Развитие компетенций тренера-преподавателя бальных танцев в сфере стимулирования творческой самореализации юных спортсменов

В последние годы повышение качества образования - одна из главных задач развития образования в мире. Образовательная система Российской Федерации в настоящее время находится на пути совершенствования содержания и технологий образования, развития системы обеспечения качества образовательных услуг, повышения эффективности управления и совершенствования экономических механизмов в сфере образования, внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Для успешного развития современного высшего профессионального образования необходимо внедрить в систему образования но- вые организационно-экономические механизмы, обеспечивающие эффективное использование имеющихся ресурсов и способствующие привлечению дополнительных средств, повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения, привлечь в сферу образования квалифицированных специалистов, повысить его инновационный потенциал и инвестиционную привлекательность.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Физическая культура» все дисциплины, которые будут включены в структуру образовательной программы, должны способствовать формированию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников. Под компетенцией в стандарте предлагается понимать способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Специфика физкультурных вузов заключается в том, что важнейшим компонентом содержания профессиональной подготовки педагогов по физической культуре является интенсивная двигательная деятельность, то есть процесс обучения идет посредством и через многообразие физических упражнений. Поэтому студент должен владеть не только общепедагогическими знаниями и умениями, но и специальными качествами, которые в большей мере зависят от его двигательнотехнического потенциала [3].

В процессе подготовки и обучения педагогов по физической культуре складываются те ориентиры, навыки, знания, которые в последующем в значительной мере будут определять лицо всей сферы физической культуры и спорта, ее реальное место и значимость в обществе. Таким образом, резервы улучшения процесса профессиональной подготовки преподавателя физической культуры необходимо искать в вузовской системе [3].

Проанализировав ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки «Физическая культура», мы выявили компетенции, направленные на развитие и формирование ключевых качеств будущего педагога.

Общекультурные компетенции:

• 1)    владеет культурой мышления, способен к общению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

• 2)    уважительно и бережно относится к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимает социальные и культурные различия, способен к диалогу с представителями других культур и государств (ОК-2);

• 3)    готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5);

• 4)    способен находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-6);

• 5)    стремится к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению

своей квалификации и мастерства (ОК-8);

• 6)    умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-9);

• 7)    обладает высокой мотивацией к повышению профессиональной деятельности и своего культурного и профессионального уровня (ОК-10);

• 8)    способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-12);

• 9)    применяет методы теоретического и экспериментального исследования в профессиональной деятельности (ОК-13).

Профессиональные компетенции:

• 1)    способен развивать педагогическую мысль, методы педагогического контроля и контроля качества обучения, актуальные дидактические технологии (ПК-1);

• 2)    применяет на практике основные учения в области физической культуры (ПК-2);

• 3)    способен воспитывать у обучающихся социально-личностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, коммуникативность, толерантность (ПК-3);

• 4)    самостоятельно проводит занятия по физической культуре и избранному виду спорта с детьми (ПК-5, 12);

• 5)    способен формировать мотивации у детей и молодежи к занятиям избранным видом спорта (ПК-6);

• 6)    умеет разрабатывать перспективные и оперативные планы и программы конкретных занятий в сфере детско-юношеского спорта и со спортсменами массовых разрядов (ПК-11);

• 7)    способен формировать личность занимающихся, приобщать занимающихся к общечеловеческим ценностям (ПК-14);

• 8)    использует накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, полученные знания об особенностях личности занимающихся для формирования здорового образа жизни, потребности в регулярных занятиях (ПК-30).

Особенность подготовки специалиста именно физической культуры заключается в том, что согласно новому стандарту все спортивные специальности, которые существовали ранее, сейчас выделяются в профиль «спортивная тренировка». В него входит подготовка по теории и методике всех видов спорта, в том числе и бальных танцев. Все это требует конкретизации данных компетенций приме- нительно к подготовке тренера-преподавателя в каждом виде спорта. Для бальных танцев одно из ключевых профессиональных качеств будущего тренера состоит в том, чтобы стимулировать творческую активность своих воспитанников. Во ФГОС это качество реализуется через такие компетенции, как:

• •    способность воспитывать у обучающихся социально-личностные качества: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, коммуникативность, толерантность;

• •    способность определять причины возникновения у занимающихся ошибок в технике движений, подбирать приемы и средства для их устранения, создавать условия для самоанализа и совершенствования;

• •    способность формировать личность занимающихся, приобщать занимающихся к общечеловеческим ценностям;

• •    способность использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, полученные знания об особенностях личности занимающихся для формирования творческой активности и здорового образа жизни, потребности в регулярных занятиях;

• •    владение приемами общения и умение использовать их при работе с коллективами занимающихся и каждым индивидуумом [3].

Прежде чем выяснить, каким образом развивать эти компетенции, нужно подробнее остановиться на творческих качествах спортсмена-танцора, которые должен уметь развивать будущий тренер.

Каждая пара должна иметь определенный образ, который говорит о том, что спортсмены данного вида спорта являются в какой-то мере актерами на сцене, воображают себя исполнителями какого-либо жанра. Танцоры обязательно должны играть свою выдуманную роль в танце и уметь показать и передать ее зрителю. Пара, создавшая себе образ, не просто танцует вариацию, выученную схему, а она полностью растворяется в танце, проживая в нем маленькую жизнь. Ведь бальные танцы являются не просто видом спорта, но и видом искусства. Поэтому очень важно иметь определенный образ.

Также танцоры должны иметь определенный стиль, чтобы отличаться от других пар. Здесь важно, как пара смотрится на паркете, какие у танцоров костюмы, какой макияж. Каждая пара должна соответствовать выдуман- ному образу, здесь важны даже мелочи: какого цвета костюмы у пары, подходят ли они друг другу, какая прическа у спортсменов, насколько соответствует образу макияж, насколько дополняют костюм аксессуары и т. д. В соревнованиях на паркете находится как минимум 6 пар, и судьи за 2-3 минуты, пока длится танец, должны успеть посмотреть на все пары и оценить их. И не каждый судья успевает за несколько секунд оценить технику спортсменов, поэтому в предварительных турах оценивается в большинстве случаев образ и стиль пары. А когда пара движется по паркету в образе, в определенном стиле, со вкусом одета, она будет всегда заметна и выигрышно смотреться на фоне других пар.

Тренер должен развивать в танцорах и такое качество, как выразительность. В данном случае речь идет о том, как спортсмен представляет себе танец, как сочетает его с музыкой, какой характер танца преподносит зрителям. Ведь каждый танец несет свой образ, свою музыку, свой характер, свой стиль и спортсмены должны правильно охарактеризовать тот или иной танец своим телом, эмоциями, энергетикой. В этом и заключается выразительность.

Далее можно сказать о воображении. Данное качество очень важно развивать в бальных танцах. Для того чтобы добиться успеха, пара должна уметь фантазировать. Очень часто, когда пары тренируются в одном клубе, у них одинаковые вариации, так как занимаются они с одними тренерами, берут вместе семинары, и когда они оказываются на соревнованиях в одном заходе, каждая пара должна показать интерпретацию своего танца, несмотря на однотипные вариации. В этом и заключается воображение каждой пары.

И, наконец, импровизация. Каждая пара должна уметь импровизировать, потому что на соревнованиях очень часто происходят различные факторы, препятствующие достижению успеха. Один из самых распространенных - это когда пары во время танца сталкиваются друг с другом и теряются в пространстве, забывая вариации, а те пары, которые хорошо владеют навыками импровизации, очень легко выходят из таких ситуаций.

В каждом из качеств, которыми должен обладать спортсмен, прослеживается творческая составляющая, поэтому необходимо развивать у будущих тренеров компетенции, направленные именно на творческую самореализацию.

Таблица 1

Соотношение оценок (традиционной и 100-балльной)

Оценка	Неудовлетв.	Удовлетв.	Хорошо	Отлично
Оценка по дисциплине без экзамена (с зачетом)	Не зачтено	Зачтено	Зачтено	Зачтено
Набранная сумма баллов (mах – 100)	Менее 50	50-64	65–79	80-100

Таким образом, чтобы развивать компетенции, описанные выше, мы предложили включить в дисциплину «Избранный вид спорта» (ИВС) прежде всего теоретические занятия, в которые бы входили следующие темы: «развитие творческого потенциала танцоров», «мотивация к самосовершенствованию», «творческая самореализация спортсменов» и другие, направленные на понимание будущим тренером важности творческого аспекта в избранном виде спорта и, соответственно, отработки данного материала на практике.

Конечно, для того чтобы сформировать все эти качества у студента – будущего педагога, нужно вносить коррективы не только в содержание дисциплины ИВС, но и в содержание основной образовательной программы. Например, такие дисциплины, как «Актерское мастерство», «История костюма», «Композиция и по- становка танца» и др., должны преподаваться на протяжении всех 4 лет основного обучения, а не по 1–2 семестра. Также необходимо внести коррективы и в технологию организации образовательного процесса вуза физической культуры. Здесь целесообразно использовать активные методы обучения. Соответственно, нужно вно- сить коррективы и в практическую подготовку. Она должна носить профессиональноориентированный характер. Необходимо улучшить организацию урока, разнообразить применяемые методы обучения и воспитания, совершенствовать личные качества тренера [1].

Таким образом, экспериментальная часть исследования заключалась в том, что нами бы- ли разработаны и внедрены изменения и дополнения в программу дисциплины ИВС. Как говорилось выше, в программу были введены новые темы лекционных занятий, направленных на самосовершенствование, самореализацию, творческий потенциал спортсменов, а затем происходила отработка их на практике. По данной программе занимались студенты Уральского государственного университета физической культуры, кафедры теории и методики танцевальных видов спорта и педагогики балета. Мы оценивали у студентов компетентность до и после эксперимента. В качестве оценки компетентности мы взяли за основу уже существующую в университете балльно-рейтинговую систему обучения.

Данная система является базовой системой оценивания успеваемости студентов, предусматривающей непрерывный контроль знаний студентов на всех этапах обучения. Текущий контроль успеваемости осуществляется в течение семестра по результатам учебных занятий. Рейтинговый балл по каждой дисциплине складывается из баллов, набранных студентом при выполнении всех видов учебных работ (лабораторных, практических, самостоятельных и др.). По сумме баллов текущего кон- троля и результатам экзамена или зачета по дисциплине формируется рейтинговый балл студента. Каждая учебная дисциплина оценивается по 100-балльной шкале. Оценки успеваемости студента по каждой дисциплине выставляются в соответствии с табл. 1 [2].

Все преподаваемые в университете дисциплины по промежуточной форме контроля Таблица 2

Результаты балльно-рейтинговой системы за первое полугодие (до эксперимента)

Кол-во баллов	Контрольная группа, балл	Экспериментальная группа, балл
Среднее	64,8	64,7
Mах	89	91
Min	51	50

Таблица 3

Результаты балльно-рейтинговой системы за второе полугодие (после эксперимента)

Кол-во баллов	Контрольная группа, балл	Экспериментальная группа, балл
Среднее	64,8	74,9
Mах	89	97
Min	51	64

знаний делятся на две категории: с экзаменом, без экзамена (с зачетом) (табл. 1). Дисциплина ИВС, исследуемая нами, принималась с зачетом без экзамена.

В эксперименте участвовало две группы: контрольная и экспериментальная. Мы учитывали в обеих группах среднее, минимальное и максимальное количество баллов по итогам первого полугодия. Изначальные результаты балльно-рейтинговой системы у двух групп практически одинаковые. Затем в течение второго полугодия был запущен эксперимент: контрольная группа занималась по прежней программе, а экспериментальная -по разработанной нами программе. Результаты эксперимента отображены в табл. 2 и 3.

Из эксперимента видно, что внедрение наших изменений и дополнений в программу дисциплины ИВС повлекло положительные результаты. Группа, участвовавшая в эксперименте, не только повысила средний результат, но и увеличила максимальный и минимальный показатели балльно-рейтинговой системы, а также уменьшила разрыв между максимальным значением и минимальным, что тоже говорит о положительном результате.

Таким образом, результаты нашего исследования показали, что развитие профес- сиональных компетенций будущих тренеров-преподавателей непременно повышает уровень готовности тренеров в сфере стимулирования творческой самореализации юных танцоров. Данный факт говорит о повышении результативности спортсменов в тренировочном и соревновательном процессах в целом.