Развитие навыков аудирования с использованием аудиовизуального метода на уроках иностранного языка на уровне начального общего образования

Актуальность темы обусловлена необходимостью оптимизации процесса обучения учащихся на уровне начального общего образования иноязычному аудированию, так как от навыка аудирования напрямую зависит развитие устной речи учащихся на иностранном языке, лежащей в основе коммуникативной компетенции.

Среди современных методов обучения аудированию на иностранном языке аудиовизуальный метод является одним из приоритетных. Принципами данного метода выступают следующие:

• -    сочетание языка с оптическими средствами наглядности;

• -    преобладание устной формы обучения;

• -    исключение опоры на родной язык;

• -    ограниченность лексико-грамматического материала [3] .

Эффективность метода заключается в том, что весь языковой материал воспринимается длительное время только на слух, а понимание языковых единиц осуществляется на основе зрительной наглядности с помощью современной техники. Для учащихся начального общего образования данный метод будет наиболее занятным и эффективным, так как позволит использовать различные аудиовизуальные средства, такие как мультфильмы, песни, рисунки, таблицы, что значительно повысит мотивацию к изучению иностранного языка и сделает учебный процесс более продуктивным. Цель аудиовизуального метода – приблизить учащихся к ситуации реального общения и создать ситуацию полного погружения в языковую среду [2] .

Так на уроке закрепления полученных знаний в 4 классе, который занимается по УМК «Английский в фокусе 4» можно использовать видеофрагмент «Sonic The Hedgehog». Целью урока является развитие навыков аудирования и говорения, развития грамматических навыков. Аудиовизуальный метод используется на этапе развития навыков аудирования и говорения.

На этапе развития видов речевой деятельности, целью которого являются развитие монологической речи; развитие умения понимать речь в нормальном темпе при прослушивании записи, созданной носителями языка; развитие психических процессов: памяти, мышления, внимания, используется видеофрагмент с последующим выполнением устных и письменных заданий для развития навыка аудирования. Настраиваем на просмотр видеоролика, привлекаем внимание учащихся. Для снятия трудностей во время просмотра отрывка фильма вводим лексический материал с использованием средств наглядности.

Видеоролик «Sonic The Hedgehog» не входит в состав УМК, но легко встраивается в тему урока и помогает достичь поставленных на урок целей, а именно развитие навыков аудирования – Субтитры на английском языке помогают найти слова в аудиотексте. После просмотра видеоролика, выполняются задания на понимание услышанного.

Задание 1. Choose the right answer (Задание на выбор правильного ответа). Задание на детальное понимание прослушанного.

• 1.    What was the name of the hedgehog? – (Phonic; Sophik; Sonic).

• 2.    What was the game that he played? – (Football; Baseball; Chess).

• 3.    Where did the man see the hedgehog? – (In the street; In the garage; In the car).

Задание 2. Are the sentences true or false? (Предложение правдивы или ложны?) Задание на общее понимание прослушанного.

• 1.    Sonic is red.

• 2.    Sonic is from our planet.

• 3.    Sonic like to play games.

Все задания выполняются с опорой на видео и аудио ряды. Задание на развитие говорения, в частности монологической речи учащихся основываются на использование видео-опор и схемы.

Задание 3. Describe Sonic use the structure (Опишите Соника используя модель). Sonic is … / Sonic has got …

Рис. 1. Схема для составления монологического высказывания

Ожидаемые ответы: «Sonic is quick and clever»; «He is handsome and fast»; «He has got extraordinary powers».

Устные ответы на вопросы после просмотра видеоролика помогают также развить навык говорения учащихся на английском языке. Данный видеофрагмент помогает учащимся лучше сконцентрироваться на теме урока благодаря интенсивному использованию средств зрительной и слуховой наглядности. Мультфильм очень популярен и учащиеся с удовольствием включаются в обсуждение просмотренного фрагмента.

На когнитивном уровне создаются условия для развития навыка аудирования учащихся, а также развития навыка говорения. Происходит запоминание лексических единиц, развивается словарный запас. Формирование навыков и умений рецептивного овладения материалом осуществляется при помощи имитации и развития речевого слуха.

На операционно-деятельностном уровне происходит развитие навыков учащихся работы с источниками информации (презентация). Создаются условия для развития умения аргументировано выражать свою точку зрения, основываясь на просмотренном видеоматериале.

На аксиологическом уровне происходит повышение интереса учащихся к учебному процессу, вовлечение учащихся в процесс обучения путём просмотра видеоролика, соответствующий интересам учащихся. Учащиеся слышат язык носителей в реальных ситуациях, видят мимику и жесты героев, непроизвольно усваивая их.

На этапе развития навыков монологической речи, учащимся предлагается составить рассказ «My best day was yesterday» («Мой лучший день был вчера») с опорой на рисунок и на базе просмотра видеоролика , входящего в состав УМК «Английский в фокусе 4».

Рис. 2. Схема для составления рассказа.

На следующем этапе в лепестках можно использовать картинки (символами), вследствие чего учащиеся смогут самостоятельно составить рассказ о себе в прошедшем времени.

На данном уроке аудиовизуальный метод полностью реализует принцип наглядности, а видеоролик помогает развить языковую догадку учащихся и повысить их интерес к процессу изучения иностранного языка. По результатам 10 уроков английского языка с использованием аудиовизуального метода уровень навыка аудирования повысился на 30%.

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования; обучение аудированию учащихся на уровне начального общего образования на уроках иностранного языка будет наиболее эффективным, если оно будет осуществляться на основе систематического и целенаправленного использования комплекса упражнений на основе аудиовизуальных опор.