Развитие личностной автономии студентов педагогического вуза посредством изучения дисциплины "Психология"

личных границ со всеми объектами образовательного пространства на основе устойчивой системы ценностей, внутренних мотивов.

С точки зрения авторов, одной из ключевых задач новой педагогики должно стать формирование автономной личности. А.Н. Яковле- мии студентов выделяют организацию активных, интерактивных форм и методов обучения, включая деловые игры, кейс-метод, проектный метод, сюжетно-ролевые игры, мозговой штурм [13, 7]. Однако эти методы, несмотря на их весьма широкое и продолжительное использование, все еще нуждаются в апробации и исследовании их эффективности в развитии автономности студентов.

Цель нашего исследования: выявление психолого-педагогических условий развития личностной автономии студентов педагогического вуза на основе изучения дисциплины «Психология». Уточним, что личностная автономия студента – будущего педагога – это качество личности, проявляющееся в наличии у него собственных убеждений, ценностей и интересов, в способности выстраивать на их основе личные границы и опираться на самого себя.

Практика показывает, что это качество у большинства студентов находится на недостаточном уровне развития. Данное положение было подтверждено рядом исследований, участниками которых стали студенты первого курса Шадрин-ского государственного педагогического университета. В исследованиях приняли участие 144 человека в возрасте 18–19 лет.

В ходе исследования нами использовались «Опросник каузальных ориентаций» Э. Деси и Р. Райана в адаптации О.Е. Дергачевой, Л.Я. Дорфмана и Д.А. Леонтьева, «Тест межличностной зависимости» Р. Гиршфильда в адаптации О.П. Ма-кушиной и тест-опросник «Суверенность психологического пространства» С.К. Нартовой-Бочавер.

На основе данных, полученных в результате исследования, нами были выделены три уровня личностной автономии студентов.

Первый уровень – зависимые студенты (30%), у которых отмечается стремление ориентироваться на внешние стимулы, мнение, поддержку со стороны, слабая внутренняя уверенность, слабые личностные границы.

ва, Л.К. Раицкая указывают на учебную автономию студентов как способность личности осуществлять контроль своей учебной деятельности [10, 14].

Т.В. Петренко, Л.В. Сысоева в качестве психолого-педагогических условий развития личностной автоно-

Второй уровень – автономные студенты с внешней поддержкой (50%). У них отмечается стремление ориентироваться на внутренние стимулы, но для них характерна слабая внутренняя уверенность, потребность во внешней поддержке, частично выстроенные личные границы.

Третий уровень – автономные студенты с внутренней поддержкой (20%). Этих студентов отличают наличие внутренних стимулов, сформированная внутренняя поддержка, уверенность в себе, выстроенные личные границы [14].

Таким образом, для большей части студентов характерен второй уровень автономности, при котором студенты способны частично выстраивать личные границы, осознают свои желания и потребности, но при этом нуждаются в эмоциональной опоре на других, зависимы [1, 4].

Одной из целей психолого-педагогического сопровождения студентов – будущих педагогов является развитие у них третьего уровня автономности. Чтобы реализовать эту цель, нами были выделены следующие задачи развития автономности студентов:

– актуализация самоинтереса, самоценности;

– развитие самоуважения и уважения других;

– развитие уверенности в себе;

– формирование личной позиции и умения ее представлять другим;

– осознание наличия личных границ у себя и другого;

– формирование навыков защиты личных границ и соблюдения границ другого.

В целях развития личностной автономии нами были введены следующие психолого-педагогические условия, реализуемые на основе изучения дисциплины «Психология»:

• 1)    актуализация стремления к самопознанию;

• 2)    формирование на семинарских занятиях атмосферы психологической безопасности и принятия, создание ситуаций успеха;

• 3)    введение в учебный курс «Психология» заданий на развитие навыков автономного поведения;

• 4)    использование на занятиях дискуссионной технологии;

• 5)    разработка и защита индивидуальных и групповых проектов.

Первое условие реализовывалось через систематическое ведение студентами дневника самоанализа, посредством которого развивалась способность чувствовать себя, свое состояние, потребности, желания. Кроме того, отдельные разделы дневника были направлены на укрепление самооценки, уверенности в себе, осознание своих способностей и достижений. Основная идея ведения дневника состоит в том, что студент, ежедневно наблюдая за проявлением разных сторон своей личности, отмечает их, фиксирует в дневнике, выполняя письменные задания, осуществляет анализ событий, происходящих в своей жизни, тем самым становясь более осознанной личностью, знающей себя и совершающей более осмысленные и ответственные поступки.

Структура дневника представлена следующими разделами: «Мои познавательные процессы», «Моя эмоциональная сфера», «Мои ценности и убеждения», «Мой характер и темперамент», «Мои способы решения трудных ситуаций».

Пример задания дневника самоанализа на тему «Телесная чувствительность».

Цель: повышение телесной чувствительности, осознание телесного напряжения и расслабления.

Задание. Проанализировать и записать свои телесные ощущения в разных ситуациях. Выберите время для выполнения задания. Выберите для себя удобную комфортную позу лежа или стоя. Сосредоточьтесь на своих телесных ощущениях. Попытайтесь почувствовать все части тела.

Запишите ответы на вопросы:

• Все ли части тела удалось почувствовать? Какие части тела вы ощущаете, какие нет?

• Какие части тела ощущаются наиболее интенсивно, какие менее?

• Отметьте ваши кожные ощущения.

• Возникает ли в отдельных частях тела ощущение боли, жжения, давления, дискомфорта?

Второе условие реализовывалось на лекционных и семинарских занятиях, в ходе которых педагоги использовали приемы фасилитации, демократический стиль общения со студентами, проявляли внимание и уважительное отношение к интересам, ценностям студентов. Каждый студент имел возможность проявить себя, продемонстрировать свои способности, сильные стороны, поощрялось высказывание студентами своего мнения, исключалась ситуация критического осуждения слов отвечающего.

Третье условие реализовывалось в ходе изучения курса «Психология». На практических занятиях студенты выполняли тренинговые упражнения, целью которых было укрепление уверенности в себе, осознание собственных ценностей и желаний, отработка навыков выстраивания границ.

Для примера приводим упражнение «Мое пространство».

Цель: осознание личностных границ.

Участники разбиваются на пары, расходятся на безопасное расстояние 1–2 метра. Один участник остается на месте, в то время как второй начинает медленно подходить к нему. Оставшийся стоять студент осознает свои ощущения. Его задача отметить, на каком расстоянии он начинает ощущать дискомфорт, ближе какого расстояния он не хочет подпускать к себе партнера. Упражнение помогает осознать, где границы вашего личного пространства, на какое расстояние человек готов подпустить к себе другого.

Четвертое условие реализовывалось нами посредством введения в план семинарских занятий дискуссий на различные темы.

Цели применения дискуссионных технологий:

– формирование личной позиции и умения ее представлять другим;

– осознание наличия личных границ у себя и другого;

– формирование навыков защиты личных границ и соблюдения границ другого.

П. Купер называет следующие преимущества дискуссии: у студентов появляется возможность получить практический опыт речевого самовыражения, они учатся защищать и отстаивать свою точку зрения, узнают о многообразии идей, мнений, убеждений, верований, о которых им ранее не было известно [15]. К дискуссионным технологиям относят: дебаты, круглый стол, панельную дискуссию, групповую дискуссию, дерево решений, эвристическую беседу.

Примерные темы для дебатов по дисциплине «Психология»:

• •    Стоит ли включать темперамент в структуру личности?

• •    Относится ли тревожность к параметрам темперамента?

• •    Есть ли сознание у животных?

• •    Меняется ли характер человека в течение жизни?

• •    Что в большей степени определяет способности: задатки или среда?

Для реализации пятого условия развития личностной автономии нами использовался метод практико-ориентированных проектов. По определению Е.С. Полат, метод проектов представляет собой совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему на основе само- стоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов [8]. Практико-ориентированные проекты нацелены на результат деятельности и разработку проектного продукта, создание которого связано с социальными и профессиональными интересами студента.

Примерные темы проектов по дисциплине «Психология»:

• •    родительское собрание по теме «Внимание детей и способы его развития»;

• •    Классный час для подростков «Общение: как развить коммуникативные навыки»;

• •    настольная игра для детей «Развиваем мышление»;

• •    информационный буклет для родителей «Как помочь ребенку запоминать»;

• •    информационный стенд для детей «Эмоции в жизни человека».

Повторная диагностика личностной автономии показала увеличение количества студентов с третьим уровнем личностной автономии до 50%, что свидетельствует о весьма высокой эффективности реализованных психолого-педагогических условий.

Главный вывод нашего исследования состоит в том, что качество личностной автономии студента не является чем-то застывшим и даже устойчивым, а поддается трансформации на основе относительно краткосрочного применения хорошо из- вестного каждому преподавателю набора психолого-педагогических и методических инструментов. Это суждение, хотя и в известной мере гипотетическое, но весьма многозначительное, требует проведения дальнейших исследований.

Хорошо известно, что недостаточная самостоятельность студентов и выпускников российских вузов испо-кон веку является камнем преткновения. Недостаточная самостоятельность присуща и школьникам из нашей страны, именно с ее дефицитом связывают низкие результаты российских участников Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA.

И результаты нашего исследования – если, разумеется, они найдут подтверждение на более широком массиве объективных данных – позволяют предположить, что развитие личностной автономии учащейся молодежи сдерживают сложившиеся в нашей стране педагогическая культура и образовательная среда, ориентированные на формирование автономной личности с внешней поддержкой, то есть на обучение и воспитание заведомо зависимых людей. На наш взгляд, эта тема требует повышенного внимания психологов и педагогов, хотя подходить к ее изучению и выработке рекомендаций следует с особой деликатностью и осмотрительностью.