный, деятельностный и ценностный компоненты учебного текста; проектировать достижение определенных мета-предметных образовательных результатов при помощи текста; конструировать тексты, разрабатывая задания к ним в контексте метапредметности.

Как видно из проведенного анализа, изменения в учебном тексте влекут за собой изменения в требованиях, предъявляемых к деятельности учителя: педагог-предметник, преподающий в основной школе, должен быть готов работать с учебными текстами на метапредмет-ном уровне. Поэтому необходимо определить готовность учителя к актуализации метапред-метного потенциала учебного текста.

Готовность педагога к актуализации мета-предметного потенциала учебного текста представляется нам как совокупность его качеств, определяющих направленность на осуществление резонансно-выборочного взаимодействия с учебным текстом, в ходе которого осуществляется подбор учебных текстов и заданий к ним, создание сконструированных метапредметных учебных текстов, освоение методов и приемов работы с учебными текстами, а также применение при организации учебной деятельности учащихся своих находок по актуализации ме-тапредметного потенциала учебного текста. Подобные характеристики входят в состав метаспособностей учителей.

Заключение

Таким образом, было доказано, что работа учителя в условиях метапредметности нужна и важна. Педагог, осознавая важность заявленной проблемы, готов к освоению нового, но нуждается в профессиональной поддержке, выражающейся в том, как осуществлять деятельность с учебным текстом в условиях метапредметности.

Предложенный вариант работы с учебным текстом в рамках резонансно-выборочного взаимодействия с применением предложенного дидактического инструментария, подтверждает эффективность избранного направления деятельности.