Развитие качеств будущего учителя музыки как условие формирования профессиональной компетентности

В современном быстро меняющемся мире актуальна постановка вопроса об обеспечении образованием интегративного результата – компетентности, под которой чаще понимают интегральное качество личности, проявляющееся в способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности [1; 2; 3, т. 1, с. 454-455].

Традиционно понятие компетентность применяется в контексте профессиональной деятельности, и оценить уровень компетентности специалиста можно по эффективности выполнения им профессиональных функций. Под профессиональной компетентностью будущего учителя музыки нами понимается функциональная готовность к решению широкого круга музыкально-педагогических проблем на основе интегрированных психолого-педагогических и музыкально-теоретических знаний и опыте как субъекта профессиональной деятельности [4].

Подготовка компетентного специалиста предполагает построение модели профессиональной компетентности, а также организацию особым образом организованного образовательного процесса, структура которого должна быть изоморфна структуре профессиональной компетентности, содержание и технологии которого, будут развивать ее компоненты.

Как известно, личность складывается из качеств личности. Однако вопрос конкретной структуры и содержания приоритетных качеств, характеризующих профессию, является непростым. Раскрывая процесс формирования профессиональной компетентности с позиций личностного подхода, выделяют в структуре искомого понятия группу профессиональных качеств [5]. В проекте стандарта профессионального образования В.Д. Шадрикова заложена деятельностная составляющая профессиональной компетентности, в которой отдельно выделены качества выпускника.

Мы предположили, что развитие профессиональных качеств будущего учителя музыки будет положительно влиять на формирование как отдельных составляющих профессиональной компетентности, так и всей профессиональной компетентности в целом. Отслеживая уровень проявления профессиональных качеств, для нас является важным выявить или опровергнуть связь между проявлением профессиональных качеств как компонента профессиональной компетентности будущего учителя музыки с позиций личностного подхода и развитие профессиональной компетентности в целом.

Анализ содержания и видов профессиональной деятельности учителя музыки позволяет выделить такие специфические качества, как музыкальность, эмпатия, профессиональное мышление и самосознание, отражающие сплав художественного и педагогического аспектов. Немаловажное значение в профессиональной деятельности играет педагогическая интуиция, артистизм, а также личностная профессиональная позиция, являющаяся необходимой и важной частью мастерства учителя музыки [6, с. 10-16]. Важными являются мысли Э.Б. Абдуллина - 117 - о профессиональной рефлексии педагога-музыканта как основе и одновременно условии интеллектуального и творческого развития современного педагога-музыканта [7, с. 23].

Правомерно говорить о влиянии названных качеств на профессиональную компетентность учителя в целом, их развитие выступает узловым моментом, важным условием формирования и повышения профессиональной компетентности учителя.

Для выявления степени проявления профессиональных качеств будущих учителей музыки, нами был проведен опрос студентов младших (I и II курс) и студентов старших курсов (IV и V курсы) в количестве 50 и 44 человека соответственно. Общее количество респондентов составило 94 человека. Для диагностики сформированности качеств педагога мы использовали анкету «Насколько у Вас сформированы качества педагога» [8]. Будущим учителям предлагалось оценить по 5-ти бальной шкале проявление качеств у себя (я - реальное) и идеального педагога. Сводные результаты опроса приведены нами в таблице.

Таблица 1 - Уровень проявления качеств реального и идеального педагога студентов младших и старших курсов

Доминирующим качеством личности в «портрете учителя» студентов младших курсов является «творчество» (∑ = 4,9). С качественной стороны это означает, что данные респонденты ценят педагога, который способен нестандартно мыслить, быть свободным творцом, быть талантливым учителем. Из музыкальных качеств наивысший балл получило такое качество, как музыкальность (∑ = 5,0). Самый низкий показатель качества личности в «портрете учителя» – «чуткость» (∑ = 4,0), что означает для данных респондентов эмоциональное взаимодействие с детьми не считается важной стороной педагогической деятельности. Как видно, результаты расположились очень близко (от 4,0 до 4,9 баллов). Из музыкальных качеств самый низкий показатель (∑ = 4,3) у качества «профессиональное мышление и самосознание», что может быть вызвано недостаточным пониманием сущности данного качества учителя музыки.

По уровню развития качеств у себя (я – реальное) студенты превалирующим считают качество «справедливость» (∑ = 4,6), что означает, что у студентов младших курсов нравственноволевые качества более развиты. Слабо развитым качеством является «чуткость» (∑ = 3,8). Тем самым, мы опять видим, что эмоциональная сторона для данных респондентов не значи- мая. Из группы качеств, необходимых учителю музыки, низший балл (∑ = 3,9) получили качества «личностная и профессиональная позиция», «профессиональное мышление и самосознание». Недостаточно высокий уровень теоретической и практической подготовки, очевидно, побудил будущих учителей музыки критично оценить уровень развития этих качеств.

Получив практический опыт проведения уроков и внеклассных занятий, наблюдая за работой учителей – наставников, будущие учителя убеждаются в значимости качеств «педагогическая интуиция», «способность и готовность к импровизации», «педагогический артистизм» для приобщения детей к музыке, решения музыкально-образовательных задач. По результатам опроса студентов старших курсов качества «педагогическая интуиция», «искренность», «артистизм», «требовательность к другим» в «портрете учителя» набрали максимальное значение (∑ = 5,0). Опять же самый низкий показатель у качества личности – «чуткость» (∑ = 4,0), говорит о том, что данное качество не является важным для студентов, из группы музыкальных качеств наименьшее значение набрало качество «эмпатия» (∑ = 4,4).

Вторая серия вопросов определения «я-реальное» дала такие результаты: по уровню развития качеств у себя студенты старших курсов превалирующим считают качество «чувство собственного достоинства» и «эмоциональность» (∑ = 4,9), что позволяет нам определить, что у студентов происходит личностный и профессиональный рост. Несколько противоречивыми в этой ситуации выглядят данные о минимальном значении качества «личностная профессиональная позиция» (∑ = 4,3).

Продуманная организация и прохождение педагогической практики, проведение микропрактикумов, использование активных форм и методов профессиональной подготовки содействовала развитию личностных, эмоционально окрашенных качеств студента – «артистизм» (∑ = 4,8).

Низкий показатель качества у студентов старших курсов набрал «оптимизм» (∑ = 3,5). Это говорит о снижении удовлетворенности выбранной профессией, о снижении ее значимости для студентов. Показатели уровня сформированности этого качества личности у педагога в субъективном понимании (я - идеальное) и уровня развития качеств личности у себя (я - реальное) у студентов младшего и старшего курсов значительно разнятся.

Сравнение результатов самооценки (я-реальное), оценки учителей в базовых учреждениях и руководителей педагогической практик дало похожие результаты.

Проведенное нами исследование позволяет сделать определенные выводы. Между показателями уровня сформированности качеств личности у педагога в субъективном понимании (я - идеальное) у респондентов младших и старших курсов имеются различия. Как регрессирующий сдвиг мы оцениваем утерю доминирующих позиций качеств «творчество» и «оптимизм». Как прогрессирующий сдвиг мы оцениваем повышение рейтинга качества «чувство собственного достоинства».

Исследование показало, что в процессе формирования профессиональной компетентности можно выделить как периоды подъема, так и спада. Усиление предметной составляющей в блоке общепрофессиональных дисциплин, грамотное соотношение ключевых, базовых и предметных компетенций, нацелит будущих учителей на развитие профессионально значимых качеств, поможет успешно адаптироваться в профессиональной среде, будет содействовать развитию профессиональной компетентности будущего учителя музыки.

Ссылки:

• 1.    Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред.

• 2.  Профессионально-педагогические понятия / сост.

• 3.  Энциклопедия профессионального образования в

  3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1998.

• 4.  Юферова А.А. Педагогические условия подготов

  ки компетентного специалиста в образовательном процессе педагогического колледжа // СПО. 2004. № 1. С. 38-39.

• 5.    Лукьянова Л.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. № 10. С. 56-61.

• 6.    Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М., 1990.

• 7.    Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. завед. / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М., 2003.

• 8.    Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

проф. В.А. Козырева и др. СПб., 2005.

Г.М. Романцев и др. Ростов на/Д, 2005.