Развитие интереса к математическим знаниям у детей старшего дошкольного возраста

Большое значение в умственном воспитание детей имеет развитие элементарных математических представлений. Именно математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, формирует память, внимание, воображение, речь. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) требует сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным.

Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. А.В. Запорожец отметил, что если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества ребенка не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности в этом аспекте оказывается трудно или вовсе невозможно [3, с.151].

Вопросам познавательного интереса, познавательной активности, усвоения знаний и умений посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов и психологов, среди которых Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л.

Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.

Учитывая то, что характер и уровень познавательного интереса зависят от возрастных характеристик дошкольников, исследователи отмечают, что усвоение знаний об окружающей действительности в дошкольном возрасте характеризуется непосредственностью. Дошкольник учится в основном в процессе игры [4,с.210].

В своих работах Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успешность процесса обучения детей математике тесно связана с наличием выраженного интереса к ней, так как качественное усвоение знаний зависит от степени заинтересованности деятельностью в ходе занятий.

Основой занятий является математическое содержание, облеченное в игровые формы, с включением в них математических моделей. В игровом процессе решаются задачи, способствующие ускорению создания и развития базовых математических представлений у детей. Эти игры помогут дошкольникам успешно овладеть основами математики и информатики в будущем в ходе обучении в школе.

Формирование познавательных интересов положительно и разносторонне влияет на развитие личности ребенка. Существует тесная связь между знанием и познавательным интересом. С одной стороны, благодаря познавательным интересам, ребенок лучше обучается новым знаниям и навыкам, с другой стороны, познавательные интересы развиваются в первую очередь на основе знаний [2, с.20].

В непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений, для развития познавательных интересов, можно использовать такие методы как: установление причинно-следственных связей (анализ); сравнение;

конструирования и моделирования; решение логических задач; экспериментирование; метод вопросов.

В зависимости от различных педагогических задач и используемых методов, непосредственная образовательная деятельность может проходить в разных формах: организованная образовательная деятельность (презентация, путешествия, викторина, КВН, расследование и т.д.); демонстрационные эксперименты; народные праздники; беседы; театрализация; самостоятельная деятельность и т.д.

Проведение опытно - экспериментального исследования проходило на базе МБДОУ детский сад №32 «Тополек», г. Пятигорск, Ставропольский край. В проведенном нами исследовании участвовало 27 детей подготовительной группы в возрасте от 6 до 7 лет, были сформированы две группы экспериментальная (14 человек) и контрольная (13 человек).

Для диагностики использовались следующие методы: индивидуальная беседа, наблюдение за детьми в процессе организованной образовательной деятельности и самостоятельной деятельности, анкетирование родителей, а также ряд диагностических методик: методика «Познавательная потребность дошкольника» (В.С.Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А.Барановой); методика «Дерево желаний» (В.С.Юркевич); игровое упражнение «Да - Нет» (Л. А. Венгер); методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова).

По результатам проведенной методики мы видим, что 50% детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе показали низкий уровень познавательной потребности, а в контрольной - 46%; высокий уровень показали менее 20% детей в обеих группах.

Результаты проведения анкетирования среди родителей в большинстве случаев не совпадают с полученными результатами от воспитателей. Но в целом в группе интенсивность познавательной потребности выражена средним уровнем.Полученные в результате диагностики данные позволяют сделать вывод, что у большинства детей экспериментальной группы уровень развития познавательного интереса средний и низкий, что говорит о необходимости действий со стороны педагога направленных на его развития.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста по данному вопросу свою работу проводили по следующим направлениям: работа с детьми. Она включала в себя использование занимательного математического материала в деятельности детей; работа с педагогами -помощь в организации игр и занятий, организации развивающей предметнопространственной среды; работа с родителями - консультирование.

Таким образом, в результате проведенной работе:

• -    повысился интерес детей к развивающим играм с занимательным математическим материалом;

• -    выросла познавательная активность и самостоятельность воспитанников;

• -    дети чаще используют собственный опыт при решении задач -применяют освоенные компетенции познавательной деятельности;

• -    дети научились включать речь в процесс решения мыслительных

задач, что позволяет планировать свои действия, учитывая заданную систему условий.

констатирующий этап контрольный этап

Рис. 1. Результаты исследования уровней сформированности познавательного интереса у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

—♦— констатирующий этап

—■— контрольный этап

Рис. 2. Результаты исследования динамики индивидуального уровня сформированности познавательного интереса (экспериментальная группа)

В результате проведенной работы у детей возрос уровень любознательности, активности: проявляется интерес к новым предметам, событиям, явлениям; повысилась самостоятельность решения математических задач, отмечается больший интерес к геометрическим заданиям, головоломкам, ребусам; повысился интерес детей к математическим развивающим играм с занимательным материалом; выросла познавательная активность и самостоятельность дошкольников; дети чаще используют собственный опыт при решении задач – применяют освоенные компетенции познавательной деятельности; дети научились включать речь в процесс решения мыслительных задач, что позволяет планировать свои действия, учитывая заданную систему условий.

В целях контроля и анализа результатов, полученных во время проведения педагогического исследования, был проведен контрольный этап эксперимента, который показал качественные и количественные положительные изменения в уровне познавательного интереса у детей участников формирующего эксперимента (50 % детей демонстрировали высокий уровень, только 14,2% детей остались на низком уровне сформированности познавательного интереса, причем личные результаты диагностики этих детей показали положительную динамику). В контрольной группе изменения произошли менее значительные.

Из вышеприведенных данных видно, что педагогический эксперимент исследования привел к положительному эффекту. Сформированный нами комплекс мероприятий является эффективным средством развития интереса к математическим знаниям детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.