Развитие эмоциональной отзывчивости у детей средствами искусства

В силу «виртуальности» человеческих отношений дети зачастую страдают от неполноценности эмоциональных переживаний, так необходимых в период детства. Эмоциональное развитие детей связано с формированием их отношения к вещам, поступкам, явлениям с помощью интонации, мимики, жестов, речи [1].

Данная проблема весьма актуальна в работе с детьми старшего дошкольного и учащимися младшего школьного возраста. В силу психофизиологических особенностей, обучающиеся данной возрастной категории эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыки, литературы, театра.

Эмоции воздействуют на все компоненты познания: ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. В дошкольном возрастном периоде преобладает чувственное познание мира, поэтому именно в этом возрасте необходимо учить ребенка сопереживать чувствам, мыслям, настроениям другого человека. Также весьма важно уделить внимание данному вопросу в младшем школьном возрасте, так как этот возраст является сензитивным для развития способностей детей понимать и принимать особенности эмоционального состояния других людей, ориентируясь на индивидуальный эмоциональный опыт [9].

Эмоциональная отзывчивость является качественной характеристикой эмоционального развития детей и проявлением эмпатических способностей, тесно связанных с воспитанием нравственных качеств личности, таких как доброта, способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний. Педагогами С.Н. Усмановой, Е.А. Лупандиной эмоциональная отзывчивость детей понимается как умение ребенка откликаться на события, явления; способность сопереживать окружающим людям, животным, соотносить жизненные факты с собственным опытом; эмоциональный отклик ребенка на боль другого человека или живого существа [7; 8].

Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства имеет непосредственное отношение к способности эмоционально откликаться на произведение искусства, (хореографическое или музыкальное) и определять его настроение, характер; воплощать переживание, возникшее у ребенка при восприятии данного произведения, в разных видах художественно-творческой деятельности и в создании своего творческого продукта; понимать эмоциональное содержание произведения и определять его настроение [7]. Эмоционально-образное по своей природе, искусство является уникальным средством эмоционального развития детей и способом формирования ценностного отношения к окружающему миру.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость может проявляться ребенком в различных ситуациях, и при встрече с произведениями искусства и, соответственно, диагностироваться.

В настоящее время для определения уровня эмоциональной отзывчивости детей разработаны различные диагностические методики с использованием произведений разных видов искусства [3]: методика понимания художественного произведения, созданная в лаборатории Психологических проблем художественного развития РАО, описанная А.А. Мелик-Пашаевым и направленная на выявление способности ребенка понимать эмоционально-образное содержание художественного произведения; методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса, направленная на выявление самооценки эмоциональных состояний и степени бодрствования в случае необходимости выявить изменение эмоционального состояния человека на протяжении определенного временного периода [2, с. 3940]; методика «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эйштейна, используемая для исследования эмпатии и позволяющая проанализировать уровень выраженности способности к эмоциональному отклику на переживания;

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей средствами искусства

А.Н. Моисеева, Т.А. Мамкина

методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, направленная на изучение сформированности понимания эмоциональных состояний людей у ребенка старшего дошкольного возраста (5-7 лет) [6].

В качестве стимульного материала авторы предлагают использовать произведения хореографического и музыкального искусства на занятиях в вокальнохореографическом объединении.

По мнению А.И. Герцена, А.Г Гого-беридзе, музыка делает более широким «эмоциональное поле» ребенка, формируя эмоционально-эстетический опыт, воспитывает эмоциональную отзывчивость личности [3].

Специфика возможностей эмоционального воздействия хореографии отражена в творчестве Н.П. Базарова, А.Я. Ваганова, К.С. Зацепина, Р.В. Захарова и др. [5; 10]. Формирование эмоциональной отзывчивости у детей осуществляется посредством таких произведений хореографического искусства, как хореографический номер, танцевальная сюита, балетный спектакль.

Восприятие детьми произведений музыкально-хореографического искусства отличается рядом особенностей. В частности, специфика работы в творческом вокально-хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и социальных моментов в ее проведении и обеспечении. Педагог создает условия для творчества через вовлечение детей в художественно-исполнительскую деятельность, организацию учебной работы. Интерес учащихся обязательно поддерживается постоянным изучением нового учебного материала, который вызывает положительные эмоции у детей, влияет на нравственный настрой и развитие их эстетической культуры. В ходе постановочной деятельности педагог эмоционально рассказывает детям об истории, костюмах, традициях, образах и характерах персонажей, о мотивах их действий [4]. Постановка концертных номеров предполагает встречи со специалистами, изучение учебно-методической литературы, совместный просмотр и обсуждение концертных номеров, участие в конкурсах, фестивалях, изучение репертуара других стран, имеющих сильное эмоциональное воздействие на детей. Важно уделить внимание каждому ребенку, учитывая индивидуальные особенности его характера и эмоционального восприятия.

Реакция учащихся может быть различной. Так, при восприятии танцевальных этюдов, музыкальных композиций дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, привлекающие их внимание, легко отвлекаются на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Учащиеся быстро утомляются, не могут долго удерживать внимание на одном и том же объекте. Они быстрее запоминают внешние особенности изучаемых номеров, чем их логическую смысловую сущность и отдельные части. Поэтому дети могут делать много ошибок, не запоминают ранее заученный материал. У них часто нет выдержки, одни цели у них быстро сменяются другими. Специфика занятий в вокально-хореографическом коллективе открывает большие возможности для воспитания и развития у детей всех необходимых волевых качеств, способствует снятию закомплексованности в движениях и поведении, воспитывает ответственность, умение работать в коллективе, ограждает от нездоровой тенденции соперничества.

В основу модифицированной диагностики «Методика определения эмоциональной отзывчивости ребенка на произведения искусства» мы положили диагностику «Методика понимания художественного произведения», разработанную в лаборатории Психологических проблем художественного развития РАО и описанную А.А. Мелик-Пашаевым [3].

В соответствии с модифицированной диагностической методикой мы выделили три показателя эмоциональной отзывчивости ребенка на произведения искус -ства [11]:

• 1)    способность эмоционально откликаться на произведение искусства и определять его настроение, характер. Критерии: проявление эмоционально-двигательной активности, адекватной характеру произведения (наличие движений, мимических реакций); подбор слов-определений, выражающих настроение, характер произведения; степень выраженности эмоционального отношения (эмпатии) при ответе (выражение сопереживания, сочувствия в голосе при ответе);

• 2)    способность воплощать переживание, возникшее у ребенка при восприятии произведения искусства, в разных видах художественно-творческой деятельности и в создании или попытке создания своего творческого продукта. Критерии: самостоятельность нахождения способов воплощения переживания, адекватность найденных ребенком способов к выявленному настроению воспринятого произведения, их разнообразие; самостоятельность нахождения идеи, способов ее реализации и создание творческого продукта;

• 3)    способность понимать эмоциональное содержание хореографического произведения и определять его настроение. Критерии: в дошкольном возрасте -понимание эмоционального содержания хореографического произведения и вербальное его определение; в младшем школьном возрасте – установление связи между настроением и содержанием произведения, наличие личностного смысла в высказывании

по произведению, установление ребенком аналогии между эмоциями, возникающими при восприятии произведения с собственными переживаниями.

Сформированные уровни отражают четыре основных показателя эмоциональной отзывчивости ребенка на произведения хореографического искусства:

Высокий - эмоционально-двигательная активность ребенка всегда адекватна характеру произведения, проявляется ярко, выразительно и разнообразно; ребенок постоянно использует большое количество слов-определений (больше 2), выражающих настроение, характер произведения; всегда присутствует ярко выраженная эмпатия в интонации голоса при перечислении настроений. Показывает полную самостоятельность в выборе воплощения переживания, использует разнообразные способы, адекватные характеру и настроению произведения. Создание творческого продукта происходит самостоятельно. Всегда верно определяет эмоционально-образное содержание произведения, способен соотнести с аналогичными событиями собственного жизненного опыта.

Выше среднего - эмоционально-двигательная активность ребенка адекватна характеру произведения, проявляется ярко, выразительно и разнообразно; учащийся использует большое количество слов-определений (больше 2), выражающих настроение, характер произведения; присутствует ярко выраженная эмпатия в интонации голоса при перечислении настроений. Показывает полную самостоятельность в выборе воплощения переживания, использует разнообразные способы, адекватные характеру и настроению произведения. Создание творческого продукта происходит самостоятельно. Верно определяет эмоционально-образное содержание произведения, способен соотнести с аналогичными событиями собственного жизненного опыта.

Средний - эмоционально-двигательная активность ребенка адекватна произ-

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей средствами искусства

А.Н. Моисеева, Т.А. Мамкина

ведению, носит однообразный характер; слов-определений выражающих настроение, характер хореографического произведения подбирает немного (1-2 слова). При определении основного настроения ребенок проявляет эмпатию в интонации голоса, а при определении его составляющих эмпатия отсутствует. Относительно самостоятелен, выбор способа воплощения эмоционального отклика происходит с помощью взрослого. Проявляется адекватность между воплощением переживания и характером произведения. Способы воплощения переживания однообразны. Создание творческого продукта происходит с помощью взрослого. Способен самостоятельно определить связь настроения и эмоционально-образного содержания произведения

Низкий уровень - ребенок затрудняется в определении основного настроения произведения, его характера; эмоционально-двигательные проявления носят эпизодичный характер; ребенок затрудняется действовать самостоятельно, воплощение переживания происходит в общей со взрослым деятельности, способы воплощения переживания не адекватны характеру произведения; отсутствует разнообразие способов воплощения переживания, движения скованны; не способен к созданию творческого продукта; не способен самостоятельно установить связь между выявленным настроением произведения и его содержанием или эмоция переживания жизненной ситуации не совпадает с содержанием произведения.

Уровни развития каждого показателя эмоциональной отзывчивости на произведения хореографического искусства оцениваются по следующей шкале: высокий уровень - 4 балла; выше средне -го – 3 балла; средний уровень – 2 балла; низкий уровень – 1 балла.

Предлагаемую диагностическую методику мы апробировали в Областном дворце творчества детей и молодежи г. Оренбурга. В исследовании участвовало 12 дошкольников и 10 учащихся перво- го класса начальной школы, которые занимаются в вокально-хореографическом коллективе ООДТДМ им. В.П. Полянич-ко. Для выявления влияния занятий в вокально-хореографическом коллективе на эмоциональную отзывчивость нами была проведена сравнительная диагностика на начало и конец года.

Как показало исследование учащихся в начале года, параметры эмоциональной отзывчивости у большинства из испытуемых находятся на среднем и низком уровнях. Так, по параметру «способность эмоционально откликаться на произведение искусства и определять его настроение характер» у 16,7% испытуемых – уровень выше среднего, у 50% – средний, у 33,3% - низкий. В конце года произошли существенные изменения: появились учащиеся с высоким уровнем (16,7%), с уровнем выше среднего (58,3%), средним уровнем (25%).

Значительные изменения произошли и по параметру «способность понимать эмоциональное содержание произведения искусства и определять его настроение». В исходной диагностике у 8,3% испытуемых – уровень выше среднего, у 41,7% - средний, у 33,3% низкий уровни. В итоговой диагностике с высоким уровнем - 25% испытуемых, выше среднего - 50%, со средним - 33,3% учащихся. Аналогичные изменения произошли по параметру «способность воплощать переживание, возникшее у ребенка при восприятии произведения искусства, в разных видах художественно-творческой деятельности и в создании или попытке создания своего творческого продукта». В исходной диагностике у 9% испытуемых – уровень выше среднего, у 59,2% – средний, у 31,8% - низкий уровни. В итоговой диагностике с высоким уровнем – 27,2% испытуемых, выше среднего – 45,6%, со средним – 27,2% учащихся.

Диагностические задания построены на основе показа детьми хореографических этюдов с музыкальным сопровождением, подбираемых совместно с музыкальным руководителем. Содержа- тельная линия музыкального материала обязательно включается репертуар, насыщенный образно-эмоциональными произведениями русской и зарубежной классики, образцами современной музыки, отрывками из балетов и симфоний, произведениями малой формы (прелюдиями, скерцо, этюдами, галопами, вальсами, маршами), джазовой, народной музыкой, произведениями из кинофильмов. При проведении диагностики учащимся предлагаются задания в следующей последовательности: просмотр произведения; определение характера, настроения произведения (например, определить форму хореографического произведения хореографии: игровые хороводы, пляски, образные и сольные композиции); определение эмоционально-образного содержания произведения через подбор слов-определений, слов-описаний к произведению; воплощение своего переживания в разной художественно-творческой деятельности, попытка создания своего творческого продукта через создание собственных танцевальных этюдов и композиций, импровизаций на заданную тему. Выявление исходного уровня развитости эмоциональной отзывчивости у детей можно осуществлять на основе таких методов педагогического исследования как опрос, беседа, наблюдение за детьми в ходе занятий [8].

Таким образом, взаимодействие учащихся с искусством на занятиях в творческом вокально-хореографическом объединении способствует эмоциональному развитию детей и позволяет творчески себя реализовывать. Восприятие произведений музыкального и хореографического искусства способствует формированию эмоциональной отзывчивости учащихся, непосредственному выражению эмоций.