Развитие коммуникативных компетенций студентов инклюзивных групп в процессе проектной деятельности

Современные изменения в системе высшего образования диктуют необходимость пересмотра модели подготовки выпускников, способных к успешной адаптации в быстро меняющихся образовательных условиях. Соответственно модернизация образовательного процесса в учреждениях высшего образования предполагает подготовку конкурентоспособного выпускника на рынке труда, способного решать различные профессиональные задачи. Развитие коммуникативных компетенций студентов становится первостепенной задачей современного образования, призванного сформировать универсальную платформу для гармоничного развития и совместного взаимодействия студентов как с нормой в развитии, так и с особыми образовательными потребностями.

Теоретические подходы к рассмотрению коммуникативной компетентности как ключевой, обеспечивающей процесс успешной самореализации личности, являющейся важным компонентом профессиональной подготовки студентов высшего образовательного учреждения, описаны в трудах Т.Н. Балиной [2], Ф.А. Игебаева [5], В.П. Каленской [6] и др.

В работах В.П. Беспалько, И.П.Подласого подчеркивается роль эффективного общения между студентами. Учёные акцентируют внимание на том, что совместное обучение и обмен идеями способствуют развитию критического мышления и навыков решения проблем [4; 9].

Современные подходы к проблеме развития коммуникативных способностей студентов отличаются сложностью и многомерностью, охватывают широкий спектр направлений: языковое мастерство, способность анализировать ситуацию, социальную ответственность и стратегии поведения. Здесь особое значение приобретают культурные реалии и инновационные цифровые инструменты, открывающие новые горизонты для взаимодействия.

Развитие коммуникативных компетенций у студентов инклюзивных групп предполагает комплекс мер, направленных на формирование навыков эффективного общения, социальной адаптации и взаимодействия в инклюзивной среде, преодоление барьеров в общении, формирование адекватной гибкой самооценки, развитие рефлексии, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом (Н.В. Бабкина, Л. Ю. Беленкова, В. Э. Сизаева, И. Н. Окуленко и др.) [1;3 ].

Одним из системообразующих подходов, усиливающих эффективность образовательных программ вуза и положительно влияющих на формирование необходимых компетенций обучающегося, является проектный. В соответствии с требованиями ФГОС ВО выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен овладеть компетенциями, соответствующими перечисленным в стандарте типам профессиональной деятельности (педагогическими, проектными, методическими, организационно-управленческими, культурнопросветительскими). В перечень требований к результатам освоения образовательной программы вуза входят и универсальные и общепрофессиональные компетенции студентов (способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации; определять круг задач в рамках поставленной цели, выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм; способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде; осуществлять деловую коммуникацию; управлять своим временем; осуществлять профессиональную деятельность в сфере образования; участвовать в разработке программ; организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся; способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся; использовать психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности; способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ и др.) [7].

Профессиональный стандарт педагога определяет трудовые действия, к которым относится не только организация учебной деятельности обучающихся, но и их умения проектировать образовательные программы, разрабатывать учебно-методические материалы, применять современные педагогические, в том числе проектные, технологии; находить, анализировать и использовать источники информации (литература, интернет), необходимой для планирования профессиональной деятельности; проектировать пути достижения образовательных результатов обучающихся и способы оценки результатов обучения и др. [8].

Таким образом, проектная деятельность студентов инклюзивных групп способствует формированию коммуникативных навыков, преодолению барьеров в общении, профилактике конфликтов, толерантности к лицам с иными образовательными потребностями, самодисциплине. Благодаря проектной командной работе студенты получают ценные компетенции необходимые для академической и профессиональной жизни, развивают личную независимость, чувство ответственности и уверенность в собственных силах. Созданная в учреждениях высшего профессионального образования инклюзивная среда создаёт прочный фундамент для успешной интеграции молодых людей в общество и открывает путь к построению справедливого и открытого мира.