Развитие гражданственности как фактор профессионального становления будущего специалиста органов внутренних дел
Автор: Еремина Инна Станиславовна
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 2, 2011 года.
Бесплатный доступ
В статье раскрыто содержание учебно-воспитательной деятельности по формированию гражданственности; обозначена логика моделирования системы воспитания гражданственности в вузах МВД РФ. Обращено особое внимание на отбор и применение психолого-педагогических условий с позиции их максимального воспитательного эффекта. Материалом для предложенного анализа послужила экспериментальная научно-исследовательская работа, выводы которой положены в основу статьи.
Гражданственность, система, взаимодействие, моделирование, психолого-педагогические условия
Короткий адрес: https://sciup.org/14933110
IDR: 14933110
Текст научной статьи Развитие гражданственности как фактор профессионального становления будущего специалиста органов внутренних дел
В настоящее время руководство России обратило внимание на то, каков человеческий потенциал правоохранительных органов, кто из сотрудников органов внутренних дел и насколько в состоянии выполнять поставленные перед ними задачи. Ответ оказался убедительным: в составе органов внутренних дел такими сотрудниками являются далеко не все, и от них необходимо избавляться. Однако и те сотрудники, которые хотят служить делу развития правового государства и гражданского общества в России, не всегда в состоянии это сделать по своим личным моральным и гражданским качествам. Просматривается закономерная связь между тем, каковы гражданские качества сотрудников органов внутренних дел и тем, каким образом и насколько эффективно будет обеспечена безопасность нашего общества от все более нарастающих угроз безопасности.
Гражданственность – специфическое качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом и народом, заключающее в себе внутреннюю свободу, уважение к праву, любовь к Родине, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, гармоничное проявление патриотических чувств, толерантность [1, с. 197]. Поэтому разработка педагогически эффективной модели развития гражданственности у обучающихся в вузах МВД обеспечит качество их профессиональной подготовки.
Необходимость построения модели развития гражданственности у будущих специалистов органов внутренних дел обусловлена рядом принципиальных обстоятельств: 1) модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости; 2) разработка модели дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса развития гражданских качеств у обучающихся, придать данному процессу целенаправленный управляемый характер.
Модель (лат. modulus – мера, образец) – это в широком смысле любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план и т.д.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя», отображающий в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и облегчающий процесс получения информации об интересующем нас объекте [2, с. 190].
Моделирование в педагогике – построение копии, модели педагогических материалов, явлений и процессов; наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений при помощи схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. Данный метод используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекаясь от несущественного. Она служит «обобщенным отражением явления, результатом абстрактного обобщения практического опыта», соотнесения теоретических представлений об объекте и эмпирических знаний о нем. В этом смысле моделирование направлено на внедрение изменений как в воспитательное пространство учебного заведения, так и в социальную среду самого студента. Оно в идеальной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией смоделированной системы. В этом смысле моделирование выступает как составная часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости процесса, дает возможность оценить обоснованность прогнозных решений, разработать научно обоснованный план его реализации.
А.П. Бирженюк и Г.М. Марков выделяют следующие задачи моделирования: 1) анализ ситуации, всесторонняя диагностика проблемы, определение их источника и характера; 2) поиск и разработка вариантов решения рассматриваемой проблемы с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов; 3) выбор наиболее оптимального решения и его графическое и содержательное оформление; 4) разработка технологии (механизма) реализации модели в реальной образовательной практике [3, с. 4].
Необходимость проектирования модели развития гражданственности определяется: целостностью субъекта воспитательной деятельности – личности студента, который «не воспитывается по частям», а развивается гармонично только в целостном процессе; возможностью объединения усилий всех субъектов воспитания в единый коллектив, что предопределяет более эффективную организацию процесса воспитания; расширением воспитательных воздействий на личность через различные сферы воспитания; оптимальным использованием в воспитательной деятельности всех ресурсов вуза МВД РФ.
Модель развития гражданских качеств рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих на теоретическом уровне в наиболее обобщенном виде этапы воспитательной деятельности и направленная на развитие личности будущего специалиста органов внутренних дел (и, прежде всего, его гражданской позиции) посредством применения методов, средств управления и реализации управленческих функций.
Теоретическая модель системы управления развитием гражданских качеств отображает его как динамическое педагогическое явление, процесс развития которого обусловлен спецификой социально-профессиональной деятельности юристов, требованиями, предъявляемыми к их профессиональной компетенции, и спектром решаемых профессиональных задач. Данная система представляет собой сложное образование, под которым понимается развивающийся в определенном пространственно-временном массиве профессионально-воспитательной среды юридического вуза комплекс взаимосвязанных, взаимодействующих между собой компонентов и условий, интегрированных в единую целостность (рис 1).
Социальный заказ общества на подготовку юриста-профессионала, владеюще-1 го основами гражданской культуры |
Цель: Формирование гражданской культуры обучающихся - будущих юристов |
Требования Госстандарта к уровню гражданской и профессиональной подготовки специалиста |
||
Развитие гражданственности у будущих специалистов Психолого-педагогические условия развития гражданских качеств
Цели, задачи , функции процесса |
Определяется курсом, его задачами, комплексом учебных дисциплин и возможностями внеучебной деятельсти |
Технологическое обеспечение гражданско-ориентированной проф. подготовки |
Уровни: пассивноповеденческий |
Результ: гражданское развитие личности |
Три основных подхода к содержанию гражданского образования
Ценности |
Знания |
Деятельность |
Гражданская позиция |
Гражданская компетентность |
Гражданская позитивная деятельность |
Компоненты гражданственности
Гражданская идентификация |
Активное участие в политической жизни и соблюдение правовых норм общества |
Овладение профессией и самореализация в трудовой деятельности |
Рис. 1 – Модель развития гражданственности у будущих специалистов
Для того чтобы более полно представить модель развития гражданственности у будущих специалистов органов внутренних дел, необходимым кратко остановиться на рассмотрении каждого из ее компонентов, определяя их специфику, взаимодействие и варианты практической реализации в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.
Принципиальное значение имеет вопрос о представлении процесса развития гражданственности как объективно развивающегося, поскольку в нем находит свое выражение внутренний потенциал будущего специалиста, реализуется его социально-профессиональная активность, осуществляется его развитие. С этих позиций рассмотрение процесса развития гражданских качеств как развивающегося процесса, «без перестройки установок и мотивов личности, без становления персональной «картины мира» со всем порождающим ее комплексом сознания и самосознания» будет односторонним [4, с. 121].
Гражданские качества будущих специалистов (уважение к праву, любовь к Родине, активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством и др.) выступают, с одной стороны, как связующее звено между объективной социальной средой и индивидуальным сознанием человека, между его идеалами, устремлениями, желаниями и поведением в процессе осуществления тех или иных социальных ролей, а с другой - являются составной частью и ключевым компонентом целостной, социально зрелой личности, способной к плодотворной профессиональной деятельности в рамках определенной социальной системы.
Учитывая, что развитие личности будущего специалиста является одной из основных функций педагогического процесса в вузе, в том числе процесса развития гражданственности, который в качестве основного результата предполагает развитие самого субъекта, полагаю, что необходимо выявить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие гражданственности у личности будущего специалиста в процессе его профессиональной подготовки в вузе.
Первым является функционально-целевой компонент. Функцией данного компонента является планирование результата исследуемого процесса. В функционально-целевом компоненте закладывается «единство желаемого и действительного». Цель связывает в единое целое все остальные компоненты системы, являясь центральной, стержневой его категорией.
- 175 -
Приоритетная цель заключается в достижении высокого уровня развития нравственных качеств у будущих юристов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним социальным окружением, социально-профессиональным статусом и спектром решаемых ими задач, и проявляется в динамике задания целей деятельности, формирования мотивов личности, предполагающей изменение ее качеств, типологических особенностей и свойств под непосредственным или опосредованным управлением со стороны преподавателя.
Вторым компонентом в структуре модели является содержательный компонент, который проявляется в организации соответствующей образовательно-развивающей среды, адаптивности содержания процесса развития гражданских качеств требованиям, предъявляемым к юристам (требованиям профессиограммы); вариативности содержания процесса развития гражданских качеств с учетом социальных изменений и индивидуального уровня подготовленности специалиста.
Третьим компонентом системы является деятельностно-технологический компонент, который предполагает соответствующее психологическое, методическое, организационное, информационное, технологическое подкрепление процесса развития нравственных качеств, использование соответствующих методов и форм организации профессиональной подготовки будущих специалистов и адекватное управление данным процессом.
Четвертым и пятым компонентами модели являются соответственно критериальнооценочный и результативно-корректирующий компоненты, позволяющие осуществить выбор критериев и диагностику успешности развития у будущих юристов гражданских качеств и констатировать эффективность методических решений (либо необходимость проведения корректирующих мероприятий).
Разработанная модель развития гражданских качеств обучающихся, представляет совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих на теоретическом уровне в наиболее обобщенном виде этапы воспитательной деятельности (функционально-целевой, содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный и результативно-корректирующий) и направлена на развитие гражданских качеств у будущих юристов. Характеристика отдельных компонентов модели, входящих в общую структуру, иллюстрирует только основные положения методического и организационного характера. Она составляет основу для частных технологических решений, обусловленных спецификой профессиональной деятельности будущих специалистов органов внутренних дел, содержанием учебного материала и формами организации учебных занятий. Очевидно, что продуктивное функционирование представленной модели возможно в рамках управляемого технологического процесса с присущими ему функциями управления.
Ссылки: References (transliterated):
Функциональноцелевой |
Содержательный |
Деятельностно-технологический
Критериально-оценочный
Результативно-корректирующий
Компоненты процесса развития гражданственности
-
1. Сергеев В.В. Формирование демократической гражданственности в социально-профессиональной среде сотрудников органов внутренних дел: вопросы теории и практики // Защита и обеспечение прав человека в деятельности милиции. Сборник учебных курсов. Пермь, 2010.
-
2. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. М., 1987.
-
3. Марков Г.М. Основы социокультурного проектирования. СПб., 1997.
-
4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 1984.
-
1. Sergeev V.V. Formirovanie demokraticheskoy grazh-danstvennosti v sotsial’no-professional’noy srede so-trudnikov organov vnutrennih del: voprosy teorii i praktiki // Zashchita i obespechenie prav cheloveka v deyatel’nosti militsii. Sbornik uchebnyh kursov. Perm’, 2010.
-
2. Filosofskiy slovar’ / ed. by I. T.Frolova. M., 1987.
-
3. Markov G.M. Osnovy sotsiokul’turnogo proektirova-niya. SPb., 1997.
-
4. Lyaudis V.Y. Metodika prepodavaniya psihologii. M., 1984.
Список литературы Развитие гражданственности как фактор профессионального становления будущего специалиста органов внутренних дел
- Сергеев В.В. Формирование демократической гражданственности в социально-профессиональной среде сотрудников органов внутренних дел: вопросы теории и практики//Защита и обеспечение прав человека в деятельности милиции. Сборник учебных курсов. Пермь, 2010.
- Философский словарь/под ред. И. Т.Фролова. М., 1987.
- Марков Г.М. Основы социокультурного проектирования. СПб., 1997.
- Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М., 1984.