Развитие компетентности педагога начальных классов в процессе освоения современных информационно-образовательных технологий

В современном мире огромное внимание уделяется совершенствованию системы образования как фундамента личной и профессиональной    успешности    человека.    Экономические    и социокультурные изменения в российском обществе кардинально меняют требования, предъявляемые к системе школьного образования и профессиональной подготовке педагога. Согласно Концепции модернизации российского образования, одной из основных целей профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту. Таким образом, на смену представлениям о специалисте как носителе определенного набора профессиональных знаний, умений и навыков приходят представления о профессионале как субъекте деятельности, способном к самоорганизации, саморазвитию, самосовершенствованию и практическому преобразованию собственной деятельности.

Педагогическое образование в современной России ориентировано на подготовку учителей на основе компетентностного подхода, который обозначен в трудах В.И. Байденко, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др. Существует широкий спектр трактовок понятий «компетенции» и «компетентность», в педагогике и психологии выделяют порядка 39 видов компетентностей. В американской культуре компетентность связывают с базовыми характеристиками человека, которые обусловливают его выдающиеся успехи в определенных видах деятельности. В Европе чаще отмечают взаимосвязь компетентности со способностями, личностными чертами и приобретенными знаниями. В Великобритании преобладает мнение, что компетентность должна определяться как соответствие результатов деятельности индивида сложившимся стандартам.[1] Российские исследователи (в частности, И.А. Зимняя) понимают под компетентностью основывающийся на знаниях, интеллектуально   и личностно обусловленный опыт социально профессиональной жизнедеятельности человека. Профессиональная компетентность формируется и проявляется в профессиональной деятельности человека. [2]

О.Ю. Заславская в своих исследованиях определяет следующие компоненты педагогической компетентности: методологическую, психолого-педагогическую, информационную, коммуникативную, интеллектуальную, социальную, культурологическую, самообразовательную компетентности.

Современные студенты педагогических вузов начинают своё профессиональное развитие на основе формирования ключевых компонентов педагогической компетентности в соответствии с новыми образовательными стандартами. Несколько сложнее ситуация у практикующих педагогов, получавших профессиональное образование и осуществлявших (зачастую несколько десятилетий) профессиональную деятельность на основе других подходов, прежде всего, знаниевого. Несомненно, их богатый профессиональный опыт позволяет не терять конкурентоспособность на рынке труда. Вместе с тем, современному педагогу, в том числе учителю начальных классов, необходимо постоянное личностное и профессиональное самосовершенствование, т.к. внедрение различных инноваций в системе образования, стремительное развитие информационных технологий и глобальных компьютерных сетей требует постоянного повышения уровня профессиональной компетентности. Современный ребенок, рожденный и развивающийся в условиях информационного общества, как губка впитывает и быстро осваивает информационно-технические достижения, так как в отличие от многих взрослых не имеет психологических барьеров по отношению к освоению информационного пространства и новых технологий, это привычная для него среда. От учителя, работающего с такими детьми, требуется высокий уровень развития методологической, интеллектуальной, психологопедагогической, информационной составляющих педагогической компетентности. Это связано с необходимостью активного и грамотного использования в учебном процессе становящихся уже привычными в школах проекторов, интерактивных досок и т.п., возможностей сети Интернет, систем дистанционного образования. Именно методологическая компетентность учителя позволяет так выстроить содержание и ход уроков, подобрать необходимые методы и средства, чтобы направить активность и внимание ученика на достижение в итоге целей школьного обучения, формирование универсальных учебных действий, а также по возможности индивидуализировать процесс обучения. Направляющее воздействие учителя помогает ученикам начальной школы использовать не только игровые и коммуникативные возможности компьютеров и мобильных телефонов ( с чем большинство детей хорошо справляется с периода дошкольного детства), но и открыть для них поле познавательных и образовательных возможностей современных информационно-технических систем. Этот процесс немыслим без повышения интеллектуальной и информационной компетентности самого учителя, которому необходимо в кратчайшие сроки помимо основной работы и планового повышения квалификации находить и перерабатывать огромный объем новой информации, приобретать большой объем знаний, осваивать новые приемы работы. Важную роль начинает играть и повышение коммуникативной компетентности учителя, применение как навыков непосредственного общения с учащимися, родителями, коллегами (более привычного для педагогов), так и возможностей опосредованного общения с применением технических средств и при работе в дистанционных образовательных системах. Также широкие возможности предоставляет сеть Интернет для повышения культурологической компетентности учителя и расширения кругозора учащихся – это возможность виртуальных туров по ведущим музеям мира и приобретения новых знаний о мировом историко-культурном наследии.

Следует отметить, что освоение и применение в учебном процессе современных технологий, новых технических средств, предъявляет новые требования к психолого-педагогической компетентности учителя, от которой во многом зависит психическое здоровье учащихся и самого педагога в условиях информационного общества и обновляющейся образовательной среды.

Таким образом, в процессе освоения новых информационнообразовательных технологий происходит не только формирование учебных действий и компетенций учащихся, но и значительно возрастает уровень компетентности самого учителя, обеспечивающий его профессиональную успешность и профессиональный рост.