Развитие компетентности учащихся старших классов при обучении иностранному языку

Модернизация образования на уровне среднего общеобразовательного учреждения требует систематического обновления и пополнения интеллектуального багажа обучающихся инновационной информацией. В обучении иностранным языкам необходима организация непрерывного самообразования учащихся на основе эффективного использования современных источников информации для решения коммуникативных задач на иностранном языке в различных сферах: бытовой, социальной и профессиональной. Вышеизложенным обосновывается необходимость использования в обучении эффективных методов и приёмов, которые были бы ориентированы на формирование у выпускников средних общеобразовательных учреждений таких личностных качеств, как способность к профессиональной деятельности в условиях постоянно увеличивающегося информационного потока. Этим фактором должна явиться творческая деятельность учащихся, осуществляемая на основе компетентно-деятельностного подхода к обучению, которая позволяет:

• -    готовить обучающихся к жестким требованиям современного общества;

• -    соотносить организацию собственного развития не столько с реализацией своей уникальной индивидуальности, сколько с заранее определенными нормативами - компетенциями, выведенными из социальной целесообразности, детерминированными социокультурными обстоятельствами и перспективами жизни человека.

Проблемы организации процесса образования в контексте требований современности получили свою активную разработку в педагогике Киргизистана. Различные аспекты формирования и развития творческой деятельности, в частности, ориентация на овладение компетентностно-деятельностными способами обучения, общими способами деятельности, стали ведущей идеей в исследованиях отечественных педагогов, в частности, Лутфуллоева М., Шарифзода Ф.Ш., Алиева С.Н., Алимова С.Ш., Аминова Н.А., Юлдашевой М.Р. и др. Ими представлен ряд теоретических положений, отдельные учебные технологии и учебные материалы. Тем не менее, данные исследования не ориентированы на организацию обучающего процесса с учѐтом именно творческой 5 деятельности обучающихся как основы развития компетентности в области иноязычного образования. В представленной работе, связанной с реализацией компетентностного подхода, автор ориентировался и на работы зарубежных исследователей: Дж. Дьюи, Р. Хона, М. Стобарта, т.к. в странах Европы, в США и России переориентация образования на формирование ключевых компетенций уже осуществлена. Изучение и использование международного опыта в данном исследовании осуществлялось на основе идеи целесообразной его адаптации к требованиям и педагогическим условиям, имеющимся в системе среднего образования Киргизистана. Для понимание общей картины работе рассматриваются следующие задачи:

• 1)    проанализировать творческую деятельность учащихся общеобразовательных школ с точки зрения психолого-педагогической науки;

• 2)    выявить теоретические основы развития компетентности учащихся по иностранному языку;

• 3)    исследовать практику организации творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ Киргизистана, осуществляемую на основе компетентностнодеятельностного подхода при обучении учащихся иностранному языку;

• 4)    выявить критерии определения уровней творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ в рамках компетентностно-

• деятельностного подхода, сформированных на основе инновационных педагогических технологий при изучении английского языка;

• 5)    представить модель формирования компетентности в области иностранного языка и технологию еѐ реализации на основе инновационной творческой деятельности.

• 3. В контексте психолого-педагогического понимания категории «творческая деятельность» конкретизирована и обоснована категория «обучающая творческо познавательная деятельность», которая рассматривается нами в представленном исследовании как интегративное понятие, основанное на следующих факторах: а) на творческой

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ Республики Киргизистан: г. Ош Исследование проходило в период с 2018 по 2021 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2014-2015 гг.), поисковый, был посвящён изучению философско-социальных, исторических и психолого-педагогических материалов. На этом этапе с помощью экспериментального среза было выявлено состояние организации творческой деятельности учащихся, что позволило конкретизировать рамки исследования.

компетентность учащихся, необходимая для их познавательной ориентации в условиях увеличения объема информации, эффективно используемой в решении задач, связанных с необходимостью непрерывного самообразования в области иностранного языка. 2. По отношению к категории «творческая деятельность» конкретизировано понимание ее на основе составляющих компонентов, представленных ценностномотивационным, когнитивным, технологическим, рефлексивным компонентами; охарактеризованы особенности компонентов, определяющих творческую деятельность обучающихся.

деятельности, понимаемой как развитие познавательной активности обучающихся;

На творческом принципе, который вбирает в себя следующие параметры:

• •    стимулирование интереса к обучению и учению (в контексте представленного исследования – к изучению инстранного языка);

• •    постоянное перестраивание учебного процесса для корректирования его соответствия с целями и задачами образовательного процесса, обучения;

• •    рассмотрение обучаемого как активного деятеля в обучающем процессе, выстраиваемого на принципах взаимодействия в системе «учитель -ученик», т.е. на принципах партнерских отношений.