Развитие личности в профессиональном становлении специалиста

Канд. пед. наук, доцент А. Ф. Караваев,

Е. С. Обухова

Омская академия МВД России

Наиболее общим понятием в становлении специалиста выступает «развитие». Определение понятия «развитие» мы находим в работах Э. Ф. Зеера, К. К. Платонова и др. (4; 9). Так, по мнению Э. Ф. Зеера, развитие - это «последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в отдельных моментах регресс), в целом необратимые количественные и качественные изменения психики» (4,20). К. К. Платонов счи тает, что развитие личности - это высший уровень развития психики (9, 120). Автором выделены этапы и рубежи развития личности. Основными этапами являются: перинатальный, младенческий, становления личности, профессионального развития, гармонического совершенствования, пенсионного компенсирования и деградации (необязательный этап). К рубежам развития К. К. Платонов относит: рождение, минимум личности; минимум социальной зрелости; переосмысление жизненного пути; предпенсионное планирование. Рассмотрение проблемы становления личности в онтогенезе предполагает анализ факторов и движущих сил, стадий становления личности. Данная проблема до конца не изучена, здесь много белых пятен. Исходным методологическим пунктом исследования проблемы становления личности является анализ основных понятий, в числе которых и «развитие», «формирование», «становление», «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «стадия становления» и-др. Психологическое развитие - это формирование нового, способ существования личности. Процесс перехода к новому носит скачкообразный характер, включает перерывы постепенности.

Под формированием Э. Ф. Зеер понимает «совокупность приемов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать социально и профессионально значимые качества, выработать концепцию жизни...» (4,20).

Понятие становления еще четко не определено в педагогике, психологии.

• Э.    Ф. Зеер рассматривает становление как непрерывный процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности в самосовершенствовании (4).

Становление личности обязательно предусматривает и предполагает формирование потребностей в ее развитии. Центральной проблемой становления личности является переход от более низкой стадии развития до более высокой. Своеобразие и особенность этапов становления личности раскрываются при анализе социальной ситуации развития, ведущей деятельности. Развитие личности осуществляется и функционально, и внутри каждой стадии.

Впервые теория социальной ситуации развития сформулирована Л. С. Выготским (1) и взята на вооружение зарубежными учеными. Социальная ситуация развития, писал Л. С. Выготский, представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

К данной проблеме обращается и А. В. Петровский (7,14), при анализе особенностей развития личности автор выделяет психологический и педагогический подходы развития личности. На педагогическом подходе деятельность всегда выступает как ведущая для развития личности, опосредуя ее отношения с социальной средой, ее общение с окружающими, конституируя «социальную ситуацию развития». На психологическом - определение, что есть и что может быть сформировано в личность в конкретной социальной ситуации развития. Э. Ф. Зеер считает, что социальную ситуацию развития следует рассматривать как систему взаимоотношения личности с окружающими (родителями, взрослыми, сверстниками), отношение ее к самой себе (своему «Я») (4).

Осознание индивидом своих свойств, качеств, способностей обусловливает необходимость формирования потребности быть личностью. А. В. Петровский (7, 14) и В. А. Петровский (8) отмечают, что потребность «быть личностью», потребность в персонализации обеспечивают активность включения индивида в систему социальных связей и вместе с тем оказываются детерминированными этими социальными связями.

Сущность личности, источники ее развития творческой активности находятся в обществе, социальной среде. Особое место принадлежит обучению и воспитанию. По мнению Э. Ф. Зеера (4), «среда» (в широком смысле слова), целенаправленное обучение и воспитание формируют психические возможности человека, а не являются лишь условиями для проявления чего-то изначально данного, генетически строго обусловленного. Сама личность - деятельное, активное существо.

Поэтому проблема движущих сил личности - это проблема взаимодействия, взаимовлияния внешней, социальной среды и личности. Это взаимодействие обусловлено в том числе и профессиональным опытом личности. Процесс взаимодействия личности и социальной среды преломляется через индивидуальные психические особенности. Таким образом, специалист должен сам, силой воли сознательно развивать свои собственные потенциальные задатки и возможности, т. е. активно заниматься самовоспитанием, в том числе профессиональным.

Этот процесс всегда мотивирован средой, общественными отношениями в сфере правоохранительной деятельности, в которую он вступает. В связи с этим основой и условием становления личности специалиста выступает его социально организованная деятельность. При этом нельзя игнорировать биологическую сущность человека. Природные особенности человека не являются движущими силами развития личности специалиста, они служат лишь предпосылками, но оказывают существенное влияние на ее развитие. Влияние биологического на развитие личности очень высоко. Подтверждением тому является профессионально-физическая подготовка, которая входит составной частью в систему профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, рассматривая процесс профессионального становления личности, можно отметить, что ведущими факторами формирования специалистов, сотрудников ОВД выступают обучение и воспитание, служебная деятельность в системе непрерывного образования; социальная активность личности курсанта, специалиста; профессиональное самовоспитание.

Определение стадий становления личности является одной из важнейших проблем, изучение которой необходимо для раскрытия закономерностей становления личности специалиста.

Процесс становления личности - это непрерывный процесс обогащения личности. Э. Ф. Зеер выделяет десять стадий становления личности: младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, раннюю юность, юность, молодость, зрелость (4). Рассмотрим каждую стадию отдельно.

Первая стадия - младенчество - продолжительностью до 1 года. Ведущим видом деятельности выступает обучение (в основном с матерью). В общении у ребенка развивается двигательная сфера, формируются предметность и константность. Отношение ребенка к действительному уже является социальным. На этом этапе важна двигательная активность ребенка.

Вторая стадия - раннее детство - от 1 года до 3 лет. Социальная ситуация развития характеризуется сотрудничеством со взрослыми. Главным видом деятельности является предметно-манипулятивная. Ребенок открывает себя, свою «самость». Это центральное новообразование стадии развития личности. Развитие ребенка на данной стадии, по мнению Э. Ф. Зеера, определяется следующими факторами:

• -    овладение прямой походкой приводит к формированию способности ориентироваться в пространстве;

• - предметно-манипулятивная деятельность способствует овладению способами обращения с предметами, в которых зафиксирован (отражен) опыт предшествующих поколений;

• -    овладение соотносящими и орудийными действиями в сотрудничестве со взрослыми существенно влияют на психическое развитие ребенка;

• -    предметная деятельность служит основой для развития речи, которая во многом инициируется потребностью в обучении; раннее детство - гензитивный метод развития речи (4).

Ребенок начинает отделять себя от взрослых («Ясли»), Основными новообразованиями являются способность пользоваться окружающими предметами. Изменение отношения к себе приводит к изменению их со взрослыми. На третьем году возникает «кризис трех» - явление проходящее, преодолевается кризис при переходе к игре.

Третья стадия - дошкольный возраст - от 3 до 6 лет. Социальная ситуация развития характеризуется совместной деятельностью со взрослыми, которая сменяется выполнением указаний взрослых, формированием «детского общества». Это самый творческий возраст. Ведущая деятельность - игра. До 3 лет они не играют, манипулируют предметами. Новые виды деятельности приводят к формированию новых качеств и свойств личности. К основным новообразованиям возраста следует отнести способность к символическому замещению реальных предметов. Воображение в данном возрасте очень наглядно, ярко, эмоционально.

К шести годам у ребенка формируется готовность к обучению в школе, игра постепенно утрачивает функции ведущего вида деятельности.

Четвертая стадия - младший школьный возраст - от 6 до 10 лет. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что ребенок «впервые начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность - учебную» (4). Учебная деятельность становится ведущей, оказывает преобладающее влияние на формирование личности школьника. Одно из важнейших требований учебной деятельности заключается в развернутом обосновании детьми справедливости, правильности своих действий, высказываний. Необходимость рассматривать и анализировать свои мысли и действия в процессе учебной деятельности, учения приводят к формированию рефлексии. Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность, внутренний план действий и рефлексия.

В этом возрасте, по мнению В. В. Давыдова, имеются предпосылки для развития теоретического мышления (3). Самое главное на данной стадии - формирование учебной деятельности учащихся.

Пятая стадия - подростковый возраст - от 10 до 14 лет. Социальная ситуация развития характеризуется переходом от детства к взрослости. Появляются элементы сознательной регуляции своих поступков, умение учитывать и согласовывать свои действия с действиями других людей. В этом возрасте закладываются нравственные устои подростков, меняется система отношений со взрослыми. По мнению В. В. Давыдова, на данной стадии развития личности ведущей деятельностью должна стать общественно полезная, в разных ее формах и проявлениях (3). Главное - обеспечить переход из одной формы в другую. В настоящее время педагоги всего мира ведут поиски путей решения педагогических проблем подросткового возраста.

Центральным новообразованием является «субъективное переживание своего взросления». На этой стадии наблюдается особая активность подростков. Этот возраст сензитивен для нравственного становления личности. К новообразованиям Э. Ф. Зеер относит еще и сознательную регуляцию «своего поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых», «потребность в общественно полезном труде», «мотивацию общественно полезной деятельности», «самопознание» (4).

Шестая стадия - ранняя юность -14-19 лет. Социальная ситуация развития заключается в том, что юноши и девушки находятся перед началом самостоятельной жизни. Неопределенность положения, особенно выбор профессии, сказывается на формировании личности в данном возрасте. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная для подростков, молодежи. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Личность старшеклассников характеризуется наличием определенной сопряженности и совокупности нравственных и профессиональных ценностных ориентаций и жизненных целей. Нравственные ценности приобретают у старшеклассников определенную профессиональную окрашенность. Основным психологическим новообразованием выступает осознание своего «Я», своих психических свойств, способностей, формируется система социально-нравственных оценок. Важной чертой личности становится самоуважение. Самооценка несколько завышена. Ранняя юность - время быстрого формирования мировоззренческих взглядов и установок. Появляется интерес к духовному миру сверстников, первая любовь. Укрепляется психологическая устремленность в будущее, к самостоятельности.

Седьмая стадия - юность - 18-25 лет. Социальная ситуация развития характеризуется тем, что молодежь находится в начале самостоятельной жизни. Многие выбирают профессию, но не считают ее окончательной. Велика текучесть, нарушения трудовой дисциплины. Ведущей деятельностью становится профессиональная, для студентов - профессионально-познавательная. Основные новообразования - взрослость, самостоятельность, профессиональное самоопределение, социальная зрелость.

Юность - сложный период становления личности, характеризуется не только сменой ведущей деятельности, но и сменой образа жизни, повышением ответственности, появлением многих негативных моментов.

Восьмая стадия - молодость - 25-30 лет. Социальная ситуация развития характеризуется стабильностью. Основные новообразования: активная жизненная позиция, профессиональный опыт, профессионально важные качества. Ведущая деятельность - профессиональная, формируется и закрепляется определенное отношение к своей работе, к специальности. На отношение личности специалиста к профессиональной деятельности оказывает влияние организация труда, психологический климат в коллективе. Конфликты ранят личность, приводят к «взрывам», «кризисам». Преодоление конфликтов зависит от самой личности.

Девятая стадия - зрелость - 30-60 лет. Социальная ситуация развития обусловлена содержанием профессиональной деятельности, отношением к ней личности. По мнению П. И. Якобсона (13), психологическими чертами зрелой личности являются: выраженное стремление к творчеству, разнообразное проявление его, тонкая восприимчивость к достаточно широкому кругу разнообразных сфер жизни; интеллектуальная активность; эмоциональная чувствительность; мобильность; рефлексия на свой духовный облик. На протяжении всей своей жизни перестраивается потребностно-моти-вационная сфера. Возникают личностные кризисы в промежутках 28-34,40-45 и 50-55 лет. В эти периоды наблюдается дезорганизация личности.

Таким образом, профессиональная деятельность человека складывается из отдельных видов, которые образуют определенные системы, различные для каждого возрастного этапа. Они отличаются составом, неповторимой совокупностью их видов и наличием особой ведущей деятельности, а следовательно, и мотивацией. Представление о целесообразности выделения ведущей деятельности и ее воздействие на личностное развитие содержалось в работах (2; 10) и других отечественных исследованиях.

Каждому возрастному периоду человека свойственна социальная ситуация развития, а следовательно, его особое отношение к профессиональной деятельности. По этой причине дефиниция ведущей деятельности, по мнению В. В. Да выдова (3, 58), является «прямой конкретизацией понятия социальной ситуации развития» личности. Каждая стадия психического развития, в том числе и во взрослом состоянии, по А. Н. Леонтьеву (5), характеризуется изменением, определенным, ведущим на данном этапе отношении. По его мнению (6), в качестве ведущей можно называть такую деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических процессах и психологических особенностях личности на определенной стадии. В такой деятельности возникают и дифференцируются новые ее виды, формируются и перестраиваются частные психические процессы и обусловливаются наблюдаемые основные психологические изменения личности.

Поскольку в своем личностном развитии человек проходит через закономерную последовательность определенных типов ведущей деятельности, их изучение позволило отечественным и зарубежным психологам (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) (2; 5; 12) построить ряд вариантов периодизации психологического развития человека. Для нас представляют интерес три стадии развития личности во взрослом состоянии: ранняя зрелость (25-35 лет), средняя зрелость (36-45 лет) и поздняя зрелость (свыше 45 лет). Данное обстоятельство отвечает требованиям, предъявляемым к сотрудникам, осуществляющим деятельность в особых условиях.

Так, в период ранней зрелости ведущей деятельностью является стремление обеспечить овладение профессией и обеспечить в ней устойчивость своей позиции как профессионала. В рамках данного периода наиболее значительными этапами являются вхождение в профессиональную деятельность, начальная профессионализация и формирование индивидуального стиля деятельности. На второй стадии определяющим становится стремление консолидации. Для личности характерной становится деятельность по стабилизации и вторичной профессионализации. В период кризиса в середине жизни просматривается профессиональный спад. На третьей стадии поздней зрелости личности основным моментом для нее является процесс сохранения накопленного индивидом опыта. Здесь просматривается подъем профессиональной активности, вторичная стабилизация и предпенсионный спад профессиональной деятельности.

Качественно в этой связи изменяется мотивация профессиональной деятельности, а следовательно, и процесса развития личности. В общей картине личностного роста при смене ведущих типов деятельности обнаруживаются закономерные особенности. В то же время не исключается значение роли и всех других видов многоплановой деятельности личности. Поэтому существенной остается проблема сохранения психологической активности личности на всех стадиях взрослого состояния. Наличие ведущей деятельности открывает возможности целенаправленного воздействия на личность в плане ее развития.

В целом ведущая деятельность может стать той основой построения непротиворечий в логическом отношении схемы развития личности. По этой причине перед нами стоит проблема выявления условий и психологических механизмов превращения объективно складывающейся структуры ведущей деятельности в форму субъективной активности человека, определение закономерностей формирования у него потребностей, мотивов, эмоций, его отношения к людям и профессиональной деятельности. Подводя итог, следует подчеркнуть, что деятельность и ее развитие могут характеризоваться в двух планах. С одной стороны, это процесс развития и смены ведущих типов деятельности, которые проявляются как заданный процесс самодвижения. С другой стороны, такой процесс может стать организованным в рамках такого социального института, как правоохранительная система. Следовательно, саморазвитие - это то же развитие, но заданное извне данной формы. Реально два данных процесса совпадают в сознании и развитии личности, которая является наиболее полным его порождением и системой складывающихся отношений между людьми. Деятельностный подход отвергает представления, согласно которым личность является усредненным результатом влияния биологии человека и среды. Исходя из того, что личность в процессе деятельности формируется и развивается, творит себя, источник развития находится в ее внутренних противоречиях, разрешение которых трансформирует личность. Очевидно, развитие личности можно представить в виде процесса, в котором поступательное движение осуществляется неравномерно: в нем просматриваются различные периоды развития, спады, кризисы и др. Ядром личности будет определенная совокупность действенных отношений к деятельности и окружению. Главной характеристикой деятельности выступает ее мотив, а основой развития личности - иерархия ее мотивов. Другим источником развития является уровень самосознания и рефлексии, обусловливающие процесс самоактуализации.