Развитие гражданских качеств студентов посредством вовлечения в социально значимую деятельность

Введение. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловливается сложившейся политической и экономической обстановкой как внутри страны, так и на международной арене. Чётко обозначенный курс руководства страны на укрепление позиций Российской Федерации в области международных отношений, создание благоприятных условий для дальнейшего экономического роста российской экономики ставит перед системой высшего образования задачу по подготовке не только компетентных специалистов в узкой профессиональной области, но и полноценных граждан своей страны, готовых отстаивать интересы России, защищать свою родину, быть полнофункциональными членами правового государства.

Кроме того в настоящее время наблюдается рост активности экстремистских и террористических организаций различного толка. Данные организации не только устраивают акты террора, ведут боевые действия, но и настойчиво осуществляют вербовку в свои ряды новых боевиков, привлекая на свою сто- рону подрастающее поколение. Политическое руководство и народ России выступили с инициативой, которую поддержало всё прогрессивное человечество, по оказанию отпора и принятию решительных мер по борьбе с этой мировой угрозой, что отражено в приоритетных направлениях развития науки, технологий и техники, перечне критических технологий, утверждённых Указом Президента РФ от 7 июля 2011 г. № 899.

Молодёжь в силу возрастных особенностей таких, как юношеский максимализм, противоречивость, проявляющаяся в отрицании авторитетов и повышенной восприимчивости к влиянию старших, стремлении выделиться и быть «таким как все» и др., может быть подвержен пагубному воздействию со стороны антиобщественных организаций и попасть под их отрицательное влияние. Следовательно, система высшего образования должна уделять особое внимание развитию качеств студентов, позволяющих им не только активно противостоять негативному воздействию экстремистских и террористических организаций, но и вовлекать других людей в антитеррористическую деятельность. Действенной мерой представляется организация педагогической работы по развитию гражданских качеств студентов вуза как составляющей их социальной зрелости.

Изучение состояния проблемы в научной литературе. В современной научной литературе проблема формирования гражданских качеств личности достаточно разработана. Многие авторы, например, Н.Г. Бибикова [4], Н.В. Божко [5] и др., рассматривают гражданские качества как ключевой компонент гражданственности - интегративной характеристики личности, интегрирующих её в социокультурное пространство нашего общества. А.П. Мягкова [10] и др. реализуют компе-тентностный подход, включая гражданские качества личности в структуру гражданской компетентности. А.Ф. Абзалов [1] и др. изучают данную проблему в контексте формирования гражданской позиции личности. Большинство авторов, в частности, М.О. Арапов [3], И.Н. Кондратенко [9], Э.И. Печерица [11], С.В. Романова [13] и др., ограничиваются перечислением гражданских качеств личности, не предлагая вариантов их классификации.

Исследователи используют широкий спектр способов формирования качеств личности, а именно, средствами отдельных дисциплин (А.Ф. Абзалов [1]); в рамках учреждений (М.О. Арапов [3]); при помощи различных видов образования (Н.Г. Бибикова [4]); средствами воспитания (Э.И. Печерица [11]). Достаточно широко применяется средовой подход (А.П. Мягкова [10], Н.Ю. Слепова [15]).

Мы разделяем мнение учёных, которые, согласно основному принципу деятельностного подхода о развитии личности в деятельности, предлагают формировать качества личности в процессе осуществления различных видов деятельности: волонтёрской (М.О. Арапов [3]); социально значимой (О.И. Аладко [2], Н.В. Божко [5], С.Л. Сидоркина [14], О.Б. Те-бенькова [17]); коммуникативной (Т.А. Бунакова [6]); внеаудиторной (Т.А. Бурцева [7]); культурно-досуговой (И.О. Гапонов [8]); поисково-краеведческой (С.В. Романова [13]).

В данной статье гражданские качества студентов вуза классифицируются и исследуются в качестве структурного компонента их социальной зрелости. Предполагается, что данные качества эффективно развиваются, если специально организовать привлечение студентов к выполнению социально значимой деятельности. Подобный подход позволяет изучить гражданские качества в контексте более широкой проблемы, что, с одной стороны, подчёркивает значимость выбранной темы, с другой - эксплицирует их взаимосвязь со структурными компонентами личности. Итак, данная статья посвящается проблеме развития гражданских качеств студентов вузов как компонента их социальной зрелости посредством вовлечения в социально значимую деятельность, что рассматривается в качестве педагогического условия становления их социальной зрелости.

Определение понятий. Гражданские качества рассматриваются как качества, присущие гражданину. Под «гражданином» понимается «личность, обладающая собственным достоинством и самоуважением, убеждённо и ответственно владеющая своими правами и сочетающая в своей деятельности государственные, групповые и индивидуальные интересы, осознающая гражданскую ответственность за судьбу Отечества» [1, с. 13]. Гражданские качества входят в личностный блок социальной зрелости студентов вуза и реализуются в процессе осуществления учебнопознавательной, профессионально-трудовой, досуговой и общественно-политической видов деятельности, которые соответствуют типам социальной зрелости [16]. Гражданские качества студентов вуза проявляются в следующих аспектах: 1) ролевом; 2) функциональном; 3) культурологическом; 4) деятельностном; 5) аксиологическом. Свойствами гражданских качеств являются социальная направленность, социальная значимость, реализуемость в деятельности, приобретённость [6, с. 11; 13, с. 12-13].

В зависимости от типов социальной зрелости и соответствующих им сфер взаимодействия, в которых данные качества проявляются, базовый комплекс гражданских качеств студентов вуза разделяется на следующие группы:

• 1)    учебно-познавательные: самостоятельность, прилежание, усердие, старательность, любознательность, пытливость, заинтересованность;

• 2)    профессионально-трудовые: трудолюбие, дисциплинированность, творческая активность и инициативность, предприимчивость, деловитость;

• 3)    семейно-бытовые: патернализм, чело-

• веколюбие, добропорядочность, сострадание, бескорыстие;

• 4)    общественно-политические: патриотизм, мужество, героизм, национальное достоинство, лояльность конституционной власти, государству и стране, социально-политическая активность, гражданская убеждённость, коллективизм, интернационализм, бережливость.

Под социально значимой деятельности студентов вуза понимается совокупность их добровольных, сознательных действий в качестве субъектов образовательного процесса, направленных на принесение пользы обществу и становление их социальной зрелости. В педагогическом процессе социально значимая деятельность студентов вуза выполняет следующие функции:

• 1)    социализирующую;

• 2)    развивающую;

• 3)    кумулятивную;

• 4)    культурологическую;

• 5)    преобразующую;

• 6)    гармонизирующую;

• 7)    мобилизующую;

• 8)    ценностно-ориентирующую.

Социально значимая деятельность студентов вуза обладает такими характеристиками, как добровольность, безвозмездность, полезность, социальная направленность [2, 12, 17].

В зависимости от областей осуществления определяются следующие виды социально значимой деятельности студентов вуза, соотносящиеся с видами их социальной зрелости и группами гражданских качеств из базового комплекса: 1) учебная, 2) научноисследовательская, 3) производственно-практическая, 4) спортивная, 5) художественная, 6) общественно-политическая.

Вышеперечисленные виды социально значимой деятельности реализуются в следующих формах:

• 1)    учебная – практические, семинарские, лабораторные, факультативные занятия, лекции, предметные олимпиады и др.;

• 2)    научно-исследовательская – конкурсы научных работ студентов, научные форумы, конференции, выставки, семинары и др.;

• 3)    производственно-практическая – производственная практика, студенческие стройотряды, благоустройство, субботники и др.;

• 4)    спортивная – спортивные олимпиады, соревнования, игры, конкурсы, секции, дни здоровья и др.;

• 5)    художественная – фестивали, концерты, тематические вечера, КВН и др.;

• 6)    общественно-политическая – социальное проектирование, акции, добротворчество, благотворительность, студенческое самоуправление, взаимодействие с общественными организациями и органами местного самоуправления, волонтёрская деятельность, поисковая работа, «вахта Памяти», военноспортивные конкурсы, игры, соревнования, смотры и др.

По количеству участников формы организации социально значимой деятельности студентов подразделяются на массовые, групповые, индивидуальные.

Методы и этапы. Процесс развития гражданских качеств студентов посредством их вовлечения в социально значимую деятельность строится на следующих принципах: 1) целостности, 2) самостоятельности, 3) индивидуальной ориентации, 4) продуктивного взаимодействия, 5) вариативности, 6) субъектности, 7) нарастающей трудности, 8) преемственности [7, 8, 14].

Развитие гражданских качеств студентов посредством их вовлечения в социально значимую деятельность осуществляется в четыре этапа: диагностический, подготовительный, деятельностно-практический, рефлексивноаналитический.

Целью диагностического этапа является выявление исходного уровня развития гражданских качеств студентов и их готовности к осуществлению социально значимой деятельности. На данном этапе используются методы анкетирования, фокус-групп, интервьюирования, КОС, метод незаконченных предложений, карточки-характеристики для самоидентификации, «индекс жизненной удовлетворённости», «Карта интересов», экспресс-диагностика социальных ценностей личности, реализуемые в таких формах как практические, семинарские, лабораторные, факультативные занятия, лекции и др.

Целью подготовительного этапа является подготовка студентов к осуществлению социально значимой деятельности. На данном этапе применяются социальные методы и технологии: тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод анализа конкретных ситуаций (case study), социальные проекты, анализ достоинств, недостатков, возможностей и рисков (SWOT-анализ), технология самоконтроля и составления диагностических отчётов (SMART-анализ), PR-сопровождение, предполагающие использование следующих форм: лектории, беседы, диспуты, тематические передачи СМИ, встречи с деятелями культуры, экскурсии, музыкальные и литературные салоны, гостиные, тематические вечера, показы и др. [7, 8, 15].

Деятельностно-практический этап ставит целью личностное самосовершенствование, проявляющееся в развитии гражданских качеств студентов как компонента их социальной зрелости. Методы формирования сознания личности (разъяснение, инструктаж, беседа, увещевание, внушение, доклад, пример); методы организации социально значимой деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, поручение, педагогические ситуации, взаимопомощь, социальные проекты); методы стимулирования социально значимой деятельности (соревнование, поощрение, наказание) задействуется на данном этапе. Вышеперечисленные методы реализуются в следующих формах: производственная практика, студенческие стройотряды, благоустройство, спортивные олимпиады, соревнования, игры, конкурсы, секции, дни здоровья, фестивали, концерты, тематические вечера, КВН, социальное проектирование, акции, добротворчество, благотворительность, студенческое самоуправление, волонтёрская деятельность, поисковая работа, «вахта Памяти», военно-спортивные конкурсы, игры, соревнования, смотры и др. [8, 7, 15].

Целью рефлексивно-аналитического этапа является интерпретация полученных результатов, для чего применяются рефлексивные методы: рефлексивные вопросы, схематизаций, групповой обмен впечатлениями, заверши фразу, заключительная дискуссия, звезда сбывшихся ожиданий, итоговый круг, лотерея плюс-минус и такие организационные формы как практические, семинарские, лабораторные, факультативные занятия, лекции и др.

Обсуждение результатов. Достижению поставленной цели по развитию у студентов гражданских качеств как компонента социальной зрелости посредством массового вовлечения их в социально значимую деятельность способствует ряд организационных особенностей данного процесса:

• 1)    последовательность, проявляющаяся в том, что вовлечение студентов в социально значимую деятельность реализуется в четыре этапа на разных уровнях (межличностном,

групповом, корпоративном, институциональном, массовом) и сферах (учебно-познавательной, профессионально-трудовой, семейно-бытовой, общественно-политической) взаимодействия посредством актуализации совокупности связей: «преподаватель - студент»; «студент - студент», «родитель - студент»; «администрация вуза - студент»; «представители местного самоуправления -студент»; «представители общественности, студенческих и молодёжных организаций -студент»;

• 2)    системность, подразумевающая выделение определённой структуры процесса массового вовлечения студентов в социально значимую деятельность для развития их гражданских качеств и взаимосвязей между её компонентами (цели, задачи, этапы, методы, формы, принципы);

• 3)    индивидуализация, достигаемая посредством прокладывания индивидуальных маршрутов движения студентов в ходе развития их гражданских качеств в социально значимой деятельности;

• 4)    комплексное педагогическое влияние на различные стороны сознания (мотивационную, когнитивную, эмоциональную и деятельно-практическую) и направленности (целевую, содержательную и процессуальную) личности студента при помощи соответствующих средств (побуждение, слово, образ, действие, рефлексия) и методов (формирования сознания личности, организации и стимулирования социально значимой деятельности);

• 5)    актуализация педагогического потенциала обучающихся при помощи обучения их методам самоорганизации, самостимулирова-ния и рефлексивным методам.

Итак, в ходе исследования определены этапы, принципы, методы и организационные формы вовлечения студентов вуза в социально значимую деятельность для развития гражданских качеств как компонента их социальной зрелости, что является педагогическим условием её становления. Дальнейшая разработка темы может осуществляться по следующим направлениям: рассмотрение гражданских качеств в рамках других структурных компонентов личности, определение базового комплекса гражданских качеств для разных категорий обучающихся, поиск более эффективных методов, средств и организационных форм развития гражданских качеств и организации социально значимой деятельности, вы- явление её специфики применительно к различным категориям обучающихся.