Развитие личностных и профессиональных качеств учащихся в системе профессионально-технического образования Горьковской области в период 1958-1984 гг.

В учебных заведениях начального профессионального образования центральное место занимает подготовка рабочих высокой квалификации, которая невозможна без развития личностных и профессиональных качеств учащихся. Решение современных проблем в области развития личностных и профессиональных качеств будущих молодых рабочих требует системного изучения и использования богатого историко-педагогического опыта, накопленного в данной области за время существования системы НПО в России. Исходя из этих позиций, мы обратились к периоду 1958—1984 гг. в истории профессионально-технического образования Нижегородской (до 1990 г. Горьковской) обла сти, когда развитию личностных и профессиональных качеств учащихся придавалось очень большое значение.

Работа педагогов и мастеров производственного обучения профессионально-технических училищ по развитию личностных и профессиональных качеств будущих молодых рабочих в рассматриваемый период представляла собой комплексную систему и осуществлялась как на уроках теоретического и производственного обучения, так и во внеучеб-ной деятельности и в свободное время учащихся.

К профессионально значимым качествам специалиста современные теоретики профессиональной педагогики относят высокий профессионализм, профес-

сиональную компетентность, творческое отношение к делу и др. [2, с. 256].

Профессиональные качества у будущих молодых квалифицированных рабочих в рассматриваемый период формировались преимущественно на уроках теоретического и производственного обучения, которые были направлены на освоение ими профессиональных знаний, умений, навыков, развитие их познавательных способностей, выработку навыков самообразования и умения применять на практике полученные знания [1, с. 88], т. е. на достижение определенного уровня профессионализма.

Стремление стать специалистом, профессионалом, активно и добросовестно трудиться по избранной специальности невозможно без такого качества, как любовь к избранной профессии. Поэтому именно на воспитании положительного отношения к профессии, интереса к ней делали упор лучшие мастера производственного обучения и педагоги НПО. Например, преподаватель обществоведения ГПТУ № 39 М. М. Хасин первый урок начинал с темы «Профессия строителя — самая почетная профессия», раскрывая которую говорил не только о полезности и важности профессии строителя, но и о лучших строителях, мастерах производственного обучения, окончивших строительные училища [5, оп. 1, д. 716, л. 3].

Одним из неотъемлемых качеств профессионала является творческий подход к работе, основу формирования которого в указанный период составляло воспитание в духе новаторства, необходимости перенимать новаторский опыт. С этой целью мастера производственного обучения горьковских ПТУ изучали имеющийся передовой опыт, а также организовывали мастер-классы новаторов производства и высококвалифицированных специалистов, во время которых рабочие показывали учащимся передовые приемы работы [5, оп. 1, д. 547, л. 73].

Большое значение в формировании творческого подхода к работе, потреб- ности в постоянном профессиональном росте имеет участие в рационализаторской и изобретательской деятельности. Это направление работы характеризовалось массовостью вовлечения будущих рабочих в кружки технического творчества. Число учащихся горьковских ПТУ, занимавшихся в таких кружках, с каждым годом неуклонно росло: так, если в 1966 г. в 215 конструкторских и предметно-технических кружках, созданных в учреждениях НПО, занималось около 4 000 чел., то в 1975 г. в 885 кружках — 6 223 чел. [5, оп. 6, д. 14, л. 2]. Причем большое значение имела не только массовость посещения кружков технического творчества, но и высокий профессионализм, с которым «кружковцы» выполняли свои работы. Так, за изделия, изготовленные в кружках технического творчества, в 1983 г. были награждены серебряными и бронзовыми медалями ВДНХ шесть учащихся ГПТУ № 25, а в 1984 г. — 13 учащихся ТУ № 7 [5, оп. 5, д. 1362, л. 31]. Активность рационализаторской работы учащихся горьковских ПТУ может проиллюстрировать тот факт, что только в 1969/70 учебном году из 258 поданных рационализаторских предложений 188 были внедрены в производство; экономический эффект от их внедрения составил около 40 000 руб. [5, оп. 5, д. 187, л. 69].

Важным профессиональным качеством молодого рабочего является соблюдение профессиональной этики, для развития которой нужно психологически подготовить учащихся к вхождению в трудовой коллектив, сформировать качества, необходимые для работы в нем: коллективизм, дружбу, трудовую дисциплину, добросовестность, ответственность, инициативность [4, с. 118]. Выработать эти качества возможно только через коллективные формы организации воспитания и обучения, поэтому не случайно учащиеся ПТУ включались в ученические бригады и во время производственного обучения, и на период прохождения производственной практики.

С 1960 г. на отдельных предприятиях Горьковской области создавались самостоятельные ученические бригады, которые во время практики выполняли работы по заданиям цехов и участков согласно перечню работ [5, оп. 1, д. 551, л. 7, 8]. Создания крепкого, спаянного коллектива учащихся, в котором развиваются коллективизм, чувство товарищества, дружбы и взаимопомощи, руководители, педагоги и мастера производственного обучения добивались через организацию коллективных творческих дел. В качестве примера одного из таких коллективных дел можно привести строительство силами учащихся и работников строительного училища № 6 четырех учебных мастерских: для плотников, каменщиков, штукатуров и маляров [5, оп. 1, д. 561, л. 1].

Исходным методом организации коллектива является дисциплина [4, с. 314]. Соблюдение трудовой дисциплины — одно из важнейших профессиональных качеств рабочего, формируемое в ученическом коллективе ПТУ. Так, активизация работы старостата в РУ № 1, предпринятая руководством и сотрудниками училища в 1959 г., привела к укреплению учебной дисциплины, а также нацелила учащихся на повышение своего профессионализма. На старостате практиковалась постановка следующих вопросов: отчет старост групп о состоянии дисциплины в группе, обмен опытом в работе старост, обсуждение учащихся, проявивших недисциплинированность. Практиковались и расширенные заседания ста-ростата — с комсоргами, профоргами. Перенос работы по поддержанию дисциплины непосредственно в коллектив группы оказался результативным: пропуски занятий за первый квартал 1960 г. составили всего 0,03 ч на каждого учащегося; существенно улучшились и показатели по производственному обучению: план за тот же период был выполнен на 175 % [5, оп. 1, д. 547, л. 73].

Росту профессионализма будущих молодых рабочих и развитию таких ка честв, как инициатива, самостоятельность, ревностное отношение к делу, способствовала организация социалистического соревнования. Городские и сельские учреждения НПО Горьковской области соревновались за звание училищ высокой культуры, учебные группы — за право называться группами резервов бригад коммунистического труда. Например, в 1963/64 учебном году соревнованием за коммунистическое отношение к труду было охвачено почти 50 % основного контингента учащихся [5, оп. 1, д. 655, л. 158].

Развитие профессионализма молодого специалиста зависит не только от его профессиональных, но и от личностных качеств. Именно поэтому в ПТУ большое внимание уделялось развитию у учащихся гражданского самосознания, любви к Родине, уважения к закону, потребности в высоких культурных и духовных ценностях, стремления к развитию двигательных качеств, умений, навыков, повышению физической и умственной работоспособности [2, с. 256].

Формирование нравственности учащихся, их отношения к Родине, общественной системе и государству, к людям и труду [2, с. 256] в учебных заведениях НПО Горьковской области происходило благодаря воспитанию будущих молодых рабочих на положительных примерах из жизни советского народа в годы Гражданской и Великой Отечественной войн, первых пятилеток, во время послевоенного восстановления народного хозяйства, а также на примерах учащихся-современников, проявивших смелость и самоотверженность при спасении жизни людей в мирное время.

Развитие гражданской зрелости, патриотизма, готовности встать на защиту Отечества осуществлялось также благодаря организации физической подготовки подростков, проведению регулярных смотров строевой подготовки, туристических походов, спортивных праздников, физкультурных вечеров, турниров и встреч со спортсменами воинских час- тей, военизированных игр на местности, соревнований по военно-прикладным видам спорта, выставок, изготовлению стендов, рассказывающих о Вооруженных силах СССР, о подвигах советских воинов в годы Гражданской и Отечественной войн, а также в процессе работы спортивно-трудового лагеря «Партизанские тропы», часть контингента которого составляли учащиеся, имеющие отклонения от норм поведения, и др. [5, оп. 1, д. 706, л. 8].

Формирование гражданского самосознания, воспитание будущих молодых рабочих в духе уважения к закону [2, с. 256], без которого не может состояться ни один специалист и гражданин, обеспечивались четкой организацией работы факультетов правовых знаний, кинолекториев; тесной связью с работниками милиции, прокуратуры, инспекции по делам несовершеннолетних; профилактикой правонарушений, для которой использовались положительные примеры соблюдения правовых норм, и т. д.

Немаловажное значение для будущего молодого рабочего имеют формирование потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом, развитие физической выносливости, основных двигательных, силовых качеств [2, с. 257], что достигалось через массовое вовлечение учащихся в спортивную работу. Например, в 1965 г. в горьковских ПТУ функционировали спортивные секции по 21 виду спорта, особенно многочисленными из которых были секции по лыжам, легкой атлетике и спортивным играм [5, оп. 1, д. 706, л. 1]. Учащиеся регулярно участвовали во всесоюзных соревнованиях общества «Трудовые резервы», которые предваряли массовые внутриучилищные, городские и областные спартакиады. За рассматриваемые годы в учебных заведениях НПО области были выращены тысячи спортсменов-разрядников, значкистов ГТО, число которых с каждым годом росло. Так, если в 1965 г. было подготовлено спортсменов-разрядников 18 502, значкистов ГТО 8 649, судей 4 450, значкистов «Ту рист СССР» 4 234 чел. [5, оп. 1, д. 720, л. 24] , то в 1970 — 21 571 спортсмен-разрядник, 15 776 значкистов ГТО [5, оп. 5, д. 187, л. 46] , а в 1984 г. — уже более 45 тыс. спортсменов-разрядников, 25 тыс. значкистов ГТО, 16 900 значкистов «Турист СССР» [5, оп. 6, д. 14, л. 31].

Рабочий-профессионал, из рук которого выходит конечный материальный продукт [4, с. 359], должен обладать определенным уровнем эстетического развития. Формирование художественноэстетических знаний учащихся горьковских ПТУ осуществлялось во время изучения курса «Эстетическое воспитание» и в условиях внеклассной работы через организацию литературных и тематических вечеров, смотров художественной самодеятельности в группах, «огоньков», киноуниверситетов. Эстетическому развитию учащихся способствовала и организация университетов культуры. Например, в конце 1960-х гг. в учебных заведениях профессиональнотехнического образования области работали 33 университета культуры с факультетами: музыкальным, литературным, киноискусства, коммунистической морали, за здоровый быт и др. — и 29 клубов по интересам [5, оп. 1, д. 655, л. 159], а в 1970 г. общее число таких учреждений возросло до 82 [5, оп. 5, д. 187, л. 46]. Центрами организации культурного досуга учащихся и формирования их эстетического потенциала служили дома культуры с филиалами, которых к 1984 г. по области насчитывалось 16. Взаимоотношения будущего специалиста с учреждениями культуры и искусства [3, с. 113] закладывались в училищах региона через систематическое проведение дней театров, развитие творческих связей с филармонией, хоровым обществом [5, оп. 5, д. 1362, л. 31].

Деятельность по развитию личностных и профессиональных качеств учащихся в ПТУ Горьковской области в период 1958—1984 гг. имела ряд характерных особенностей, среди которых можно отметить индивидуальный подход к обучающимся [5, on. 1, д. 655, л. 162]; совместную работу с родителями no формированию профессиональных и личностных качеств учащихся; особое внимание к трудновоспитуемым подросткам, усиление влияния на них со стороны педагогического коллектива и общественных организаций, вовлечение «трудных» в различные кружки, в том числе в кружки технической самодеятельности [5, оп. 1, д. 691, л. 27], индивидуальное шефство над теми, кто, нарушает дисциплину и правила поведения.

Большую роль в развитии личностных и профессиональных качеств учащихся ПТУ сыграло тесное сотрудничество с базовыми предприятиями, которое также являлось отличительной особенностью организации этой работы в Горьковской области в рассматриваемый период. Например, представители базовых предприятий региона организовывали для учащихся лекции, встречи со старыми большевиками — участниками революций, знатными производственниками, Героями Советского Союза и Социалистического Труда; учреждали совместно с училищами традиции торжественного вручения учащимся комсомольских билетов и паспортов, выпускникам — пропусков и трудовых книжек; участвовали в проведении торжественных вечеров, посвящении в рабочий класс и др. Во время проведения производственной практики на базовых предприятиях организовывались индивидуальная шефская работа с учащимися, к которым прикреплялись квалифицированные рабочие, помогавшие им быстрее и лучше овладеть профессией [5, оп. 1, д. 706, л. 21]. Все это способствовало формированию чувства гордости за приобретаемую рабочую профессию, умения устанавливать профессиональные отношения в процессе производства. Совместные мероприятия профессионально-технических училищ и базовых предприятий в области культурно-массовой, спортивной работы создавали условия для развития личностных качеств учащихся.

В современных условиях представляется целесообразным использование положительного опыта по развитию профессиональных и личностных качеств учащихся, накопленного в системе начального профессионального образования Горьковской области в период 1958— 1984 гг. Его составляющими являются комплексность организации работы по развитию профессиональных и личностных качеств; направленность педагогического процесса на формирование у учащихся высокого уровня профессионализма и профессиональной компетентности; воспитание у будущих молодых рабочих любви к избранной профессии; развитие у учащихся творческого подхода к работе через освоение новаторского опыта и вовлечение их в рационализаторскую и изобретательскую деятельность; повышение роли ученического и производственного коллектива в воспитании у учащихся трудовой дисциплины и профессиональной этики; развитие инициативы и самостоятельности с помощью организации соревнования; формирование у учащихся гражданского самосознания, уважения к закону, стремления к эстетическому развитию и повышению физической работоспособности и др.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Батышев, С. Я. Производственная педагогика : учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С. Я. Батышев. — М. : Машиностроение, 1984. — 672 с.

• 2.    Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. — М. : Вентана-Граф, 2005. — 368 с. — (Педагогическое образование).

• 3.    Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд. — М. : Изд. центр «Академия», 2006. — 368 с.

• 4.    Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. — М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

• 5.    Государственный архив Нижегородской области (ГАНО). Ф. 5461 «Управление профессионально-технического образования».

Поступила 06.02.09.