Развитие когнитивной компетентности юриста с точки зрения парадигмы педагогического социологизма

В данной статье рассматривается вопрос формирования компетентности юриста, как цель и результат образования.

Молодые выпускники вузов начинающие работать в области юриспруденции    редко     имеют     способность     осуществлять квалифицированную правовую помощь, защищать права и интересы доверителей. У молодых юристов в практической деятельности возникают конкретные проблемы – они не могут должным образом проконсультировать клиента, составить исковое заявление, быстро оценить ситуацию по делу и дать правовое заключение, не говоря уже о формировании правовой позиции по делу и представлении интересов доверителей в суде.

Наличие затруднений при осуществлении своей профессиональной деятельности говорит о не достаточном наборе компетентностей у молодого специалиста. Образование в первую очередь должно обучать способам разрешения правовых вопросов.

Профессионально педагогическая проблема развития компетентного юриста в образовательном процессе исследуется в данной статье на основе парадигмы педагогического социологизма, разработанной доктором социологических наук Е.В. Руденским.

Данная парадигма раскрывает феномен компетентность личности как цель образования, объясняет структуру этого феномена и обосновывает понимание социализирующего знания как средство конструирования компетенций.

В педагогическом социологизме конструктивистская педагогика - это система, ориентированная на развитие компетентной, способной к непрерывному развитию и актуализации компетенций в социальном и психологическом функционировании личности.

Основным понятием конструктивисткой педагогики является компетентность, как цель и результат образования, выражающийся в овладении учащимися определённым набором способов деятельности для решения актуальных задач в любой жизненной ситуации.

Некомпетентность молодого специалиста выражается в неспособности после постановки правового вопроса быстро и чётко определить, какую норму права применить, какое право нарушено, квалифицировать действие.

Юрист, обладающий когнитивной компетентностью, от начальной стадии решения правовой задачи наиболее быстро переходит к способам решения проблемы. Для этого юрист должен уже знать все возможные способы решения той или иной профессиональной юридической задачи.

Именно изучением способов решения правовых вопросов должны заниматься студенты во время обучения. Например, в большинстве учебных заведений для того чтобы сдать экзамен по гражданскому, арбитражному, уголовному процессу необходимо заучить определённое количество информации и пересказать её экзаменатору, то есть задействовать только один мыслительный навык - знание. Такой подход применяется в виду того, что при обучении студента, большему его не научили.

Неспособность решать конкретные правовые задачи приводит к формированию у молодого юриста дефицитов. А именно дефицит социального самосознания, ведущий к утрате возможностей осознания себя в качестве социального субъекта; дефицит снижение уровня развития социального мышления, определяющий эпидемию развития социально некомпетентной личности; дефицит роста социальной фрустрации личности , в связи с падением уровня возможностей для удовлетворения социогенных потребностей и самоутверждения в социально приемлемых формах социального функционирования [1].

Для решения поставленных перед личностью молодого юриста задач, требуется повышение уровня компетентности, увеличения набора действий которые необходимо выполнить в различных сложных ситуациях. В связи с этим необходимо всегда знать требования общества к выполняемой юристом деятельности, понимать механизм взаимодействия функционирующей системы социальных связей и личности юриста, только тогда появится возможность действовать компетентно.

Классификации есть разные, но чаще всего говорят о трёх видах компетентностей: о формировании коммуникативной компетентности (включающей как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию), информационной компетентности (включающей готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов) и о компетентности решения проблем (включающей готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность) [2].

Таким образом, педагогический процесс должен создавать условия для того, чтобы студент проявлял инициативу, сам действовал, получал первоначальные навыки работы с клиентами, ведения дела, практику работы с юридическими документами, консультирование клиентов.

Безусловно, что основу консультации составляют профессиональные юридические знания. Вся та теоретическая база, которая приобретается будущим адвокатом во время обучения в вузе, а затем на курсах повышения квалификации и главное – в его практической деятельности, находит реализацию и воплощение в процессе проведения консультации. Вместе с тем сами по себе хорошие знания права не всегда достаточны для качественной консультации. В процессе этой работы очень чётко проявляется органическая связь знаний, умений и качеств юриста [3].

Образование, создающее компетентную личность направленно на овладение обучающимися навыками идентифицировать проблему, выяснить, в чём проблемное положение, разбить проблему на категории для удобства их решения. Таким образом, не достаточно общих знаний, дающихся в традиционной образовательной программе, для решения профессиональных юридических проблем необходимо иметь целую систему специальных знаний.

Как отмечают исследователи феномена компетентности, компетентность это непосредственный продукт социализации. Для того чтобы обозначить основные теоретические основы становления профессионально компетентной личности в педагогическом процессе, необходимо раскрыть понятие социализация.

Андреева Г.М. определяет социализацию как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [4].

В педагогическом социологизме под социализацией понимается социокогнитивный механизм образования, развитие высших психических функций человека. Социализация должна быть направлена на развитие интеллекта, компетентности.

Образование это механизм социализации личности. Именно образовательный процесс является способом, обеспечивающим конструктивное понимание подлинных ценностей, развития и применение видов компетентности, как компонентов эффективного поведения в профессиональной среде.

При исследовании становления профессионально компетентной личности нельзя не обратить внимания на потенциал мыслительных процессов студентов юристов. Большое внимание уделяется концепту мыслительных процессов в конструктивисткой педагогике профессионального образования. И одним из основных понятий конструктивисткой педагогики профессионального образования является когнитивная компетентность, которая основывается на описании мышления Б. Блума.

Б. Блум для описания мышления создал схему педагогических целей, так называемую таксономию образовательных целей. Б. Блум выделил шесть уровней описания мышления, в последующем таксономия Б. Блума изменялась. Дополнялась Д. Кратволем, Л. Андерсон, О.Е. Лебедевым, В.И. Тесленко.

Таксономия Б. Блума описывает такие когнитивные процессы как знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Потенциал становления профессионально компетентной личности зависит от возможности образования дать субъекту образовательной деятельности – обучаемому не только знание о чём либо, но и знание о том, как то или иное происходит, формируется, разрешается. Социализация в образовательном процессе должна быть направлена на позитивное изменение мыслительных процессов. Профессионально компетентная личность умеет применить полученные знания в конкретной сложной, нестандартной ситуации, судить о создавшейся обстановке, и действовать исходя из оцененной ситуации.

В обновленной версии таксономии Б. Блума взят во внимание наибольший набор факторов, влияющих на образовательный процесс, обучение.

У знания есть четыре категории: фактическое, концептуальное, процедурное, метакогнитивное.

Под фактическим знанием понимается изолированные фрагменты информации, словарные определения, знания конкретных деталей.

Концептуальное знание состоит из системы информации, такой как классификации и категории. Процедурное знание включает алгоритмы, эвристики, эмпирические методы, техники, знание о том, когда следует использовать эту процедуру. Метакогнитивное же знание относится к знанию о процессах мышления и информации о том, как эффективно управлять этими процессами.

В обновлённой версии таксономии образовательных целей Л. Андерсон выделяет шесть навыков: помнить, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать.

Помнить, значит сохранять, накапливать и воспроизводить информацию, узнавать и припоминать информацию из долгосрочной памяти. Понимать -способность формировать свои собственные знания из образовательного материала, из прочитанного текста, услышанной лекции. Применять это умение применить процедуру, освоенную в обучении в повторяющейся или в новой ситуации. Анализ - умение разложить информацию на компоненты, части и осознание связи между частью знания и общим знанием. Один из сложных процессов мышления это умение оценивать. Оценка включает в себя проверку и критику. Шестой процесс, включённый в обновлённую модель таксономии Б. Блума это творческий процесс – создавать. Для создания чего либо нового необходимо применить все шесть уровней мышления, и соединив уже известное, создать, что- либо новое. Творчество подразумевает создание качественно новой материальной или духовной ценности, результат творчества уникален.

Осмысленное обучение лежит в основе конструктивисткой педагогики профессионального образования. Осмысленное обучение предоставляет учащимся знание и доступ к когнитивным процессам, которые ими могут быть применены для успешного решения профессиональных проблем.

Таким образом, для актуализации профессиональной компетентности в педагогическом процессе, образовательная программа должна быть направленная на повышение компетентности личности, а значит формировать процесс мышления человека.

Мыслительный процесс начинается с осознания личностью проблемной ситуации, так как мыслительный процесс направлен на разрешение какой либо задачи. Результатом мыслительного процесса является решение конкретной задачи. Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях. Эти обобщения выражаются в понятиях - специфическом содержании мышления. Всякое мышление в той или иной мере совершается в понятиях. Однако в реальном мыслительном процессе понятия не выступают в отрешенном, изолированном виде, они всегда функционируют в единстве и взаимопроникновении с наглядными моментами представлений и со словом, которое, будучи формой существования понятия, является всегда вместе с тем и неким слуховым или зрительным образом [5].

Таким образом, когнитивная компетентность юриста - способность студента воспринимать, накапливать, рефлектировать и применять знания, и управлять всеми процессами своего мышления. Когнитивная компетентность подразумевает в том числе, переосмысление и перестройку студентом содержания своего сознания, своей правовой деятельности, своего поведения для применения в решении сложных неординарных правовых задач.

Направление вектора социализационной траектории образования не только на тренировку какого-то одного или нескольких мыслительных процессов (например, только на припоминание информации или только на разделение информации на части), а именно на все мыслительные процессы обучаемого, создаёт профессионально компетентную личность. Для решения актуальных задач в любой профессиональной ситуации задействуется работа мыслительного процесса. А для продуктивного управления своей профессиональной деятельностью личность должна расширять свою когнитивную компетентность.

Решение проблемы становления когнитивной компетентности у студентов юристов возможно в случае применения в педагогической деятельности концептов парадигмы педагогического социологизма.

Готовность юриста к реальной работе, перманентному состоянию профессиональной деятельности и разрешения юридических проблем и есть показатель когнитивной компетентности юриста. Человек, имеющий представление о том, как решается та или иная юридическая проблема не только в теории, но и непосредственно в рабочем режиме имеет возможность осуществлять свою деятельность правовыми способами. Тогда как, если молодой специалист руководствуется не правовыми методами разрешения профессиональных задач, так как его им не научили, то он будет применять более простые варианты и способы. Такими способами может оказаться коррупционное поведение, физическое давление на участников процесса, действие молодого адвоката вопреки интересам клиента.

Донесение до студентов способов использования правовых норм, информации полученной во время обучения способствует восприятию данных знаний студентом, как необходимой для его дальнейшей профессиональной деятельности.

Необходимо создать условия для обучения студентов юристов, в которых студенты будут находить сами способ решения правовых задач.

Такими условиями могут быть постоянные встречи и консультации студентов с юристами - практическими работниками. Также, получение практики по конкретным предметам во время обучения, как возможный вариант четыре дня в неделю теоритическая подготовка, один день в неделю работа с правовыми документами, практическая деятельность. Изменить методику проведения экзаменов по процессуальным предметам, для сдачи которых студенту будет необходимо составить правовой документ, провести учебную консультацию, по конкретному правовому вопросу высказать несколько правовых позиций с доказательством и опровержением каждой.

Такой подход к образовательному процессу способствует актуализации когнитивной компетентности личности учащегося.