Развитие креативной компетентности будущего учителя иностранного языка: лингвотеатральный подход

Майер Инна Александровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры германо-романской филологии и иноязычного образования, декан факультета иностранных языков, КГПУ им. В.П. Астафьева; ORCID: ; ResearcherID: Q-6637-2018; SPIN-код: 8135-2546; AuthorID: 373848; e-mail:

Селезнева Ирина Петровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры германо-романской филологии и иноязычного образования факультета иностранных языков, КГПУ им. В.П. Астафьева; ORCID: ; ResearcherID: О-9894-2018; SPIN-код: 4956-8310; AuthorID: 432114; e-mail:

П остановка проблемы . В рамках данной статьи процесс развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся бакалавриата педагогического направления рассматривается на примере работы с аутентичными текстами разных жанров в ходе реализации лингвотеатрального подхода к обучению иностранному языку.

Проблема разработки технологий и подходов, которые позволяют развить у будущего учителя такое интегративное качество личности, как педагогический артистизм, подразумевающий креативность [Горностай, 2021], реализуют креативную компетентность учителя как часть его общепрофессиональной компетентности [Иванов, Степашкина, 2022], остается востребованной в современном образовательном пространстве.

Одним из способов решения данной проблемы признается внедрение элементов театральной педагогики в систему подготовки будущего педагога. Театральная педагогика в образовании в РФ и за рубежом рассматривается как отечественными, так и зарубежными исследователями [Никитина, 2019; Хамраева, 2019; Осокина, Куликова, 2022; Franks, 2019; Bohle, 2022].

Несмотря на наличие значительного количества исследований, проблема формирования и развития креативной компетентности будущего учителя и педагога все еще остается не полностью решенной.

Рекомендации по применению лингвотеатрального подхода к процессу развития креативной компетентности будущего учителя иностранного языка при работе с иноязычным текстом разработаны и апробированы авторами статьи на практике на базе факультета иностранных языков КГПУ им. В.П. Астафьева.

Методология исследования . Теоретические обоснования необходимости лингвотеатрального подхода к процессу развития креативной компетентности обучающихся; описание практического опыта применения лингвотеатрального подхода к подготовке будущего учителя иностранного языка.

Обзор научной литературы. Термин «лингвотеатральный подход» трактуется как междисциплинарный подход, при котором происходит применение театральных технологий в образовательном процессе; обучающиеся включаются в театрально-игровую деятельность, приобретая при этом знания в определенной предметной области и развивая навыки межличностной коммуникации [Цотова, 2017].

Театральные технологии играют особую роль в обучении иностранному языку, требующему воссоздание (имитацию) ситуаций языкового и речевого общения представителей страны изучаемого языка. При условии отсутствия коммуникации с носителями языка это создает определенные трудности, которые могут быть преодолены через применение театрализации всех видов речевой деятельности [Кудрицкая, Копейкина, 2021; Оларь, Ахметгалиева, 2022; Retelj, 2020; Giebert, Göksel, 2022].

Применение театральных технологий возможно и в начальной школе [Адаева, Каргина, 2021], и в средних классах основной общеобразовательной школы [Руднева, Батицкая, 2022; Janzen Ulbricht, 2020], и в высшей школе [Ба-роненко, Райсвих, Скоробренко, 2020], так как театрально-игровая деятельность используется при организации обучения иностранному языку на всех возрастных этапах.

Театрализованная деятельность при обучении иностранному языку связана с моделированием (имитацией) ситуации межкультурной коммуникации с использованием вербальных (язык и речь) и невербальных (мимика, жесты, пантомима) средств коммуникации [Shustova et al., 2020; Гаврилова, Коробова, Несветаева, 2021].

Широкое распространение получают неформальные театральные практики обучения иностранному языку [Киктева, 2020; Hochbruck, 2020], реализация обучения сценической речи на иностранном языке [Разумовская, 2019], применение лингвотеатрального подхода к обучению иностранному языку в контексте формирования и развития межкультурной коммуникации [Schewe, 2015; Самосенкова, Цотова, 2017; Müller, 2019].

Формами реализации лингвотеатрального подхода на старших этапах обучения могут служить глоттодрама [Anca, 2014; Maimone, 2016; Цотова, 2017) или лингвистический театр [Поддубная, Котов, Слукина, 2022].

Результаты исследования . В данной статье рассматриваются рекомендации по использованию лингвотеатрального подхода к работе с иноязычным тестом, включающие комплекс заданий и упражнений, направленных на развитие креативной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Предусматриваются три этапа работы по развитию креативной компетентности обучающихся, соответствующие трем видам театральных технологий:

– театрализация;

– драматизация;

– инсценизация (рис.).

Театрализация: включение театральных средств в дидактический процесс

Театрализация представляет включение театральных средств в дидактический процесс: это сценическая интерпретация, визуализация того или иного дискурса через его сценическое воплощение. Виды театрализованной деятельности: театрализованный пересказ текста (инсценирование эпизодов жизни персонажа); театрализованная игра.

Драматизация – это создание обучающей драматической ситуации, подразумевающей ее восприятие и осмысление. Виды работы: персонификация персонажа; чтение по ролям от лица персонажа.

Инсценизация – это представление постановочного варианта драматической ситуации, по сценарию, с применением театральной атрибутики. Виды работы: театрализованная ситуация; игровые театральные упражнения (игровая импровизация).

Рис. Этапы работы по применению лингвотеатрального подхода к процессу обучения иностранному языку

Fig. Stages of work on the application of the linguo-theatrical approach to the process of teaching a foreign language

Рассмотрим, как могут быть реализованы представленные на рисунке этапы работы по применению лингвотеатрального подхода к процессу обучения иностранному языку на уроке. В качестве примера ниже приводится алгоритм работы над стихотворением известного современного немецкого детского писателя и поэта П. Маара «Irgendwo in der Welt».

Ein Eisbär kauft ein Eis am Stiel, ein Huhn hat hohes Fieber, ganz leise weint ein Krokodil, zufrieden grinst ein Biber.

Ein Pinguin taucht tief ins Meer, ein Hase sitzt im Klee, ein Orang-Utan kratzt sich sehr, ein Wolf hat Magenweh.

Ein Wellensittich singt sein Lied, ein Floh sucht eine Bleibe, und während alles dies geschieht, sitz ich zu Haus und schreibe!

[Maar].

В стихотворении перечисляются различные животные, птицы и насекомые, обитаю- щие как в дикой природе: привычные – белый медведь (Eisbär), бобр (Biber), заяц (Hase), волк (Wolf), экзотические – крокодил (Krokodil), пингвин (Pinguin), орангутанг (Orang-Utan), – так и дома: курица (Huhn), волнистый попугайчик (Wellensittich), блоха (Floh). Наряду с животными, птицами и насекомыми в стихотворении упоминается и человек – автор стихотворения. Каждый персонаж стихотворения представлен особой характеристикой, связанной либо со стереотипизацией его деятельности (например, ganz leise weint ein Krokodil / крокодил плачет; ein Wellensittich singt sein Lied / волнистый попугайчик поет), либо с указанием на место его обитания (ein Eisbär kauft ein Eis am Stiel / белый медведь покупает себе эскимо).

В процессе работы с данным стихотворением на уроке иностранного языка при применении лингвотеатрального подхода возможно использование различных видов театрализованной деятельности и приемов театрализации, представленных в таблице.

Виды театрализованной деятельности и приемы театрализации при применении лингвотеатрального подхода на уроке иностранного языка

Types of theatrical activities and theatrecalisation techniques in the application of the linguo-theatrical approach in a foreign language lesson

Виды театрализованной деятельности	Приемы театрализации
Персонификация персонажа	Привлечение образа персонажа литературного произведения, интернет-блога, фильма (исторической личности) для создания драматической ситуации
Чтение по ролям от лица персонажа	Чтение по ролям с соблюдением вербальных (тембр голоса, интонация) и невербальных (жесты, мимика) характеристик персонажа
Театрализованный пересказ текста (инсценирование эпизодов жизни персонажа)	Индивидуальное театрализованное представление персонажа с привлечением театральной атрибутики (костюм, элементы декора)
Театрализованная ситуация	Ролевое театрализованное представление по сценарию с привлечением театральной атрибутики (костюм, элементы декора)
Театрализованная игра	Видоизмененное разыгрывание сюжета литературного произведения в театральной форме без участия зрителей, но с привлечением театральной атрибутики (костюм, элементы декора)
Игровые театральные упражнения (игровая импровизация)	Голосовые упражнения; упражнения на соблюдение темпо-ритма; упражнения на запоминание сценических действий (логическое мышление)

На вводном этапе обучающиеся читают текст стихотворения на немецком языке и определяют его персонажей, занося наименование персонажа и его характеристику в таблицу, например, ein Biber grinst zufrieden (индивидуальное задание). Затем, работая в парах, обучающиеся составляют список глаголов, описывающих деятельность персонажей: kaufen, hohes Fieber haben, leise weinen, zufrieden grinsen, tief ins Meer tauchen, im Klee sitzen, sich kratzen, Magenweh haben, ein Lied singen, eine Bleibe suchen, zu Hause sitzen, schreiben.

Для реализации такого вида театрализованной деятельности, как персонификация персонажа, используется привлечение информации о персонаже из интернет-источников. Например, при сборе информации о персонаже «Заяц» определяется, почему автор стихотворения характеризует следующей строкой: ein Hase sitzt im Klee / заяц сидит в клевере. Поисковые системы выдают информацию о частотности использования сочетания слов «заяц» и «клевер» в русско- и немецкоязычном интернет-пространстве: более 70 % упоминания слова «заяц» свидетельствуют о сочетании этого слова со словом «клевер»: заяц-русак на поле из клевера; заяц на лугу из клевера; заяц на клеверной лужайке; заяц в клевере; der Hase im Klee; der Hase in dem grünen Klee; der Hase sitzt im Klee и т.д. Обучающимися высказывается предположение о том, как можно представить данный персонаж без привлечения и с привлечением театральной атрибутики.

На следующем этапе происходит чтение текста стихотворения по ролям: обучающиеся пытаются подобрать тембр и интонацию, которые соответствуют различным персонажам, имитируя их жесты и мимику (например, разыгрывая строчки: ein Huhn hat hohes Fieber, ganz leise weint ein Krokodil, zufrieden grinst der Biber).

Предыдущие этапы работы подготавливают обучающихся к театрализованному пересказу текста (инсценирование эпизодов жизни персонажа) с привлечением театральной атрибутики (костюм, элементы декора). Как правило, достаточно 1–2 деталей, чтобы передать ха- рактер персонажа, например белого медведя, покупающего себе эскимо. Такой пересказ может носить игровой характер: обучающийся представляет своего персонажа, не называя его, остальные пытаются угадать, какой персонаж имелся в виду.

Театрализованная ситуация требует создания сценария: обучающиеся могут предположить предыдущие действия персонажей, например, определить, почему у волка болит живот / ein Wolf hat Magenweh, и выстроить алгоритм их поведения.

Видоизмененное разыгрывание сюжета литературного произведения в театральной форме без участия зрителей, но с привлечением театральной атрибутики (костюм, элементы декора) представляет собой мини-спектакль по созданному самими участниками сценарию, подготовка к которому включает игровые театральные упражнения (игровую импровизацию).

Элементы театрализации можно включать в процесс работы практически с любым текстом, в котором представлены персонажи, например с текстом книжной рецензии, приведенным ниже. В рецензии на новую книгу П. Маара «Субастик снова здесь» рассказывается о знакомом читателям волшебном существе Субастике, его отце и драконе, которого Субас-тик прячет от отца:

Das Sams ist wieder da! Das Sams ist so eine Kinderbuchfigur, mit der ich aufgewachsen bin. Dieses lustige Wesen mit Strubbelhaaren, Schwei-nenase und den blauen Wunschpunkten, weder Junge noch Mädchen und so herrlich frech. Das Sams wünscht sich nämlich nicht nur Würstchen und Senf, sondern auch etwas anderes. Heimlich wünscht es sich einen Drachen. Und ein Drache steht vor ihm. Klein, blau, und er kann Feuer spei-en. Das Sams versucht den neuen Mitbewohner vor seinem Papa Taschenbier zu verstecken, was natür-lich nicht gelingt und er muss für den Drachen ein neues Zuhause finden [Das Sams ist wieder da...].

В этом случае исключается использование таких видов театрализованной деятельности, как «чтение по ролям от лица персонажа» и «театрализованный пересказ текста (инсцени-

рование эпизодов жизни персонажа)», но при осуществлении поисковой деятельности в Интернете возможно использование заданий по персонификации персонажа и созданию театрализованной ситуации. Например, можно предложить обучающимся представить, что произойдет, если отец Субастика обнаружит спрятанного им дракона, как поведут себя при этом Суба-стик и его дракон.

Результаты апробации комплекса заданий и упражнений на 1–3-м курсе немецко-английского отделения факультета иностранных языков КГПУ им. В.П. Астафьева свидетельствуют о том, что применение лингвотеатрального подхода способствовало повышению уровня сформированности креативной компетентности обучающихся: повысился уровень не только креативной компетентности обучающихся (отмечается прогресс в этой сфере у 75 % обучающихся), но и уровень иноязычной коммуникативной компетенции во всех ее составляющих: при работе с иноязычным текстом обучающиеся стали больше внимания уделять детальной проработке текста (67 %), в том числе и на предтекстовом этапе – 82 % (поиск дополнительной информации); необходимость проведения персонификации персонажей позволила расширить активный и пассивный вокабуляр (69 %); игровые театральные упражнения, связанные с передачей голосовых особенностей персонажей, способствовали развитию фонетических умений и навыков (85 %).

Заключение. Применение лингвотеатрального подхода позволяет развивать креативную компетентность будущего учителя иностранного языка через театрализацию: включение театральных средств в дидактический процесс (сценическое воплощение иноязычного дискурса); драматизацию: восприятие и осмысление драматической ситуации (персонификация персонажа); инсценизацию: представление постановочного варианта драматической ситуации с применением театральной атрибутики (игровая импровизация).