Развитие креативности студентов средствами содержания образования

Важной задачей современного педагогического образования является развитие творческого потенциала будущего педагога, что предполагает формирование соответствующей культуры сознания, отношений и поведения в деятельности. В его содержании особое значение имеет исследовательский компонент: знания, умения, навыки и отношение к культуре исследования. Одним из показателей качества и результативности подготовки будущего педагога в условиях профессионального образования является его готовность к исследовательской и креативной деятельности в условиях образовательного учреждения.

Усиление внимания к проблеме подготовки педагога обусловлено также повышением уровня требований общества к профессионалу, его способности адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности. В современной педагогической науке актуализируется проблема инновационных технологий подготовки будущего педагога для работы в новых социально-педагогических условиях. В научных школах Е. В. Бондаревской, В. В. Кра-евского, В. А. Сластенина и др. исследуются различные аспекты готовности учителя к профессиональной деятельности с учетом меняющейся социокультурной образовательной ситуации, потребностей школы и общества в реализации концепций современного образования.

Сущность современного образования проявляется, прежде всего, в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры, освоения культурного наследия, овладения культурой профессиональной деятельности. Обучение творчеству, а не знаниям, выступая как ценностная установка инновационного обучения, предполагает формирование способности личности изменять основу собственной деятельности и взаимодействий с окружающим социумом, строить и преобразовывать программы их осуществления в сотрудничестве с другими людьми.

В педагогическом образовании эта проблема становится все более актуальной, так как сегодня школе нужен не узкий специалист-предметник, а личность, способная ввести ребенка в мир культуры, научить его видеть, чувствовать, думать, помочь осуществить творческую самореализацию и культурное самоопределение. Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач всестороннего развития детей, прилагает максимум усилий для их реализации.

Креативная деятельность требует от педагога глубоких научно-методологических, теоретико-прикладных, обще- и кросскультурных знаний, на основе которых он проектирует, моделирует и реализует технологии работы с детьми с учетом ряда принципов, определяющими среди которых являются:

• •    культурологический: ненасильственное воспитание и обучение, построение субъект-субъ-ектных отношений на основе диалога и взаимодействия культур, учет индивидуальных особенностей ребенка и реализация его природного потенциала;

• •    доступности: свободный выбор вида деятельности, темы, материалов, наличие возможности заниматься желаемым делом и т.д.

• •    постепенности: последовательный переход от простого к сложному в художественно-творческой деятельности.

Важным показателем готовности будущих педагогов к креативной деятельности является наличие организаторско-коммуникативных умений, которые необходимы для установления творческого взаимодействия с детьми в процессе совместной деятельности; определенных личностных качеств: эмпатии, толерантности, находчивости, отзывчивости и др. Особое значение в творческом взаимодействии приобретает способность педагога к импровизации, которая позволяет искать наилучшие решения реализации педагогического процесса.

• В . И. Загвязинский, исследовавший взаимосвязь педагогического творчества и импровизации, указывает: «Педагог не просто имеет право на импровизацию, он не имеет права не импровизировать, он обязан постоянно работать над собой, чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности, готовности творить и искать наилучшие решения на уроке ради того, чтобы полно и эффективно воплощать задуманное» [1, с. 121].

К этой же позиции близка и точка зрения В. А. Кан-Калика и Н. Д. Никандрова, которые считают, что педагогическая импровизация является важнейшим элементом педагогического творчества учителя и его саморазвития [2].

Сравнительный анализ творческого потенциала студентов и креативного уровня их деятельности показал, что при высоком творческом потенциале (94% опрошенных студентов) более половины респондентов выполняют работу на репродуктивном уровне. При дополнительном опросе было выявлено, что 71% студентов объясняют этот феномен отсутствием специальных умений, 16% - нежеланием выполнять дополнительную работу, 13% - необязательным требованием со стороны преподавателей. Данные диагностики подтверждают недостаточную готовность студентов к осуществлению креативной деятельности и актуализируют необходимость поиска эффективных путей формирования профессиональных навыков и умений руководства художественно-творческой деятельностью детей.

Учитывая тот факт, что качество профессиональной подготовки и уровень культуры поведения в деятельности педагога способствует разрешению разнообразных ситуаций в системе «педагог-дети», мы сочли необходимым в процессе преподавания курса «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» формировать у студентов навыки по использованию инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, что, на наш взгляд, будет влиять на развитие их творческих способностей и формирование культуры деятельности.

Подготовка будущих педагогов реализуется посредством целенаправленного, продуктив- ного использования их творческого потенциала, инициативы, самодеятельности на аудиторных занятиях и в процессе самоподготовки и предполагает выработку у них умения выбрать оптимальную форму обучения в зависимости от цели, задач занятия в организации дошкольного образования, устанавливать субъект-субъ-ектные отношения в процессе деятельности.

При проектировании программ изучения дисциплин художественно-эстетического цикла мы учитывали, что в структуру содержания подготовки, наряду с компонентами теоретической и практической готовности, необходимо выделение опыта творческой деятельности, а также опыта мотивационно-ценностного отношения к педагогической действительности. Выделение этого компонента, по мнению В. А. Сластенина, обусловлено необходимостью формирования социальной и профессиональной позиции педагога, в частности системы его эмоционально-оценочных отношений как источника активности [3].

Рабочей программой курса предусмотрено проведение практикума, основная цель которого – сформировать у студентов культуру творческой деятельности. Основные задачи практикума заключаются в следующем:

• •    углубление и активизация знаний по дисциплине «Теория и методика развития детского изобразительного творчества»;

• •    формирование навыков использования нетрадиционных техник изображения и инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста;

• •    развитие творческих способностей студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач.

Обучение студентов во время практикума предполагает не только усвоение ими определенного объема знаний и умений, но и обязательное овладение технологиями организации детской художественно-творческой деятельности. С этой целью преподаватель организует деятельность студентов по принципу проведения занятий с детьми. Это своеобразная педагогическая игра, в которой студенты выполняют роли детей разного возраста, с неодинаковым уровнем готовности, а преподаватель – роль воспитателя, которому надо увлечь детей интересным делом, развивать их художественно-творческие способности.

Развитие креативных качеств личности студента предполагает учет его субъектного опыта, степень развития когнитивных систем, личностных качеств. Наряду с практикумом нами используется спецкурс по проблеме «Своеобразие и пути активизации детского изобразительного творчества» [4, с. 35]. Основная цель данного спецкурса – углубление и систематизация знаний будущих педагогов по проблеме дет- ского творчества, формирование у них навыков научно-теоретической, исследовательской работы. В ходе спецкурса решаются следующие задачи:

• •    определение содержания детского художественного творчества и выявление значимости творческой деятельности в личностном развитии;

• •    освоение и проектирование способов активизации художественно-творческой деятельности дошкольников;

• •    формирование педагогических умений и навыков студентов: аналитических, проектировочно-конструктивных, рефлексивных, диагностических и т.д.;

• •    развитие профессионально-личностных качеств будущих педагогов: творческой инициативы, самостоятельности, уважения к личности ребенка и других.

На основе изученных дисциплин профессионального и психолого-педагогического блоков, с учетом практического опыта студентам предлагаются задания научно-исследовательского характера по выбранной самостоятельно теме. Примерный перечень тем отражает различные аспекты изучаемой проблемы. Разработка темы осуществляется на основе алгоритма деятельности, который представляет собой схему взаимосвязанных и последовательно расположенных компонентов деятельности. Четкое выполнение всех компонентов согласно алгоритму способствует успешной подготовке студентов к активному участию в работе на занятиях по спецкурсу. Алгоритм регламентирует последовательность операций (выбор темы, целеполагание, формулировка задач, составление плана действий, теоретическое исследование, изучение (обобщение) педагогического опыта, выдвижение гипотезы, разработка плана экспериментальной работы (фрагмента), практическая деятельность, педагогическая диагностика, обобщение полученных результатов, выводы, оформление реферата) и предполагает творческую активность исполнителей [4, с. 85-86].

По спецкурсу проводятся обзорные лекции, раскрывающие современные научно-мето- дические подходы к проблеме детского творчества и практические занятия по овладению нетрадиционными технологиями руководства художественно-творческой деятельностью детей, мини-конференция, на которой студенты представляют рефераты, обсуждают различные условия и пути активизации детского изобразительного творчества.

Представленный аспект подготовки будущих педагогов основывается на деятельностном подходе, который реализуется посредством организации занятий в форме педагогических игр, построения модели общения «педагог-де-ти», использования приемов активизации познавательной и креативной деятельности студентов: решение педагогических задач, организация дискуссий, применение алгоритмов деятельности, выдвижение альтернативных версий и др.

Взаимосвязь базовой профессиональной подготовки и активного художественного творчества студентов актуализирует у них потребность непрерывного эстетического самосовершенствования как одного из основных показателей культуры человека. Знание основ изобразительного искусства и технологий руководства художественно-творческой деятельностью детей в сочетании с культурой и креативностью позволят педагогу не только критически перерабатывать и использовать многообразие накопленного опыта, но и активно вести поиск эффективных путей развития воображения, фантазии, креативных способностей детей дошкольного возраста.