Развитие коммуникативной компетенции в онлайн-среде обучения РКИ: возможности и перспективы

Изменения, происходящие в системе образования в целом и в системе обучения русскому как иностранному в частности, отражают направленность современного мира если не на общие гуманистические ценности, то как минимум на отдельные их грани, а именно на коммуникативную культуру, ценность межличностного общения (не коммуникации), возможности саморазвития и самоактуализации личности, категорию «успех» в границах принципа «не навреди» (термин Д. Карнеги).

Одним из основных требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы вуза является формирование коммуникативно гибкой личности, которая владеет тактиками и моделями поведения в когнитивной деятельности, способна устанавливать и поддерживать межличностный контакт, инициировать общение и направлять его в нужное русло, разграничивать деловую и псевдоделовую среду коммуникативного взаимодействия. Поэтому коммуникативная компетентность и особенно входящая в ее состав прагматическая компетентность становятся значимыми вехами всех этапов овладения иностранным языком.

Коммуникативная компетентность как основа обучения русскому языку как иностранному

Все составляющие понятия «владение неродным (иностранным) языком» можно свести к общей коммуникативной компетенции. На сегодняшний день научный методический дискурс представляет нам множество определений коммуникативной компетенции. Так, Л.А. Петровская определяет ее как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты, предполагающую наличие совокупности знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса [1]. При этом коммуникативная компетентность включает не только когнитивные (навыки, знания), но и некогнитивные (мотивацию, ценностные ориентации, этические установки и т.д.) компоненты. Ю.Н. Емельянов понимает коммуникативную компетентность как интегративную способность целесообразно взаимодействовать с другими на своем интеллектуально-культурном уровне на основе гуманистических личностных качеств (общительности, искренности, такта, эмпатии, рефлексии и т.п.) и с учетом коммуникативных возможностей собеседника [2].

Определения, сформулированные современной лингвистической методологией, более конкретны. К примеру, Е.М. Бастрикова описывает коммуникативную компетенцию как «феноменальную категорию, отражающую нормативные знания семантики языковых единиц разных уровней, овладение механизмами построения и перефразирования высказывания, умение порождать дискурс любой протяженности, сообразуясь с культурно-речевой ситуацией, включающей параметры адресата, места, времени и условий общения, умение реализовать в иноязычной речи различия между родным и иностранным языком, осуществлять сознательный и автоматический перенос языковых средств из одного вида речевой деятельности в другой, из одной ситуации в другую» [3, с. 47]. И.А.

Зимняя определяет коммуникативную компетенцию как «способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, навыков и умений, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения» [4, с. 219].

Оговоримся, что разные авторы используют либо термин коммуникативная компетентность (имея в виду способность личности), либо – коммуникативная компетенция (имея в виду категорию научного уровня обобщения). Внимание на различии терминов, как правило, не заостряется.

Отмечая причастность обоих понятий к процессам социального взаимодействия, отметим обусловленность результатов речевой деятельности качественными характеристиками коммуникативной компетентности личности, которая в итоге и обеспечивает успешность речевой и неречевой деятельности, а в случае с иностранцами еще и способствует успешному процессу социализации и адаптации в иносреде. Компетентностный подход в обучении характеризуется не только профессиональными знаниями, навыками, умениями, но и развитыми социально-коммуникативными и собственно-коммуникативными способностями, обеспечивающими комфортный уровень профессиональной деятельности и жизни.

Проблемы овладения коммуникативными навыками в методике преподавания рассматриваются в трудах А.А. Вербицкого, Б.В. Беляева, Е.И. Пассова, А.К. Марковой, B.C. Коростылева, С.Г. Тер-Минасовой, В.В. Краевского, Л.А. Быкова, Л.М. Войтюк, А.А. Леонтьева, Е.С. Полат, Б.А. Ивановой, В.Л. Скалкина, П.Д. Парыгина, Е.И. Пассова, В.Г. Гака, Е.В. Мусницкой, В.А. Аверина, И.Н. Денисова, Н.В. Самоукина, И.Ю. Тарасовой, Л.А. Филатовой, В.П. Конецкой, Л.А. Бушиной, Л.А. Татариновой, Г.П. Щедриной, Т.В. Базжиной, Н.А. Якубова и др. Тем не менее пока еще нельзя говорить о том, что выработан оптимальный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых вузов.

В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения коммуникативная компетентность определяется как умение ставить и решать определенного типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения [5]. А в контексте обучения русскому языку как иностранному особое значение получает определение содержания коммуникативной компетенции, соотносимое с уровневой системой оценки степени владения языком: базовый (включает элементарный) уровень, первый сертификационный уровень, второй сертификационный уровень, третий сертификационный уровень, четвертый сертификационный уровень.

Для успешного прохождения уровневого тестирования студенты-иностранцы должны в равной степени владеть коммуникативной компетенцией в разных видах речевой деятельности, поскольку тесты, помимо классических лексикограмматических заданий, включают задания на чтение, говорение, письмо, аудирование.

Образцы тестовых блоков по уровням

О6РАЗОВАНИЕ • ТЕСТИРОВАНИЕ - НАУКА - ИННОВАЦИИ -

ПРОЕКТЫ - ЖИЗНЬ ИНСТИТУТА -

КОНТАКТЫ -

Главная • Тестирование по русскому языку как иностранному ■ Сертификационное Тестирование Института Пушкина

Расписание сертификационных экзаменов

Русский язык: повседневное общение (уровни А1 ■ С2)

Русский язык; повседневное общение для школьников

Русский язык: депоеое общение (уровни В!-С1)

Русский язык • международном туристском бизнесе (уровни А1 -С1)

Стоимость экзаменов

Процедура проведения сертификационных экзаменов

Как подготовиться к экзамену рекомендации для учащихся

Экзаменационные центры

ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ БЛОКОВ ПО УРОВНЯМ

Русский язык: повседневное общение для взрослых

• •    Элементарный уровень (Al)              Q            s Q Чтение (о.,

Q Лексика и грамматика (онлайн-тест) Q Аудирование (онлайн тест)

• •    Предлороговый (базовый) уровень (А2) doc ^ mp3 Q Чтение (он ...

£4 Лексика и грамматика (онлайн тест) а Аудирование (онлайн-тест)

• •    Пороговый уровень (В 1)                    doc ^ mp3 Q Чтение (он. .

Q Лексика и грамматика (онлайн тест) Q Аудирование (онлайн-тест)

• •    Постпорогоеый уровень №                doc mp3 Q⁴”

U Лексика и грамматика (онлайн тест) Q Аудирование (онлайн-тест)

• •    Уровень компетентного владения (Cl)         doc ^ mp3 Q Чтение (он

ы4 Лексика и грамматика (онлайн тест)

• •                                       Q О •■ -мо задание 1

QV( г НА к речь тадяние 1

Рис. 1. Страница с примерными онлайн-тестами по разным видам речевой деятельности на разные уровни, http://www.pushkin.institute/Certificates/CCT/

Особенность современного компетентностного обучения состоит в том, что студент усваивает не готовое знание, а в процессе обучения формирует умения, необходимые для решения конкретной речевой и неречевой задачи. Ключевые компетенции понимаются как готовность иностранных обучающихся использовать усвоенные языковые знания, речевые умения и навыки в деятельности для решения практических и теоретических задач.

Выполнение тех или иных заданий экзамена на уровневое владение русским языком как иностранным (ТРКИ) опирается на ту или иную составляющую коммуникативной компетенции: собственно языковую (лингвистическую), речевую, дискурсивную, стратегическую, социокультурную, лингвокультурную, социальную, предметную, компенсаторную, прагматическую и др. (в середине прошлого столетия Д. Хаймс ввел в употребление термин «концепт коммуникативной компетенции», сущность которой заключалась во внутреннем понимании ситуационной уместности языка, а структура включала грамматическую, социолингвистическую, стратегическую и дискурсивную компетенции [6]; сегодня количество составляющих коммуникативной компетенции варьируется у разных авторов и является вопросом подробности описания, взглядов ученых и методистов – сами компоненты взаимосвязаны, взаимодополняемы и взаимообусловлены, см. например, работы [7], [8], [9]).

В целях ясности дальнейшего изложения дадим определения основным составляющим коммуникативной компетенции. Так, прагматическая компетенция предполагает умение отобрать языковой материал (в том числе среди вариативных языковых и стилевых речевых форм) в целях реализации любого высказывания с учетом ситуативных условий говорения (слушания или письма) (см. подробнее [10], [11]).

Современные методисты рассматривают языковую компетенцию как совокупность знаний, присущих говорящему (слушающему), которые в своей совокупности позволяют ему распознавать грамматически корректные произведения. И.В. Михалкина определяет языковую компетенцию как «базисный компонент коммуникативной компетенции, предполагающий знание категорий и единиц языка всех уровней (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического и текстового) и их функций, а также правил оперирования языковыми единицами для построения высказывания разных иерархических ступеней и их понимания, включающих в том числе и те, которые ранее никогда не встречались» [12, с. 60].

Социолингвистическая компетенция понимается традиционно как «способность языковой личности организовывать свое речевое поведение адекватно ситуациям общения с учетом коммуникативной цели, намерения, социальных статусов, ролей коммуникантов и обстановки общения в соответствии с социолингвистической нормой и установками конкретного национальнолингвокультурного сообщества» [13, с. 28-29].

Лингвокультурная компетенция подразумевает знание изучающими иностранный язык национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка (их обычаев, этических норм, социальных и культурных стереотипов, знаковых моментов истории и культуры), а также умение пользоваться этими знаниями в процессе общения.

Предметная компетенция обеспечивает возможность ориентироваться в содержании общения в зависимости от сферы профессиональной деятельности или бытовой сферы.

Социальная компетенция проявляется «в желании и умении вступать в коммуникацию с другими людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения и строить высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуацией» [14, с. 333].

Компенсаторная компетенция помогает обучающемуся восполнить пробелы в знании языка, в речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде средствами самого же языка. Владение ею дает возможность изучающему язык при говорении внести в свою речь поправки, используя выражения типа «Простите, я скажу это по-другому», или упростить фразу, опираясь на известные слова и паттерны речи; при чтении – догадаться о значении незнакомых слов, опираясь на контекст или на элементы морфологической структуры слова (приставка, суффикс и т.п.), а в случае обращения к словарю – выбрать верную семантизацию искомого слова; при слушании, помимо описанных рецептивных техник, обратиться к коммуникативному партнеру за помощью (например, попросить повторить сказанное или объяснить непонятное выражение).

Дискурсивная компетенция формируется за счет владения нормами построения текста в условиях заданного контекста, что означает знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также способность порождать дискурсы согласно заданным моделям в процессе общения. Наиболее употребительные типы дискурсов в учебно-профессиональной сфере общения – доклад, сообщение; в официально-деловой среде – заявление, автобиография, резюме и др. (см. подробнее [15], [16]).

Стратегическая компетенция отвечает за способность использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации диалога, текста, а также способность использовать вербальные и невербальные стратегии для заполнения или восполнения в знании кода пользователя. Здесь рассматриваются такие вопросы, как определение темы, направленность выступления, логические приемы изложения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), способы связи речи посредством слов, словосочетаний, предложений, повторов, анафор, выражающих субъективное отношение, языковых средств создания эмоциональности и оценочности речи и т.д. [17].

Наша фирма предлагает осуществить предоплату ... части суммы на наш банковский счет.

путем пере*ыс пения средством перечисления перечисляя

ЕД на Ваше письмо направляем Вам последние каталоги

Окылаясь

Ссылаясь

Посылаясь

рдаравотаны

Рис. 2. Пример лексико-грамматического тестового онлайн-задания (реализация дискурсивной компетентности),

В представленном на рисунке 2 фрагменте онлайн-теста на грамматику вопросы 18-20 предполагают прежде всего языковую (грамматическую) компетентность. Ответить на вопрос 17, ориентируясь исключительно на знание грамматики, у пользователя не получится: представленные варианты ответа требуют определенных дискурсивных знаний (элементы официально-делового стиля, наиболее типичные способы речевого оформления документов, клише деловой переписки).

ТЕСТ 3. Устная речь                      Время ответа -50

W .минут.

Инструкция

На устном зкзамене Вам нужно выполнить три задания:

Задание 1: пересказать видеофрагмент и прокомментировать его;

Задание2: обсудить прочитанный текст;

Задание 3: принять участие в неподготовленной беседе по одной из актуальных проблем. ____________________________________________________________________

Задание 1.

Время просмотра фильма - 7-Юминут.

Время на подготовку 15 минут.

Инструкция

В нервам задании нужно передать основную идею увиденного видео фрагмента и его содержание своими словами.

• а)    Смачаза посмотрите видеофрагмент (фрагмент показывается два раза). Вам нужно понять:

• •    о чём говорят собеседники;

• •    какой точки зрения придерживается говорящий:

• •    как ои аргументирует свою позицию.

• 6)    Потом сформулируйте основную идею видеофрагмента (2-3 предложения) и расскажите своими словами содержание фрагмента.

• в)    После этого прокомментируйте:

• •    какого мнения по этому поводу придерживаетесь Вы и почему:

• •    приведите свои доводы:

• •    имеются ли подобные проблемы в Вашей стране и как они решаются.

• г)    Объясните значение словосочетаний из видеофрагмента:

• -    задавить слабого:

• -    хапануть;

• -    ошибиться в эту сторону;

• -    верить ящику:

• -    люди у джойстика.

Какие.....словрерчетания.......выражают......отношение.....говорящего .....к„о&^жд^ во,и/?^

• д)    Объясните значение словосочетания «правда жизни» так, как бы Вы это сделали:

• -    коллеге по работе: - пятилетней дочке.

Рис. 3. Пример тестового задания на говорение (третий сертификационный уровень),

Задание на говорение построено на работе с видеофрагментом российского кинофильма, что подразумевает у тестируемого сформированность социокультурной и лингвокультурной компетентности. Для верной интерпретации речевого наполнения диалога из кинофильма тестируемому необходимы не просто знания лексики и грамматики изучаемого языка, но и представление о лингвокультурных особенностях изучаемого языка: что такое русский стиль жизни, каковы особенности русского менталитета, чем живет современная Россия и т.п. Кроме того, в задании задействована сленговая лексика, а значит, возможна реализация компенсаторной компетентности – восстановить значение слов испытуемому придется из широкого (страноведческого и языковедческого) и узкого (представленного в рамках видеофрагмента) контекста.

Рис. 4. Пример тестового задания на письмо (третий сертификационный уровень), http://www.pushkin.institute/Certificates/CCT/

Задание на письмо для владеющих языком в объеме третьего сертификационного уровня заставляет тестируемого оперировать стратегической, прагматической и социальной (этической) составляющими коммуникативной компетенции: помимо собственно языковых знаний, он должен уметь работать со стандартами построения текста ситуативного письма, владеть нормами речевого этикета и знать стратегии ведения русского диалога, чтобы ответить на вопрос друга.

Пути формирования коммуникативной компетенции на этапе онлайн-обучения

Любая тренировочная компьютерная программа или особый ресурс онлайн-тестирования – это система, не только основанная на проверке знаний, но и ориентированная на обучение. Как известно, многократное выполнение однотипных тематических тестов способствует моделированию стратегии работы с подобными тестами в принципе, а также выполняет функцию кумулятивного обогащения речевого опыта: тестируемый не просто проверяет свои знания, но восполняет пробелы, расширяет свой речевой опыт, овладевает тактиками решения конкретных языковых и речевых задач.

Так, отдельные задания из экзаменационного раздела «Чтение» сертификационных уровневых тестов на этапе подготовки могут быть также использованы в качестве вспомогательного материала для работы с грамматическими формами (в приводимом примере – личные и неличные формы глагола) или с лексикой определенных тематических групп:

Задание I.

Инструкция

В первом задании вам нужно прочитать фрагмент статьи и восстановить его, вписав в контрольном листе напротив цифры нужные по смыслу глаголы в нужной для данного текста форме.

Термин "воина валют" 1 в оборот министр финансов Бразилии. Комментируя ситуацию на мировых рынках, он 2 что сегодня большинство стран пытается искусственно 3 курс собственной валюты, для того чтобы 4 преимущества во внешней торговле. Как известно, заниженный курс национальной валюты выгоден экспортерам, которые 5 за свои товары иностранную валюту; а основные траты 6 в местной. К валютным интервенциям сейчас активно 7 Центробанки Японии, Южной Корен, Тайваня, Бразилии, Малайзии, Перу и Колумбии, планирует сдерживать рост нацвалюты и Сингапур. Но в эпицентре противоречий - доллар СЖА. и юань КНР. Поднебесная продолжает целенаправленно 8 рост юаня, несмотря на ожесточенные протесты со стороны американцев. Россия интегрирована в мировое хозяйство, и 9 колебания курсов иностранных валют не могут 10 на иен.

Рис. 5. Тестовое задание на чтение (третий сертификационный уровень) как обучающее лексико-грамматическое задание, http://www.pushkin.institute/Certificates/CCT/

На этапе проверки знаний объектом оценивания в приведенном выше задании становятся глагольные временные формы. На этапе подготовки объектом изучения здесь могут стать стилевые особенности текстов научно-популярного жанра, экономическая лексика ( война валют, мировой рынок, внешняя торговля, заниженный / завышенный курс валюты, экспортер, национальная валюта / нацвалюта, валютная интервенция, интеграция в мировое хозяйство, колебания курсов валют ), стилевые и жанровые глаголы ( ввести, оценить, сказаться ). Таким образом, одно тестовое задание при условии умелого преподнесения преподавателем или тьютором может быть использовано в качестве ресурса для формирования не только языковой (грамматической и лексической) компетенции, но и ряда речевых компетенций – например, дискурсивной, предметной и социокультурной.

То же касается не только экзаменационных, но и обычных обучающих заданий по тем же разделам. Так, довольно стандартное задание по письму знакомит обучаемого с разговорными синтаксическими оборотами, устойчивыми выражениями и обиходной лексикой – эти моменты часто становятся «слабым звеном» классических учебников по языку. Кроме того, интерактивность онлайн-формата дает возможность увидеть множественные ответы пользователей и их корректировку тьютором, что предполагает хотя бы теоретическую возможность появления синонимических стилевых рядов выражений заданной тематической направленности:

Ситуация:

Вы хотите пригласить вашего русского друга в Лион, так как Вы в прошлом году гостили у него в Москве. Он написал Вам мэйл и спрашивает, как у вас дела, как семья и как работа. Вы подробно отвечаете ему.

Модель письма:

Привет Илья!

Извини, что я так давно не писал тебе, у меня на работе был просто завал, не продохнуть! Ты как раз спрашивал меня о работе: меня повысили, теперь я -начальник отдела рекламы в нашей фирме: зарплата, конечно, неплохая, но работы, по крайней мере, просто куча, наверное, вдвое больше.

В семье у нас всё нормально, как всегда: Мари работает, ходит на курсы по итальянскому: он ей нужен по работе. Мы очень устали и мечтаем об отпуске, часто вспоминаем наше прошлое лето в Москве, всё было просто супер! Спасибо Вам огромное! Мама немного приболела, но сейчас чувствует себя гораздо лучше, а сестра выходит замуж через 3 месяца за бразильца, и они переезжают в Рио, представляешь!

Кстати, мы как раз хотели пригласить вас к нам в Лион этой весной или летом. Вы можете жить у нас, мы вам поможем с приглашением и другими формальностями. Погода у нас весной и летом замечательная, так что добро пожаловать. Напишите только, когда сможете приехать, чтобы мы спланировали наши дела и наш отпуск.

Пишите,

Задание:

• 1.    Как рассказать о том, что много работы?

• 2.    Какие фразы мы используем, чтобы пригласить человека к себе?

(Ответы в комментариях).

Learn Russian

Рис. 6 и 7. Задание на письмо (первый сертификационный уровень) как обучающее речевое задание и ответ к нему,

Помимо тестов имеется огромное количество собственно образовательных ресурсов разной степени сложности, пополняемости контентом и эффективности. Следует отметить изначально более низкую эффективность дистанционных и интернет-курсов по сравнению с контактными формами обучения иностранным языкам. Современное культурно-образовательное пространство на смену этим некогда продвинутым формам предлагает языковые онлайн-курсы и образовательные веб-ресурсы свободного доступа (в том числе в сфере обучения русскому языку как иностранному). Существенным недостатком таких форм обучения и становится их «самость»: студент полностью предоставлен сам себе, зачастую ресурс если и предлагает обратную связь, то не обеспечивает ее в полном объеме; а бесплатность контента становится фактором, понижающим самодисциплину. Следовательно, большинство представляемых далее ресурсов могут быть эффективно использованы лишь в качестве вспомогательного или дополнительного когнитивного материала. Коммуникативную функцию этот контент сможет восполнять лишь при следующих условиях: при аутентичном восприятии обучаемым, последующем облигаторном выполнении им заданий, наличии хотя бы элементарных форм контроля.

Рассмотрим на некоторых примерах, какие составляющие коммуникативной компетенции могут быть восполнены онлайн-ресурсами свободного доступа. Так, в результате мониторинга сетевого пространства нам удалось выявить наиболее популярные образовательные ресурсы русского языка как иностранного, среди которых достойное место занимает обучающий сайт Контент его огромен, аутентичен, задания методически корректны, разнообразны и – главное – действительно нацелены на формирование и развитие коммуникативной компетенции.

Задание:

• 1.    Зайдите на сайт товаров для новорождённых. Дополните предложения.

Подруаникн бывают одноразовые и...;

• -    В магазине представлены товары для защиты от солнца и от...;

Синоним слова "пустышка" слово "...";

• •    ... и ... дают Вам возможность видеть и слышать Вашего ребёнка, если он находится далеко от Вас;

• -    Игрушка со звуком для грудных детей называется...;

• 2.    Зайдите на сайт товаров для детей и ответьте на вопросы:

Для того, чтобы ребёнок учился ходить, существуют специальные приспособления. -... и...;

Разница между коляской для новорождённых и ... коляской состоит в том. что в одной ребёнок лежят, а в другой - сидит.

• -    Магазины находятся только в Москве иле у других городах тоже?

• -    По каким категориям можно осуществлять поиск на сайте?

• 3-    Посмотрите эти три видео и ответьте на вопросы:

Детский магазин. Видео 1.

Детский магазин. Видео 2.

Детский магазин. Видео 3.

• - Какие игрушки не хочет покупать папа своему будущему сыну? (Видео 1)

Как нужно пользоваться игрушкой пирамидкой? (Видео 2)

Рис. 8. Задания на активное чтение и слушание,

Задания, как правило, организованы в тематические блоки и задействуют несколько видов речевой деятельности (например, чтение, слушание и говорение); кроме того, они рассчитаны на интерактивность и работу с гипертекстом, что служит фактором активизации внимания пользователя. В итоге по прохождении такого блока лексика темы усваивается с высокой степенью вероятности, поскольку она была отработана в разных формах деятельности, многократно повторялась (вначале была иллюстративно представлена в текстах-примерах, далее моделировалось ее использование в продуктивных формах речи). Более того, обучаемый работает с аутентичным контентом, что позволяет ему в полной мере представить сферу функционирования лексики, установить семантические связи между единицами тематической группы или лексико-семантического поля. Работа с видеофрагментами

– это этап самоконтроля. Правильные ответы на вопросы приводятся в комментариях авторами заданий. Таким образом, успешное выполнение приведенного в качестве примера блока заданий ориентировано на развитие лингвострановедческой, социокультурной, дискурсивной, предметной и прагматической составляющих компетенции.

Рис. 9. Задания на коммуникацию,

В разделе «Russian Communication» информация также организована в блоки по темам (рис. 9). Стратегическая и социальная компетенции формируются за счет чтения большого количества типичных ситуативных диалогов, содержащих ключевые фразы и ядерную лексику темы. Тематическая раздробленность диалогов является еще одним достоинством, отчасти компенсирующим отсутствие реальной коммуникативной среды: 1. Концерт. 1.1. Покупка билетов. 1.2. До концерта. 1.3. Во время концерта. В антракте. 1.4. После концерта. 2. Театр. 2.1. До мюзикла. 2.2. После мюзикла. 3. Цирк. 3.1. До спектакля. 3.2. Покупка билетов. 3.3. В перерыве. 3.4. После представления. 4. Кино. 4.1. До сеанса. 4.2. После сеанса. Функцию контроля выполняют задания по видеофрагментам, предполагающие понимание текста видеосюжета, ответ на конкретный вопрос (рис. 10):

Задание:

• 1.    Посмотрите шиео и ответьте на вопросы:

• 2.    Вндго "В 1ги11>г":

  • Какая пьеса идёт в театре?

  
  
  

В театре

В кино

Почему мужчина смеётся в начале видео? (Ролик 1);

Как один мужчина говорит другому. что он занял его место? (Ролик 2):

Почему мужчина го хочет, го не хочет есть попкорн? (Ролик 4);

В какой рад хочет купит» билет мужчина? (Ро лих 5)?

(Ответы в комментариях).

Рис. 10. Задания на самостоятельное применение знаний,

Лингвокультурная, социокультурная, языковая, дискурсивная и прагматическая составляющие компетенции реализуются в информационных блоках, посвященных мимике и жестам русских, зафиксированным во фразеологии; в блоках устойчивых выражений, сопровождающих задания на приставочные глаголы; во множестве других подобных когнитивно-информационных материалах (анекдоты, шутки, ребусы, ключевые концепты русской культуры и т.п.):

• 3- Полезные фразы и выражения

Держите его! Hold him!

Держать-подержать кого-либо в тюрьме: То keep smb in prison;

Что вас здесь держит? What keeps you here?

Держать в тайне: Keep secret;

Держать в памяти: Keep in one's memory;

Держать-подержать деньги в банке: keep one's money in a bank;

Держать путь: Make for, go somewhere;

За кого они нас держат? Who do they take us for?

Держать себя в руках: Control oneself;

Держать (своё) слово: Keep one's word

Держать язык за зубами: Hold one's tongue Так держать: Keep it up!

Держите меня! Don’t let me fall from laughter! (said in disbelief or mockery).

Дорогие посетители! Сегодня мы заканчиваем нашу лексическую тему "Война и мир1' известным стихотворением и песней Булата Окуджавы (19241997) "До свидания, мальчики" (1958).

Ах, война, что Ж ТЫ сделала, подлая:

Стали тихпмп наши дворы.

Наши мальчики головы подняли.

Повзрослели они до поры, На пороге едва помаячили И ушли за солдатом солдат...

Наши девочки малыш» белые

Раздарили сестрёнкам своим.

Сапоги... Ну куда от них денешься?

5 Podcast - How То Say I love You in Russian 1-7 yc Language Play in new window | Download Subscribe: Funes | Android | RSSDid you dream to know howto say “I love you" to your Russian friends or loved ones? At this episode of Russian Language Learning Club Podcast you will learn howto use the verb "любить" = to love in Russian. You will

Leave a comment • Continue Reading —

Да зелёные крылья погон...

Вы наплюйте на сплетников, девочки!

Мы сведём с ними счёты потом.

Пусть болтают, что верить вам не во что, Что идете войной наугад...

До свидания, девочки! Девочки, Постарайтесь вернуться назад!

Задание:

• 1.    Как вы понимаете употребление частицы "ж" во фразе "Что ж ты сделала, подлая?"

• 2,    Почему во фразах "стали тихими" и "будьте высокими" употреблён Творительный падеж?

• 3-    С какими предлогами и падежами употреблены глаголы "деться", "наплевать' и 'верить'?

• 4.    Какие синонимы следующих слов и выражений вы знаете: "до поры", "всё-тлыГ. “щадить-пощадить"?

• 5.    Найдите два цдпомапгческих выражения в тексте стихотворения. Объясните, что они значат.

• 6.    Прослушайте песню "До свидания, мальчики' в исполнении Булата Окуджавы. Какие эмоппи он выражает?

(Ответы в комментариях).

Рис. 11, 12, 13, 14, 15. Материал на расширение культурного контекста, ,

Поскольку речевой материал имеет невербальное сопровождение (звуковое произнесение стихотворения, фотоизображения жестов и ситуаций их использования, звуковой текст), то компетенция формируется и за счет неречевых элементов коммуникации, которые зачастую становятся причиной речевых неудач. На наш взгляд, в число составляющих коммуникативной компетенции стоило бы включить символическую составляющую, которая предполагала бы владение культурным контекстом в его устойчивых и культурно-текстовых речевых проявлениях (пословицы, поговорки, анекдоты, фразеология, шутки, известные стихотворения, фразы из фильмов и т.п.). Онлайн-ресурсы обучения русскому языку в достаточной мере реализуют компетенцию на этом уровне, поскольку пространство гипертекста с возможностями мультимедиа как нельзя лучше приспособлено к демонстрации такого рода языковых и речевых проявлений.

Современное образовательное пространство, помимо рассмотренных выше методических разработок, онлайн-тестов и обучающих материалов по языку, предлагает такие дистанционные формы изучения языка, которые полностью или частично имитируют субъект-субъектное взаимодействие преподавателя иностранного языка и обучаемого. К таким формам следует отнести:

• 1)    видеокурсы и видеоуроки русского языка как иностранного;

• 2)    аудиоуроки, радиоуроки русского языка как иностранного;

• 3)    уроки русского языка по Skype;

• 4)    уроки по email;

• 5)    уроки посредством программ-мессенджеров;

• 6)    синтезаторы речи, подкасты;

• 7)    чаты и форумы преподавателей и изучающих русский язык как иностранный.

  

  Русский язык онлайн для начинающих

  ■ Изучение произношения для начинающих

  ■ Транслитерация и транскрипция слов

  ■ Видео-самоучители для начинающих

  
  
  
  
  

Русский язык онлайн для продолжающих

• ■    Аудио-самоучители, аудиоуроки, аудиокниги, аудиокурсы

• ■    Видео (в т.ч, телевидение) ■ Радио

• ■    Словари

• ■    Синтезаторы речи - голосовые движки ■ Библиотеки субтитров и сценариев

Рис. 16, 17, 18. Ресурсы, предлагающие видеоуроки, аудиоуроки русского как иностранного и уроки посредством Skype, , , .

Видеоуроки, как правило, представляют собой одностороннюю коммуникативную ситуацию, лишенную каких либо форм обратной связи (комментарии к видео не предполагают реакцию преподавателя или тьютора, разместившего контент). Преподающий язык, как правило, просто зачитывает текст учебника с экрана, иногда дает небольшие комментарии или просто объясняет небольшую грамматическую или речевую тему. Кроме того, многие ресурсы (в частности, YouТube) не имеют возможностей для фильтрации размещенных учебных материалов по параметрам их методической эффективности и валидности. А потому создать и разместить учебный видеофрагмент может и человек, не обладающий должной квалификацией. Иностранный студент, в свою очередь, не всегда способен оценить эффективность предлагаемого контента. То же касается и Skype-преподавания. Такие уроки все же являются в большей мере личной консультацией, чем собственно преподаванием (исключение могут составлять групповые Skype-уроки), а потому они могут быть рекомендованы на этапе продвинутого владения языком в целях корректировки и контроля самообразования студента, на начальных этапах в качестве временной альтернативы стандартным языковым аудиторным курсам, но не в качестве полноценного поэтапного обучения.

Чаты и форумы также могут быть полезны лишь в решении конкретной языковой проблемы, в поиске ответа на спорный вопрос, в качестве частной консультативной помощи, в качестве экзаменационного или тестового сопровождения.

Коммуникативная компетенция в полной мере в совокупности всех ее составляющих может быть реализована лишь в условиях многокомпонентного и многоуровневого образовательного пространства, при условии комбинации форм и видов учебной речевой деятельности, наличии профессионального тьютора-наставника, валидности и аутентичности речевого наполнения обучающего текстового контента, актуализации процессов самообучения, самомотивации и самоконтроля.

Заключение

Коммуникативная компетенция в полной мере в совокупности всех ее составляющих может быть реализована лишь в условиях многокомпонентного и многоуровневого образовательного пространства, при условии комбинации форм и видов учебной речевой деятельности, наличии профессионального тьютора, валидности и аутентичности речевого наполнения обучающего текстового контента, актуализации процессов самообучения, самомотивации и самоконтроля. Коммуникативная компетентность в совокупности всех ее составляющих при условии ее эффективной реализации, в том числе и при помощи онлайн-средств обучения, оказывает конструктивное влияние на развитие языковой личности иностранца в трех направлениях: 1) познавательном, поскольку получение новой информации о мире происходит посредством средств обучения иностранному языку; 2) эмоциональном, т. к. вся речевая информация интерпретируется через «я» обучающегося; 3) поведенческом, предполагающем расширение репертуара тактик речевого взаимодействия и речевых возможностей.