Развитие медиакомпетентности студентов: от теории к практике

Одной из характеристик современного этапа развития информационной среды является рост манипулятивного потенциала СМИ и учащение манипулятивных воздействий на общество со стороны информационных систем. В условиях усложнения и динамичности социальных процессов, количественного увеличения массовой информации, усиления массовых информационных потоков, технологического развития информационных сетей человеку становится все труднее ориентироваться в мире информации. СМИ становятся основным источником информации для населения любого государства, коммуникационная среда все больше носит массовый, нежели межличностный характер. Расширение медиапространства увеличивает психологические нагрузки и усложняет возможность анализа и ориентировки аудитории в медиасреде. Возрастающая интерактивность массовых коммуникаций представляет удобную среду для манипулятивных воздействий, подобно вирусам распространяющихся на российское общество.

Вариативность манипулятивных технологий и приемов языкового манипулирования в текстах СМИ, накладываемая на психологические особенности воспринимающих эти тексты аудиторий делает манипулятивное воздействие на сознание незаметным и эффективным, когнитивное освоение реальности становится в зависимость от интерпретаций и версий, которые распространяются по каналам СМИ.

Выделение проблемы медиаманипуляции связано и с развитием Интернета, что еще больше увеличивает психологические нагрузки и усложняет возможность анализа и ориентировки в медиасреде. Возрастающая интерактивность массовых коммуникаций представляет удобную среду для медиаманипуляции, что особенно сказывается на молодежной аудитории, являющейся основным потребителем сетевых СМИ.

В различной научной литературе (О.П. Березкина, В.М. Герасимов, О.В. Мухина, О.Б. Негодаева, Р.В. Сальный, С.Б. Цимбаленко и др.) данная тенденция особенно подчеркивается. В условиях развития интернет-технологий и прогрессирующей доступности глобальной сети для молодежи, СМИ становятся для молодых людей основным источником информации о различных явлениях действительности, событиях, происходящих в мире [2; 10].

Систематическое манипулятивное влияние СМИ (в особенности сетевых) оказывает деструктивное воздействие на сознание: подверженными манипулятивному влиянию СМИ оказываются психические процессы и свойства личности. За счет использования в сетевых СМИ различных технологий и техник манипуляции происходит и угнетение когнитивных структур психики (активность в поиске и получении информации становится минимальной, для анализа и интерпретации материала не требуются мыслительные усилия). За счет гипертекстового построения текста сетевых СМИ его восприятие становится поверхностным, мозаичным, фрагментарным. СМИ формируют картину мира молодого человека через медиарепрезентацию реальности, когда в новостных публикациях сознанию массового потребителя информации предлагается не только и не столько факт (событие, происшествие, новость), сколько его интерпретация [12]. Авторы новостных текстов задают готовые модели восприятия событийного контекста реальности, используя стереотипность и некритичность мышления молодой аудитории [11].

В условиях глобализации информационного пространства и ускорения информационного потока, аудитория сетевых СМИ нуждается в оперативности, краткости подачи информации - для собственной интерпретации, анализа медиатекста не остается времени (теряется сам смысл интерпретации, когда интерпретация уже скрыто задана). Формируется поверхностное внимание, аналитичность мышления затрудняется.

Индивид постоянно нуждается в получении информации, но в современном мире почти вся информация «личностно не верифицируема, т.е. истина не может быть однозначно проверена в непосредственном индивидуальном опыте» [6, с. 81], что приводит к восприятию оперативной, сенсационной, беспрерывной и доступной информации в СМИ, как единственной истинной и достоверной. Молодежь отличается доверчивостью, не обладает достаточным социальным опытом: это «люди информированные, но еще не компетентные» [1, с. 54].

Все это детерминировало поиск адекватных средств, которые способствовали бы предупреждению такого влияния на молодежь, снижали степень манипулятивного ущерба, что свидетельствует о необходимости введения консультирования и экспертизы в отношении потребления молодежью массовой информации.

Представляется, что процессам манипулирования сознанием современной молодежи необходимо противопоставить некий процесс формирования у нее устойчивости к медиаманипуляциям. Современное высшее образование может стать базой для исследования манипулятивного влияния СМИ на молодежь, инструментом предупреждения и нейтрализации негативного воздействия СМИ, рычагом защиты молодого поколения от медиаманипуляций [3; 4; 5]. В качестве референтной группы, на которой может исследоваться манипулятивное воздействие и меры защиты от него, выступает студенчество, отражающее общие социально-психологические характеристики молодежи в целом. Современное состояние высшего образования в России требует от преподавателей пристального внимания к усилению воспитательной и обучающей функции дидактического процесса, поскольку представленные тенденции настоятельно свидетельствуют о необходимости повсеместного участия высшей школы в формировании у студенческой аудитории устойчивости к медиаманипуляциям. Важной становится проблема определения позиции педагогов, психологов в работе с молодежью, определения степени возможного вмешательства педагога в процесс освоения студентами окружающего мира посредством СМИ.

Возможности и перспективы современного высшего образования в области предупреждения медиаманипуляции наиболее полно раскрываются в сфере медиаобразования, под которым понимаются «все целенаправленные и систематические действия, предназначенные для удовлетворения образовательных потребностей, порождаемых фактом существования массмедиа» [7, с. 270] . Среди таких образовательных потребностей, порождаемых фактом существования СМИ, располагается потребность в поиске педагогических условий предупреждения медиаманипуляций.

Одной из задач медиапедагогики является подготовка молодежи к жизни в современных информационных условиях, к восприятию и пониманию информации. Из восьми сложившихся медиаобразовательных теорий, концептуальная база проблемы защиты обучающихся от манипулятивного воздействия представлена в трех, а именно: «инъекционной» теории (смягчение негативного эффекта медиавоздействия на молодежную аудиторию); теории «формирования критического мышления» (анализ влияния медиатекстов на индивида, развитие критического мышления учащихся к медиаинформации); семиотической теории (обучение правилам декодирования медиатекста, умению разграничивать реальность и медиарепрезентацию) [8]. Данные теоретические концепты находят практическое приложение в медиаобразовательных моделях А.В. Федорова, А.В. Шарикова, А.В. Спичкина, Л.С. Зазнобиной, Н.А. Леготиной, Л. Мастермана, К. Бэзэлгэт и др., которые представляют собой методологическую базу решения проблем предупреждения медиаманипуляции на базе вуза и включают различные формы, принципы, способы, методики, формы, средства учебной деятельности, включенные в соответствующие инструкции и программы.

Анализ научной литературы в области медиаобразования (А.В. Федоров, О.А. Баранов, В.А. Возчиков, Г.К. Селевко, Е.А. Столбникова, И.В. Челышева, А.В. Шариков, Д.А. Иванов и др.) обращает особое внимание на компетентностный подход в предупреждении медиаманипуляции. Концепция компетентностного подхода направлена на формирование человека, который характеризуется целостной мировоззренческой и когнитивной основой, а также умением адаптироваться к жизненным ситуациям. А.В. Хуторской отмечает, что компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком этой компетенцией [9].

Представляется, что оптимальным способом предупреждения медиаманипуляции на базе вуза может выступать целенаправленное и последовательное развитие медиакомпетентности, под которой следует понимать совокупность антиманипулятивных знаний, умений, навыков, качеств, способствующих осознанному восприятию, выбору, критическому анализу, оценке, интерпретации, использованию, текстов СМИ, а также взвешенной мотивации медиапотребления и эмоциональной стабильности при восприятии медиатекстов, которая обеспечивает психологическую устойчивость к медиавоздействиям. Формируемая силами дидактического процесса высшей школы медиакомпетентность личности может стать тем «защитным экраном» и той контрманипулятивной мерой, которая может быть противопоставлена современным медийным психотехнологиям.

Однако, несмотря на разнообразие разработанных в рамках медиапедагогики медиаобразовательных теорий, концепций, моделей, подходов, тем или иным образом касающихся проблемы формирования медиакомпетентности, в сфере образовательной теории и практики сохраняется противоречие между объективной необходимостью проектирования системы развития медиакомпетентности личности и недостаточной разработанностью технологии реализации данной системы в процессе профессионального образования. Иными словами, отсутствует апробированная учебная программа, которая бы включала оптимальный пакет диагностических и дидактических материалов, который максимально отвечает задачам формирования благоприятных условий для формирования медиакомпетентности студентов в рамках вуза.

Поэтому задачей дальнейшего исследования проблемы медиаманипуляции и развития медиакомпетентности личности как формы защиты от нее стало не только изучение и преобразование накопленного теоретико-методологического опыта в этой области, но и инициация самостоятельного экспериментального исследования, цель которого заключалась в апробации педагогических условий формирования медиакомпетентности студентов. Поскольку современное дидактическое обеспечение занятий, связанных с проблемой медиаманипуляции и защиты от нее, в рамках образовательно-воспитательного процесса в вузе не достаточно отвечает современным потребностям системы высшего образования, в особенности - формированию медиакомпетентности личности студентов, и требует более тщательной программно-целевой и технологической структуризации, было решено восполнить этот пробел и разработать программу соответствующего спецкурса для учащихся вузов, которая была апробирована на формирующем этапе эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Московского гуманитарно-экономического института и Профессионального института психологии. Длительность эксперимента составила 2 учебных семестра (сентябрь 2010 г. - июнь 2011 г.). В эксперименте прияли участие 120 студентов, распределенных в экспериментальные и контрольные группы. Его основной задачей явилось обоснование эффективности разработанной программы спецкурса «Информация. Манипуляция. Защита» для студентов вузов и ее влияния на уровни сформированности медиакомпетентности студентов.

Экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов. На констатирующем этапе эксперимента производилась диагностика наличествующих у испытуемых уровней сформированности критериев медиакомпетентности. В общей структуре медиакомпетентности были выделены когнитивный, практико-операционный, мотивационный, эмоциональный критерии и составляющие их показатели. В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода наличие и качество знаний, умений, качеств, составляющих медиакомпетентность, рассматривалось в эксперименте на трех уровнях: высоком (0,68-1,0), среднем (0,34-0,67) и низком (0-0,33).

По результатам анализа первого этапа эксперимента был сделан следующий основной вывод: студенты не обладают достаточным уровнем знаний, навыков, качеств, составляющих медиакомпетентность, уровень развития исследованных показателей медиакомпетентности у большинства студентов низок. Представления студентов в отношении явления манипуляции в СМИ имеют крайне разрозненный характер, восприятие медиаинформации поверхностно, рассредоточено, запоминание информации носит непроизвольный характер, умение критически сравнивать, осмысливать, оценивать, анализировать, интерпретировать тексты новостных СМИ выражено слабо. Подавляющее большинство студентов в обращении к сетевым СМИ предпочитает мотивы развлечения, расслабления, отвлечения внимания, моды, привычки, студентами часто демонстрируется эмоциональная нестабильность при восприятии медиатекстов: сенсибилизация и десенсибилизация.

На формирующем этапе эксперимента опытная группа занималась по авторской программе обучения, контрольная - по традиционной методике обучения на базе тематических планов дисциплин коммуникативного цикла, структура которых содержит некоторые аспекты теоретического и практического формирования медиакомпетентности.

Задачей факультативного курса являлось развитие всех заявленных критериев медиакомпетентности, а именно:

• -    формирование адекватного параметрам медиакомпетентности уровня теоретической подготовленности студентов к сопротивлению манипулятивному влиянию СМИ (когнитивный критерий);

• -    развитие антиманипулятивных навыков и умений (практический критерий): перцептивных, интерпретационных, аналитических, рефлексивных навыков, нестереотипности и критичности мышления;

• -    нейтрализация таких мотивов медиапотребления, как развлечение, мода, привычка, и закрепление таких потребностей в обращении к СМИ, как получение информации, расширение кругозора и т.д. (мотивационный критерий);

• -    выработка адекватного параметрам медиакомпетентности уровня эмоциональной стабильности по отношению к медиатекстам: способность различать эмоциональную и рациональную реакцию при восприятии текстов; купирование «раскачивания» эмоциональной сферы (эмоциональный критерий).

Педагогическая экспериментальная работа осуществлялась на факультативной основе, посредством комплекса форм учебного процесса: лекционных, практических занятий, самостоятельной работы студентов. Дидактическое обеспечение реализации формирующего этапа экспериментальной работы подбиралось с целью наиболее полного и конструктивного решения задачи формирования медиакомпетентности студентов на основе приобретения ими соответствующих знаний, умений, качеств.

Студенты опытных групп прошли теоретическую подготовку по проблеме медиаманипуляции (сущность, факторная структура, специфика манипуляции в СМИ, в том числе сетевых), осуществили анализ предложенной по проблеме научной литературы, были проинструктированы о способах выявления манипулятивных техник и технологий в медиатекстах, после чего им были предложены для выполнения различные задания и упражнения, в том числе творческие, дискуссионные, игровые и т.д., которые выполнялись студентами как в аудиторные часы, так и в ходе самостоятельной работы (чтение литературы по списку, ведение конспекта, сбор «электронных вырезок», контент-анализ новостных статей сетевых СМИ, анализ заголовков, участие в игре, дискуссии, выполнение домашних заданий и т.д.)

В ходе экспериментальной педагогической работы по формированию медиакомпетентности студентов вуза были использованы: компетентностный, личностный, деятельностный подходы, принципы организации образовательно-воспитательного процесса – системности, научности, преемственности, непрерывности, вариативности; принципы обучения – принцип связи обучения с практикой, научности изучаемого материала, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности учащихся, вариативности форм и методов организации обучения. Выбраны методы обучения – словесные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, игровые, репродуктивные и формы реализации процесса обучения – фронтальная, групповая и индивидуальная.

Использовались разнообразные способы деятельности студентов: исследовательский (анализ литературы по проблеме, представление найденного материала на семинарах, с последующим обсуждением), дескриптивный (пересказ содержания, перечисление событий медиатекста), аналитический (анализ структуры его языка, выявление манипулятивных техник), личностный/рефлексивный (описание отношений, чувств, ассоциаций, вызванных текстом), объяснительнооценочный (формирование суждений о медиатексте, его целях, достоверности, ценности).

При этом в программе спецкурса подчеркивалось, что учебновоспитательный процесс по развитию медиакомпетентности студентов должен быть ориентирован на формирование осознанной потребности в развитии собственной медиакомпетентности, развитие чувства ответственности, организованности, самостоятельности. Указанные виды учебных работ ориентированы не только на репродуктивную, но и на поисковую и творческую деятельность, что позволяет поддерживать высокую мотивационную и познавательную активность студентов в образовательном процессе, трансформировать профессиональное образование в процессы самообучения, саморазвития.

Рабочая программа была рассчитана на 106 часов, из них аудиторных – 70 часов, включая лекции – 32 часа, практические и семинарские занятия – 38 часов. 36 часов отводилось на самостоятельную работу студентов.

На заключительном этапе экспериментальной работы определялось наличие, характер и степень изменений в уровнях показателей медиакомпетентности в контрольных и опытных группах. Используемая на данном этапе диагностическая процедура в целом соответствовала процедуре первого этапа эксперимента: использовались методы анкетирования, беседы, интервью, наблюдения, тестирования, что позволило сопоставить результаты этапов эксперимента.

Таблица 1

Сравнительные данные уровней критериев медиакомпетентности студентов на констатирующем и заключительном этапах эксперимента

Коэф ф	K 1		K 2		K 3		K 4		k
Экспериментальные группы
Этап ы	§ 2 н О	о н к « S м о	§ 2 н О	о н к « S о	§ 2	о н S о	§ 2 и £>=	о н к о	§ 2	о н S о

Э-1	,26	,69	,28	,67	,28	( ,66	,25	,65	,27	,67
Э-2	,25	,67	,30	,66	,35	( ,67	,34	,69	,31	,67
Э-3	,31	,68	,34	,70	,25	( ,65	,25	,67	,29	,68
Сред нее	,27	,68	,31	,68	,27	( ,66	,28	,67	,29	,67
Контрольные группы
К-1	,35	,36	,30	,32	,26	( ,32	,36	,36	,32	,35
К-2	,26	,35	,34	,36	,28	( ,31	,31	,32	,30	,31
К-3	,26	,34	,30	,31	,23	( ,29	,22	,29	0,27	,32
Сред нее	,29	,35	,32	,33	,26	( ,31	,30	,32	,30	,33

Можно констатировать, что уровень сформированности медиакомпетентности у экспериментальных групп повысился (с 0,29 до 0,67). Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты опытных групп демонстрируют положительную динамику формирования медиакомпетентности: когнитивный и практический показатель достигают нижней планки высокого (защищенного) уровня – среднее значение 0,68; мотивационный и эмоциональный показатели находятся на верхней планке среднего уровня (значение 0,66 и 0,67 соответственно). В контрольных группах, получавших некоторую информацию по проблеме медиаманипулирования в рамках дисциплин коммуникативного цикла, до среднего уровня повысился когнитивный показатель (значение: 0,35), остальные показатели, несмотря на некоторое повышение, остались в пределах низкого уровня (значения 0,31-0,33).

Таким образом, в рамках экспериментальной работы была продемонстрирована эффективность разработанной программы спецкурса «Информация. Манипуляция. Защита» для студентов вуза и ее положительное влияние на рост критериев медиакомпетентности личности студента.

В ходе экспериментальной работы были также выявлены педагогические условия повышения качества образовательновоспитательного процесса развития медиакомпетентности в вузе, среди которых особенно следует подчеркнуть следующие:

– наличие научно-обоснованной и экспериментально апробированной программы спецкурса по формированию медиакомпетентности личности студентов вуза, включающей учебнометодическое и дидактического обеспечение этого процесса и реализацию на его основе педагогической технологии формирования медиакомпетентности личности студента.

– проведение комплексной психологической диагностики уровней сформированности показателей медиакомпетентности личности студентов вуза посредством совокупности отобранных психологодиагностических методик, предваряющей собственно педагогическое вмешательство с целью конкретизации дальнейшей образовательно-воспитательной стратегии;

• -    использование таких способов организации лекционных, практических, самостоятельных занятий студентов, которые обеспечивают постепенное развитие всех компонентов медиакомпетентности, а именно: знаний, умений и качеств, проявляющееся во взаимосвязанном формировании адекватных уровней когнитивного, практического, мотивационного и эмоционального критериев медиакомпетентности;

• –    использование методов обучения, ориентированных на поисковую и творческую деятельность, позволяющую поддерживать высокую мотивационную и познавательную активность студентов;

• –    ориентация педагогического взаимодействия на то, чтобы развитие медиакомпетентности трансформировалось у обучающихся в самоорганизующийся процесс, путем внедрения широкого спектра творческих заданий и упражнений, развивающих у студентов критическую автономию, критическое мышление и рефлексию как способность вычислять манипулятивное медиавоздействие и сопротивляться ему;

• –    мотивационная поддержка формирования медиакомпетентности личности учащихся, актуализация потребности студентов в развитии медиакомпетентности как личностно и профессионально значимого качества;

• –    активное применение на занятиях разнообразных технических, интерактивных средств обучения, презентационных материалов, слайдов, наглядных инструкций, схем, таблиц, раздаточных материалов, индивидуальных информационных папок, иллюстраций;

• –    обязательным условием реализации педагогической технологии формирования медиакомпетентности должна быть установка на повышение: уровня знаний о медиаманипуляции, ее структуре, факторах; способности уверенно ориентироваться в медиапространстве, воспринимать медиаинформацию не поверхностно, осознанно; умения мыслить критически, скептически, нестереотипно, анализировать, сравнивать, интерпретировать потребляемую медиаинформацию, делать выводы относительно ее точности и ценности; способности к критической автономии и критической рефлексии как осознанию медиавоздействия и сопротивлению этому воздействию; уровня мотивационной и эмоциональной характеристик медиапотребления (адекватная мотивация и эмоциональная стабильность при контакте с медиаинформацией);

  – комплексы упражнений и творческих заданий, предусмотренные в рамках педагогической технологии развития медиакомпетентности, должны выполнять широкий комплекс прикладных задач, среди которых основными являются:

• 1.    Закрепление полученных теоретических знаний посредством сбора, обработки и представления самостоятельно изученных материалов по проблеме медиаманипуляции.

• 2.    Осознание возможности и необходимости сопротивления медиаманипуляции каждым из обучающихся, формируемое посредством проблемных дискуссий, демонстрации манипулятивного содержания медиатекстов, способов выявления технологий и техник медиаманипуляции.

• 3.    Развитие различных антиманипулятивных навыков через анализ манипулятивных технологий и техник, целей инициаторов медиаманипуляции, посредством контент-анализа, проблемного анализа медиатекстов, их частей, заголовков, оформления.

• 4.    Развитие критического мышления и критической автономии через критический анализ и интерпретацию медиатекстов, декодирование смысловых единиц текста, оценку его содержательной стороны, ценности, достоверности посредством индивидуальной и групповой работы над текстами, контент-анализа, игры и других упражнений.

• 5.    Контроль информационного рациона студентов и качества мотивации в обращении к СМИ, посредством выполнения заданий и упражнений, сущность которых заключается в самостоятельном глубоком осмыслении соответствия характеристик собственных потребностей медиапотребления заданному эталону, а также в проведении небольших исследований влияния качества мотивации на уязвимость перед медиаманипулятивными технологиями и последующем обсуждении результатов в группе и во время беседы.

• 6.    Регуляция эмоционального фона при восприятии медиаинформации, в том числе купирование процессов сенсибилизации и десенсибилизации, что обеспечивается рядом дискуссионных, игровых, исследовательских заданий, особенностью которых является нацеленность на самоанализ и самоконтроль.

• 7.    Нейтрализация и коррекция пассивности восприятия и запоминания информации, повышенной развлекательной направленности медиапотребления, инфантильности проявления собственной точки зрения, некритичности мышления чрезмерной доверчивости к массмедийной информации, стереотипности мышления, эмоциональной нестабильности восприятия в сторону осознанного, критического, эмоционально уравновешенного восприятия медиаинформации, относительной скептичности к СМИ, познавательной направленности медиапотребления, критической автономии, активности проявления

собственной позиции и убеждений, готовности к критической, аргументированной оценке потребляемой информации.

Представляется, что такие условия будут способствовать повышению качества, систематичности, теоретической и методологической проработанности педагогической деятельности по развитию у студентов медиакомпетентности, и как следствие, решать задачу предупреждения манипулятивного воздействия на базе педагогики высшей школы.

Таким образом, повсеместное, целенаправленное, систематическое внедрение в рамках образовательного процесса вузов комплекса педагогических условий по предупреждению манипулятивного воздействия СМИ, направленных на нейтрализацию ее структурообразующих факторов, позволит достигнуть конечной цели – формирования у студентов медиакомпетентности.

Воплощение педагогической работы по предупреждению манипулятивного воздействия СМИ должно реализовываться в систематизированном комплексе методов, форм, средств формирования медиакомпетентности личности студента вуза как совокупности знаний, умений, качеств и способностей самостоятельного их применения, обеспечивающих устойчивость к медиаманипуляции. Встраивание идеи развития медиакомпетентности в образовательно-воспитательный процесс вуза, целесообразно проводить на базе соответствующего спецкурса, в основе которого лежит апробированная педагогическая технология формирования медиакомпетентности.

В заключение следует отметить, что в условиях динамичности информационной среды и постоянной трансформации медийных технологий и модификации способов манипуляции сознанием, необходимо систематическое отслеживание текущих изменений, происходящих в этой сфере с целью адекватного педагогического реагирования на них и сохранения актуальности контрманипулятивных педагогических технологий, используемых на базе высшей школы. Готовность высшей школы к осуществлению поддержки студентов в противостоянии медиаманипуляции сегодня не означает такой готовности завтра, поэтому педагог, взявший на себя трудную задачу обучения противостоянию медиавоздействиям должен учитывать не только стандарты взятой за основу технологии, но и гибкость выбранной «формулы» противодействия с целью постоянной поддержки востребованности контрманипулятивных обучающих программ.