Развитие компетентности командного стиля работы у студентов технического вуза

Санкт-Петербургский ГУ, г. Санкт-Петербург, Россия

Требования к будущему специалисту направлены преимущественно на реализацию личностноориентированной парадигмы, которая, с одной стороны, выдвигает способность обучаемого быть субъектом своего профессионального развития [1, 2], а, с другой - формирует компетенции командного стиля работы [3, 4]. От будущих специалистов требуется высокий уровень активности, самостоятельности, коммуникативности [5], гибкости, нестандартности мышления, умения работать в коллективе и приспосабливаться к быстро меняющимся условиям работы [6]. С целью формирования коллективного стиля работы разработан протокол создания учебного фильма на основе анализа практик процесса создания фильмов студентами в рамках освоения дисциплин Массачусетского Технологического Института, Лондонского университета, Университета в Дели. Для студентов 3 курса, адаптированных к будущей профессиональной деятельности, задания носили дифференцированный характер. На подготовительном этапе формировались команды из 5 человек случайным образом. В основу гипотезы исследования легло положение о том, что ведущим фактором в выборе копинг-стратегий, определяющих результативность работы субъектов образовательной среды, является уровень тревожности. Для оценки выбора стратегий совладающего поведения использовали опросник «Индикатор стратегий преодоления стресса» по Д. Амирхану [7], а уровень личностной и реактивной тревожности определяли по методике Ч.Д. Спилбергера, адаптированной Ю.Л. Ханиным. Всего было обследовано 74 студента 3 курса технического вуза, адаптированных к будущей профессиональной деятельности.

Особый интерес представляла группа высокотревожных студентов, использовавших стратегию избегания. Прежде всего, интересовало, произошли ли изменения в выборе копинг-стратегий, когда студенту при выполнении задания необходимо активно использовать не только внешние ресурсы обучения, но и внутренние ресурсы постоянно находясь в условиях неопределенности, ограниченности во времени, групповым давлением.

Полученные значения у высокотревожных девушек после проведения эксперимента показали, что результаты по стратегии поиска социальной поддержки увеличились с 21,69 балла до 23,74 балла, а применение стратегии избегания снизилось на 1,5 балла. Таким образом, у девушек с высоким уровнем тревожности отмечается четкое превалирование в выборе копинг-стратегий – стратегии поиска социальной поддержки.

Анализ значений копинг-стратегий у высокотревожных юношей показал увеличение значений показателей по стратегиям разрешения проблем и поиска социальной поддержки, а также уменьшения значения по стратегии избегания в пределах 2,5 балла.

На основании полученных данных после проведения эксперимента в группах высокотревожных студентов можно сделать следующие выводы:

• 1.    Девушки с высоким уровнем тревожности стали в большей степени использовать стратегию поиска социальной поддержки, ориентируясь на взаимодействие с членами коллектива, преподавателями и другими специалистами. Данное взаимодействие позволило разрешить ситуацию и добиться успеха путем получения эмоциональной поддержки, совета, внимания.

• 2.    Юноши с высоким уровнем тревожности в большей степени стали выбирать адаптивные копинг-стратегии. Выбор стратегии разрешения проблем позволял юношам отстаивать собственные интересы, справляясь с тревогой в проблемной ситуации. Выбор стратегии поиска социальной поддержки позволял студенту, получая поддержку, ориентироваться в дальнейших действиях.